王玲湘 胡蘭

【教學(xué)目標(biāo)】

1.流利、有感情地朗讀“買花臉”“演花臉”等相關(guān)段落。

2.品析領(lǐng)悟“語(yǔ)言就是畫面”的表達(dá)特點(diǎn)。

3.體會(huì)童年“放膽去鬧”的自由與快樂，引發(fā)對(duì)留住童年的思考。

【教學(xué)過程】

一、交流預(yù)學(xué)，質(zhì)疑導(dǎo)入

師：同學(xué)們，聽過著名詞作家閻肅爺爺創(chuàng)作的《唱臉譜》嗎？那熟悉的旋律、節(jié)奏鮮明的鑼鼓點(diǎn)兒，是否讓你聯(lián)想起京劇舞臺(tái)上演員的一招一式呢？（播放《唱臉譜》片段，生專注地聽、看。）

師：仔細(xì)聽，認(rèn)真看，你都看到了哪些臉譜？

生：竇爾敦、關(guān)公、曹操、張飛……

師：在賞著臉譜、聽著歌聲中，讓我們走進(jìn)馮驥才先生的《花臉》。（板書：花臉）

師：馮驥才文中的花臉與《唱臉譜》中的花臉一樣嗎？它指什么？請(qǐng)打開預(yù)學(xué)單，依據(jù)文本的語(yǔ)句作解釋。

師：相信高年級(jí)同學(xué)的預(yù)學(xué)不僅僅停留在這里。繼續(xù)聊聊，課文圍繞花臉寫了哪幾件事？

生1：課文寫了買花臉、演花臉。

生2：其實(shí)還有闖禍。

生3：我覺得闖禍可以改成撕花臉。

師：當(dāng)然，初讀后，你們也一定有自己的疑問?！皩W(xué)貴有疑”，就讓我們一起來聊聊問題。

生1：為什么不以“過年”為題，而是以事物命題？

生2：什么叫祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗(yàn)？

生3：為什么二姑拍手一說，爸爸就不打“我”了？

生4：我想知道文中的有限的自由是什么？

生5：男孩子都喜歡放鞭炮，“我”為什么偏偏喜歡花臉？

……

師：同學(xué)們提問的角度很多，有些同學(xué)是從內(nèi)容上提問，其中像二姑一拍手，爸爸就不打“我”了，其實(shí)與中國(guó)人過年的文化有關(guān)，有些是從表達(dá)目的上，有些是從表達(dá)方式上，還有關(guān)注細(xì)節(jié)方面的。很多問題與“花臉”有關(guān)，就像這位同學(xué)一樣（指生5），于是，我們就從為什么偏偏喜歡花臉入手，展開研究。

二、共學(xué)花臉，言意兼得

1.走進(jìn)“買花臉”。

師：幾十種花花綠綠的花臉中，“我”為什么偏偏喜愛這個(gè)花臉？

生：這個(gè)花臉好特別。

（師課件出示：這花臉好大，好特別！……看得我直縮

脖子。）

師：跟別的花臉不一樣，這是誰(shuí)的花臉？

生：關(guān)羽的。

師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹關(guān)羽？

生1：他是三國(guó)中的大英雄。

生2：他與劉備、張飛桃園結(jié)義，結(jié)拜為兄弟。

生3：關(guān)羽的武器是青龍偃月刀。

師：英雄威風(fēng)凜凜、盛氣凌人的樣子，文中有一個(gè)四字詞語(yǔ)，叫——

生：咄咄逼人。

師：咄咄是個(gè)嘆詞，表示驚奇的聲音。

（師擬“咄咄”聲，生不由自主地模仿。）

師：這咄咄逼人的樣子，誰(shuí)能讀出來？

（一生讀）

師：崇拜英雄，是你們的天性哦，誰(shuí)還想讀？

（一生讀）

師：那樣濃那樣鮮亮的色彩，真神氣呀。通面——

生：赤紅。

師：顏色不夠濃烈，一雙——

生：墨眉。

師：頭上邊突起一塊——

生：綠包頭。

師：帶上這花臉，你儼然就是小關(guān)公啊?？催@眼角，那叫——

生：雄俊地吊起。

師：幾分英氣、幾分威嚴(yán)。尤其是臉下邊的胡須——

生：是用馬尾做的很長(zhǎng)的胡須。

師：關(guān)羽的胡須，二尺多長(zhǎng)，鋪滿胸膛，根根墨黑，好好捋捋，臉下邊——

生：是用馬尾做的很長(zhǎng)的胡須。

師：?jiǎn)蝹€(gè)看也就罷了，偏偏放在其他花臉中。你看，別的花臉愣頭愣腦，而這花臉——

生：這花臉好大，好特別！

師：別的花臉傻頭傻腦，而這花臉——

生：通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長(zhǎng)巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長(zhǎng)的胡須。

師：別的花臉神頭鬼臉，而這花臉——

生：雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣。

師：色彩、樣子、對(duì)比，作為畫家的作家，他的語(yǔ)言就是畫面。（板書：語(yǔ)言就是畫面）這咄咄逼人的英雄關(guān)公，又怎能不讓小男孩喜歡？

2.走進(jìn)“演花臉”。

師：為什么作者偏偏喜歡這個(gè)花臉？我們還可以從演花臉中發(fā)現(xiàn)。

（生自由讀：我手握大刀……“哧溜”一下滑到底。）

師：從哪兒感受到的？

生1：我從第一句話，“他搖晃著肩膀”，很威風(fēng)，孩子在家長(zhǎng)面前不可能很威風(fēng)，一般都是乖巧可愛的，他今天就很威風(fēng)，放膽去鬧了。后面“憋足嗓子”可以看出來他聲音特別大。

師：聯(lián)系自己，你平時(shí)也不敢，是嗎？“憋足嗓子”，多會(huì)抓詞啊。

生2：從第10自然段，他從圓木上滑下來能看出他是放膽去鬧，因?yàn)槠綍r(shí)他不會(huì)從圓木上滑下去，那樣很危險(xiǎn)。

師：你做了一個(gè)對(duì)比。

生3：我從“大刀呼呼掄兩圈”，“呼呼”說明刀掄得特別快。

師：還有聲音呢。

生4：第8自然段里“擺了個(gè)張牙舞爪的架勢(shì)”中的“張牙舞爪”，顯示出了他特別放膽去鬧，平常是不敢在家里擺張牙舞爪的架勢(shì)，他還把大刀呼呼掄兩圈，完全顯明了他放膽去鬧。

師：高年級(jí)的同學(xué)，就是這樣抓住不同的詞語(yǔ)來感受的。既然是演花臉，那我們就來演演怎么樣？哪個(gè)同學(xué)來試試？請(qǐng)一位男同學(xué)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給他讀一讀。

（一生讀，一生表演。）

師：演得怎么樣？根據(jù)文本的語(yǔ)言評(píng)一評(píng)。

生1：他演得挺好的。

生2：他呼呼的動(dòng)作做得十分逼真，敢放開了去做。

師：我也想采訪一下，你演的是誰(shuí)??？

生：我演的是作者扮關(guān)羽的時(shí)候。

師：演的是關(guān)公。關(guān)公是什么人？

生：是一位武將，是一位大英雄。

師：謝謝你。男孩子們是不是從小都崇拜英雄，都有英雄夢(mèng)？還記得嗎？其實(shí)上節(jié)課就看到了描寫關(guān)公花臉的那些詞語(yǔ)。男同學(xué)來讀讀，看你是不是有那種感覺。

生（男）：咄咄逼人、神奇、凜然不可侵犯、威風(fēng)十足、威壯不凡、莊重之氣。

師：現(xiàn)在你們都是大英雄了，有什么感覺？

生1：感覺自己很威風(fēng)。

生2：覺得自己很厲害。

生3：覺得自己仿佛成了

關(guān)公，有威武不凡、不可侵犯的

感覺。

師：好啊，那就把這種感覺都帶進(jìn)去?？催^京劇嗎？還得有亮相哦。我們分組練一練，一個(gè)同學(xué)演，一個(gè)同學(xué)讀，怎么樣？

（各組練習(xí)）

師：好，哪組上來試試？這回老師可給你們配上了行頭哦。你們這一組上來吧。這是青龍偃月刀，還給他配上花臉。其他人愿意配的，一起來。

（小組1表演）

師：好啊，這樣的亮相，這樣的神氣，哪個(gè)組還愿意試一試？自己選一句在組里演起來吧。

（小組2表演）

師：好，還想往下，那第二句、第三句我們一起來讀，一起來演。

生（齊）：我愈發(fā)神氣……“哧溜”一下滑到底。

師：上節(jié)課我們就說了，這位作家也是一個(gè)畫家，我們根據(jù)他的語(yǔ)言就演出畫面來了。這么讀著、演著，語(yǔ)言就展現(xiàn)出來了。（板書：語(yǔ)言 畫面）

3.走進(jìn)“闖禍”。

師：我們繼續(xù)去感受作者是怎么用語(yǔ)言展現(xiàn)出放膽去鬧的畫面的。我們平時(shí)闖禍發(fā)生的時(shí)間可能是幾分鐘甚至很短的一瞬間?？墒悄銈兛矗髡叩恼Z(yǔ)言、文字短嗎？

生：不短。

師：那他的文字里都藏著哪些畫面呢？我請(qǐng)五位同學(xué)來讀一讀。高年級(jí)的同學(xué)不動(dòng)筆墨不讀書，其他同學(xué)拿起筆。每一句展現(xiàn)了什么畫面，你用文中的一個(gè)四字詞概括一下，給畫面題詞。

生1（讀）：下午，又有來客進(jìn)入客廳，媽媽一喊我，我便跨上樓梯扶手飛騎而下，嗚呀呀大叫一聲闖進(jìn)客廳，大刀上下一掄。

生2（讀）：誰(shuí)知用力過猛，腳底沒根，身子栽出去，“叭”的一聲巨響，大刀正砍在花架上的大瓷瓶上，嘩啦啦粉粉碎。

生3（讀）：只見瓷片、瓶里的桃枝和水飛向滿屋，一塊瓷片從二姑臉旁飛過，險(xiǎn)些擦上了。

生4（讀）：屋內(nèi)如淋急雨，所有人穿的新衣上都是水漬。

生5（讀）：再看爸爸，他像老虎一樣直瞪著我，哎喲，一根開花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的頭發(fā)里。

師：來看看，交流一下，聊聊，第一句是什么畫面？

生1：闖進(jìn)客廳。

生2：飛騎而下。

生3：?jiǎn)柩窖酱蠼幸宦暋?/p>

師：咱們就用其中的一個(gè)給他題題詞——飛騎而下。第二句呢？

生：我是把兩個(gè)詞合在一塊兒，身栽瓶碎。

師：我們倆是知音。的確，可以這么合一合。那第三句呢？

生1：我覺得第三句應(yīng)該是飛向滿屋。

生2：險(xiǎn)些擦上。

師：行啊，可以用你的，也可以用瓷片飛過。第四句大家一起說，叫——

生：如淋急雨。

師：好啊。第五句可有難度了。這個(gè)場(chǎng)面叫——

生：我是把幾個(gè)字結(jié)合在了一塊兒，桃枝迎插。

師：這個(gè)真有意思，抓得很好，叫迎插。是的，我看到也有幾個(gè)同學(xué)這樣寫。有意思。你看，整個(gè)這么長(zhǎng)的文字中藏著五個(gè)畫面，叫——

生：飛騎而下、身栽瓶碎、瓷片飛過、如淋急雨、桃枝迎插。

師：那作者又是怎么寫的，怎么表現(xiàn)放膽去鬧的畫面的？你挑一個(gè)畫面談?wù)劇?/p>

生：我想說的是第五句話，他說再看爸爸，他像老虎一樣直瞪著我。剛才爸爸還對(duì)自己改變了印象，但因?yàn)樗J了一個(gè)大禍，所以他爸爸就像老虎一樣，有些兇狠，還有些恐怖，像要把他吃了一樣瞪著他。但是他把大瓷瓶打碎了，一枝開花的小桃枝還插在爸爸的頭上，爸爸當(dāng)時(shí)很嚴(yán)肅，但是頭發(fā)上還插了桃枝，他爸爸連桃枝都沒有發(fā)現(xiàn)，就板著臉看著自己的孩子。

師：很多同學(xué)都覺得這個(gè)特別有意思，都笑了。剛才我記得也有同學(xué)對(duì)這句有疑問。就讀讀這一句。你們想想，爸爸平時(shí)是怎么樣的？

生：平時(shí)就比較嚴(yán)肅，但現(xiàn)在非常生氣。

師：嚴(yán)肅的爸爸，此時(shí)如此生氣，像老虎一樣瞪著，還有迎插，所以現(xiàn)在看著爸爸，他覺得非?！?/p>

生1：滑稽。

生2：搞笑。

師：從這里我們感受到，放膽去鬧可不一樣哦。那帶進(jìn)去讀讀。

生（讀）：哎喲，一根開花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的頭發(fā)里。

師：把這個(gè)畫面展現(xiàn)在

你腦中，我們也送進(jìn)去。再看

爸爸——

生（讀）：再看爸爸，他像老虎一樣直瞪著我，哎喲，一根開花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的頭發(fā)里。

師：誰(shuí)還能說說？

生：我可以從第一句話的“嗚呀呀大叫一聲”看出來，因?yàn)樗綍r(shí)在家里的時(shí)候，他爸爸那么嚴(yán)厲，他肯定不敢大叫一聲闖進(jìn)客廳，所以我覺得他這次鬧得有點(diǎn)過分了。

師：他關(guān)注了一個(gè)聲音，嗚呀呀。仔細(xì)找找，這里面的聲

音還不少啊，除了嗚呀呀還有

什么？

生：叭、嘩啦啦、哎喲。

師：連起來讀讀。

生：叭、嘩啦啦、哎喲。

師：我能把這些聲音拿掉嗎？

生：我認(rèn)為不能拿掉，因?yàn)槟玫裘鑼懧曇舻脑~后不生動(dòng)，讓人感覺他不是特別地放膽去鬧，只是小小地、出格地。

師：聽明白了嗎？有聲音更有畫面感，那就聽你的，把聲音送進(jìn)去，請(qǐng)你來讀一讀，讀到聲音的時(shí)候，咱們一起來。

生：（齊）下午……一根開花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的頭發(fā)里。

師：掌聲送給自己。就是這樣，語(yǔ)言就是畫面，讓我們好好感受放膽去鬧。

三、思辨升華，拓展閱讀

師：難怪馮驥才會(huì)這么寫，“從這事，我悟到一個(gè)祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗(yàn)——”

生（齊）：從這事，我悟到一個(gè)祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗(yàn)……這便是所有孩子都盼望過年的更深一層的緣故。

師：讀到這里，你說說祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗(yàn)是什么？

生：祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗(yàn)我覺得應(yīng)該是很多小孩兒過年時(shí)放膽去鬧，鬧到瘋了，就受到懲罰的經(jīng)驗(yàn)。

師：他還沒明白，需要同學(xué)幫助一下。什么叫祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗(yàn)？幫幫他。

生：祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗(yàn)就是祖宗傳下來的經(jīng)驗(yàn)，過年這幾天，孩子們就可以放膽去鬧。

師：聽他回答我知道了，那叫祖宗傳下來，幾年是這樣，幾十年、幾百年、上千年都這樣。一年之中——

生（齊）：一年之中唯有過年這幾天是孩子們的自由日，在這幾天里無論怎樣放膽去鬧，也不會(huì)立刻得到懲罰。

師：我明白了，那爸爸、爸爸的爸爸，小時(shí)候也是這樣子的吧？一年之中——

生（齊）：一年之中唯有過年這幾天是孩子們的自由日，在這幾天里無論怎樣放膽去鬧，也不會(huì)立刻得到懲罰。

師：聽了你們這樣讀，我似乎明白了，那爸爸、爸爸的爸爸，小時(shí)候正月初一如果打碎花瓶的話，過了正月十五就會(huì)怎么樣？

生1：被狠狠地懲罰，新賬舊賬一起算。

生2：我覺得可能會(huì)被死揍一頓。

生3：還會(huì)把花臉?biāo)核?，加倍算賬。

師：所以，馮驥才接著寫道——

生（齊）：當(dāng)然那被撕碎的花臉也提醒我，在這有限的自由里可得勒著點(diǎn)自己，當(dāng)心事后加倍算賬。

師：有限的自由，還得勒著點(diǎn)自己，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：不愿意。

師：那有限的自由里，為什么要勒著自己呢？難道“我”錯(cuò)了？究竟是誰(shuí)錯(cuò)了呢？小組討論討論，注意利用你們的學(xué)習(xí)單。

（小組討論）

師：小組里很熱烈。我們一塊來分享。

生1：我們組有兩種意見。一個(gè)是“我”沒有錯(cuò)，爸爸錯(cuò)了。我認(rèn)為，“我”和爸爸都有錯(cuò)?！拔摇卞e(cuò)了，是因?yàn)殡m然爸爸沒有提醒“我”，但“我”放膽去鬧也是我的不對(duì)。爸爸不對(duì)是因?yàn)榫退阍賴?yán)厲，也不能死揍一頓。

師：我聽著似乎有點(diǎn)道理。

生2：我們小組一致認(rèn)為爸爸沒有錯(cuò)。因?yàn)榘职趾蛬寢尳o了你一個(gè)范圍去鬧，給客人表演，一起來高興高興，但是爸爸媽媽沒有支持你去犯錯(cuò)，支持你去闖禍。既然打碎了一個(gè)大花瓶，就一定是有錯(cuò)的。因?yàn)槭谴蛩榱艘粋€(gè)非常重要的東西，爸爸媽媽沒有允許你去打碎。所以我覺得孩子有錯(cuò)，爸爸沒有錯(cuò)。他打碎了可能是在市面上賣幾十萬、幾百萬的一件非常重要的東西，是花重金買來的，或祖?zhèn)鞯模@個(gè)玩意兒打碎了得到的應(yīng)該不是一點(diǎn)半點(diǎn)的懲罰。所以我覺得爸爸沒有狠狠地把他打個(gè)半死都已經(jīng)是非常幸運(yùn)了。

師：看來你平時(shí)是一個(gè)乖兒子。還對(duì)家里的花瓶做了理性的估價(jià)。你同意嗎？

生3：我不贊同這個(gè)觀點(diǎn)，我認(rèn)為“我”是對(duì)的，因?yàn)樵谶@幾天里家長(zhǎng)并沒有提醒我不要這樣放肆，而且在文章中也說到了，爸爸對(duì)“我”另眼看待了，證明家長(zhǎng)是支持“我”的，支持“我”去演花臉，好得到客人的掌聲，來招待客人。

師：多會(huì)從文本里找理由啊，你看爸爸開始的時(shí)候另眼相看，媽媽還夸“我”呢，沒給“我”提醒，有道理。你呢？

生4：我覺得“我”和爸爸都沒有錯(cuò)，因?yàn)檫^年這幾天可以適當(dāng)?shù)佤[鬧，平時(shí)都是很拘謹(jǐn)?shù)模ㄓ羞^年這幾天可以開心地玩。爸爸也沒有錯(cuò)，如果天天這么放肆的話，那真的管不了了。

師：我知道大家還有很多很多話要說，其實(shí)聽到這兒，我也覺得對(duì)于兒子來說，童真是沒有錯(cuò)的；對(duì)于爸爸來說，成人有規(guī)，他也沒有錯(cuò)。我想，爭(zhēng)論也罷，說也罷，聊到這，你也一定想表達(dá)，無論是對(duì)文中的“我”、爸爸，還是童年。拿起共學(xué)單，寫下來。

（生寫）

師：來，咱們一塊來交流

交流。

生1：我想對(duì)爸爸說，我們固然會(huì)犯一些錯(cuò)誤，可是童年的時(shí)光一去不復(fù)返，我們應(yīng)該珍惜童年這真實(shí)和充滿快樂的時(shí)光。

師：理解是一種幸福，被理解也是一種幸福。

生2：我想對(duì)童年說，童年是人生中很重要的階段，它是自由和快樂的，是游戲的天堂。

師：說得多好啊，有哲理！“游戲的天堂”，還有人說“玩具是兒童的天使”。

生3：我想對(duì)爸爸說，童年一去不復(fù)返，卻有很深的回味，留下快樂比留下痛苦好。

生4：我想對(duì)“我”說，童年是一個(gè)重要的階梯，不用害怕闖禍，這只是童年中一個(gè)小小的插曲。

師：我相信還有很多很多，謝謝你們，你們用小讀者的方式，讀懂了馮驥才爺爺?shù)男?，其?shí)，馮驥才爺爺就說過這樣的話。他的寫作就是——

生：人為了聽見自己的心才寫作。

師：馮驥才爺爺作為畫家，他還有一句話——

生：為了看見自己的心才

畫畫。

師：插圖是課文的眼睛，插圖也是文章的眼睛。知道嗎？馮驥才爺爺也為《花臉》畫了一幅圖，他自己的畫，想看嗎？

生：想。

師：題目就叫《尋覓》，那他又在尋覓什么呢？

生1：尋覓童年。

生2：尋覓童年那些美好的回憶。

生3：尋覓快樂。

師：真好，原來語(yǔ)言與畫面之間共同的通道就是——

生：兒童。

師：就是——

生：自由。

師：多好啊，同學(xué)們，原來自由、快樂就是兒童的解讀，就像巴爾扎克說的那樣——

生（讀）：童年原是一生最美妙的階段，那時(shí)的孩子是一朵花，也是一顆果子，是一片懵懵懂懂的聰明，一種永遠(yuǎn)不息的活動(dòng)，一股強(qiáng)烈的欲望。

師：一起讀，一種永遠(yuǎn)不息的活動(dòng)——

生：一股強(qiáng)烈的欲望。

師：這強(qiáng)烈的欲望，不就是你們想展現(xiàn)的自由、向往的自由嗎？小說《魅力》、電影《美麗人生》又是怎樣展示童年，帶給我們對(duì)童年怎樣的思考呢？那就讓我們帶著對(duì)童年的思考走出課堂。同學(xué)們，下課。

【評(píng)析】

播下一粒“留住童年”的種子

——觀《花臉》課堂教學(xué)所感

從教師到教研員，從中學(xué)到小學(xué)，從農(nóng)村到省城到京城，始終站在課堂里的著名特級(jí)教師王玲湘，用自己的言傳身教詮釋著她所主張的“生長(zhǎng)語(yǔ)文”的核心理念：在生活化的聽、說、讀、寫語(yǔ)言實(shí)踐中，整合課內(nèi)外資源，構(gòu)建“言”“文”共生的生態(tài)課堂。

這節(jié)《花臉》首先體現(xiàn)出的是王老師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律本身的尊重，那就是什么樣的文章便還它什么樣的味道。身兼畫家和作家的馮驥才，其寫作的特點(diǎn)之一，就是語(yǔ)言的畫面感，其繪畫與文學(xué)在散文里得到了無痕的融合——滿篇語(yǔ)言都是畫面。《花臉》可以看作是關(guān)于“童年”放膽去鬧的連環(huán)畫：畫面里色彩渲染的英雄凜然正氣，畫面里線條勾勒的小男孩的神氣與父親的滑稽。然而，畫面與文字的聯(lián)系該怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)到呢？王老師特別擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官加以體驗(yàn)，學(xué)生通過看插圖、聽音樂、朗讀、表演等多種形式，將文本的世界與個(gè)人生活的世界建立聯(lián)系，體驗(yàn)到馮驥才用自己的如花妙筆，不僅描繪出充滿童趣的畫面，更隱含著作者對(duì)童年的思考。學(xué)生在這樣的課堂上，語(yǔ)言、思維與精神共同成長(zhǎng)，從而創(chuàng)造出“言”“文”共生的課堂。

“言”“文”共生的課堂，需要學(xué)生自主體驗(yàn)、自我生成，切忌生硬灌輸。怎樣讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上樂于探究，實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)？質(zhì)疑，以及由質(zhì)疑所引發(fā)的順學(xué)而導(dǎo)可以說是本節(jié)課的第二個(gè)亮點(diǎn)。教師在學(xué)生預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生的疑問，并將學(xué)生的疑問恰當(dāng)整理、分類處理，選取學(xué)生質(zhì)疑比較集中的核心問題作為共學(xué)環(huán)節(jié)的主問題。這樣的設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)語(yǔ)文課上教師以自己提出的核心問題占據(jù)課堂的方式徹底顛覆。同時(shí)，對(duì)于除了核心問題以外的學(xué)生的其他問題，王老師避免了只問不答、有問忘答、問此答彼的弊病，將其編織在教學(xué)過程的適當(dāng)環(huán)節(jié)中。學(xué)生自己提出問題、合作解決問題，解決的是自己和同學(xué)提出的真問題，于是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)便成為創(chuàng)生意義學(xué)習(xí)，而唯有這樣的課堂才是屬于童年的課堂。

特別是到清華附小之后，王老師受清華附小校長(zhǎng)、著名特級(jí)教師竇桂梅老師“主題教學(xué)”的影響，開始深入地思考自己課堂的走向。于是，“情感·思辨”成為她課堂的主線。課堂上隨著文章的理路，學(xué)生感受到童年的情趣與無奈。同時(shí)，教師由學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑引發(fā)的追問：“那有限的自由里，為什么要勒著自己呢？難道我錯(cuò)了？究竟是誰(shuí)錯(cuò)了呢？”激發(fā)學(xué)生無限的關(guān)于童年的思考：自我的與他人的、昨天的與今天的、實(shí)在的與想象的……學(xué)生在對(duì)于兒童與成人、自由與約束的思辨中達(dá)成了與兒童世界的互通、與成人世界的和解。

也許，關(guān)于童年，關(guān)于童年的自我認(rèn)識(shí)，一堂課的“整合”只能是播下一粒種子。但，我愿以王老師的這節(jié)課與老師們分享：每天都懷著對(duì)兒童天然的虔誠(chéng)，讓兒童把天性中的聲音和形態(tài)表現(xiàn)出來，這才是真正的“生長(zhǎng)語(yǔ)文”。

（胡蘭工作單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）