王玲湘

一、看封面：發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑

師：同學(xué)們，看封面，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（出示封面）

生1：我發(fā)現(xiàn)這只小企鵝長了一雙翅膀，他可能要憑借這雙翅膀飛起來。

生2：我發(fā)現(xiàn)這本書的封面是粉色的，很溫馨。

生3：我發(fā)現(xiàn)這本書的作者叫漢斯·比爾，他是荷蘭人。

生4：我發(fā)現(xiàn)小企鵝周圍冰天雪地的，環(huán)境一定特別惡劣。

……

師：看封面，就給了我們這么多的信息和感受。昨天讀完了文字，相信你們有很多收獲。讀后有什么問題嗎？

生1：這只小企鵝為什么叫達(dá)芬奇呢？

生2：作為一只小企鵝，他為什么非想要飛行呢？

生3：最后飛機(jī)沒有油了，那以后怎么飛呢？

生4：什么叫用想飛的翅膀?qū)W游泳？

……

師：真好，同學(xué)們都有自己的思考，就讓我們帶著這些問題再一次走進(jìn)故事吧！

二、打開書：體驗(yàn)、思辨

師：把書打開，看看這幅圖，什么感覺？（出示圖畫）

生1：這種淡淡的藍(lán)讓我覺得很冷清。

生2：很孤獨(dú)。

生3：很凄涼。

生4：很安靜。

……

師：帶著這種感受，繼續(xù)讀故事吧。這只名叫達(dá)芬奇的企鵝可是和其他企鵝不怎樣一樣哦。他特別在哪兒呢？仔細(xì)聽。

師（讀）：小企鵝達(dá)芬奇住在寒冷的南極，他和別的小企鵝有點(diǎn)不一樣：其他企鵝的嘴巴是紅色的，而他的卻是黃色的。不過達(dá)芬奇并不在意這個(gè)，他真正在意的是——他不會飛翔。飛上天空，一直是達(dá)芬奇最大的夢想。

師：你們發(fā)現(xiàn)什么了？

生1：他的長相跟別的企鵝不一樣，別的企鵝嘴巴是紅色的，而他的是黃色的。

生2：他喜歡做的事跟別的企鵝不一樣，別的企鵝都喜歡游泳，可是他卻非常怕水，他肯定不敢游泳。

生3：他還有一個(gè)夢想——飛上天空。

師：你們真會發(fā)現(xiàn)！

師（讀）：飛上天空，一直是達(dá)芬奇最大的夢想。

每天，達(dá)芬奇都會微笑，充滿自信地對自己的小翅膀輕聲說：“會的！你們很快就會長大的，那時(shí)……”

說完，他便單腿站在懸崖上，讓海風(fēng)吹拂著自己的羽毛，想象著自己正在飛越大海。這個(gè)夢想讓他感到十分快樂。

師：假如你就是達(dá)芬奇，想象一下，你正在面朝大海，揮動自己的小翅膀。閉上眼睛，來，一起體驗(yàn)一下。

（生在座位上站起來，單腿彎曲立著，雙手打開伸平，模擬飛翔的動作。）

師：你聽到了什么？感覺到了什么？

生1：我感覺很冷。

生2：我聽到了風(fēng)在我耳邊呼呼吹過的聲音。

生3：我感受到自己的翅膀在慢慢地長大。

生4：我感覺我很快就能飛起來了。

……

師：有夢想真好。他能飛起來嗎？接下來我們請兩位同學(xué)繼續(xù)講故事，一個(gè)是達(dá)芬奇，一個(gè)是奧托。咱們給“達(dá)芬奇”和“奧托”提個(gè)要求，不要讀旁白，直接讀對話，其他同學(xué)邊聽故事邊思考：達(dá)芬奇進(jìn)行了哪三次行動？結(jié)果是什么？

（兩名學(xué)生帶上頭飾，分角色朗讀，師讀旁白，內(nèi)容略。）

師：通過達(dá)芬奇、奧托的敘述，你發(fā)現(xiàn)達(dá)芬奇在追逐夢想的過程中，有哪三次行動呢？都有怎樣的結(jié)果？同桌兩人一組，打開書靜靜閱讀，完成樂讀單。

樂讀單

（生小組討論后匯報(bào)）

生1：我代表我們組發(fā)言。我們組討論的結(jié)果是：第一次，達(dá)芬奇在暴風(fēng)雪中不斷地扇動自己的翅膀，結(jié)果他被迫放棄了自己的想法，難過地垂下了翅膀。第二次，他遇見了信天翁奧托，他照著奧托的翅膀做了一對翅膀，可是這對翅膀并沒有幫他飛起來。第三次，他發(fā)現(xiàn)了飛機(jī)，并在奧托的幫助下將飛機(jī)挖了出來，乘坐飛機(jī)飛了起來。

師：你們組對故事內(nèi)容有非常清晰的了解，真棒！請用書中的文字，簡單幾個(gè)字來表現(xiàn)，哪個(gè)小組再來嘗試一下？

生2：我代表我們組發(fā)言。首先，我要先補(bǔ)充上一組的發(fā)言，達(dá)芬奇是參照信天翁奧托的翅膀做了一對新翅膀。我們組給出的回答是：第一次，達(dá)芬奇進(jìn)行飛行訓(xùn)練，結(jié)果他被迫放棄。第二次，他做了一對新翅膀，結(jié)果卻重重地摔倒在雪地里。第三次他發(fā)現(xiàn)了飛機(jī)，駕駛飛機(jī)飛了起來。

師：你們組既能認(rèn)真傾聽，補(bǔ)充他人的發(fā)言，還能積極思考討論，提出自己的見解，非常棒！同學(xué)們，達(dá)芬奇前兩次行動都失敗了，咱們再來回顧一下。

（師課件出示：只要能飛起來，即使有暴風(fēng)雪，他仍然會堅(jiān)持每天的飛行訓(xùn)練的。）

師：在冰雪天，天那么冷，寒風(fēng)刺骨，還站在那么高的懸崖上，想想可能會遇到怎樣的困難。

（師課件出示達(dá)芬奇做翅膀的圖片，配文：達(dá)芬奇找來許多樹枝，把它們搬到了一塊平坦的雪地上。接著，他又請求奧托把翅膀張得大大的，好讓他再仔細(xì)地研究一遍。）

師：這可是在南極啊，小企鵝的翅膀那么小，路又那么難走。快！學(xué)學(xué)小企鵝走一走。樹枝很長啊，比他還高出許多呢，要把那么多的樹枝運(yùn)到一起，他又會遇到怎樣的困難呢？小組合作，選一次行動，展開想象說一說。

（小組一說）

生1：我們小組選擇的是達(dá)芬奇的第一次行動。在南極，冰天雪地，非常寒冷，企鵝們主要是靠在水下游泳來避寒的。而達(dá)芬奇，他卻不會游泳，還想在暴風(fēng)雪中不停地?fù)]動著自己的翅膀飛翔。

生2：還有，他每次練習(xí)飛行都站在高高的懸崖上，風(fēng)那么大，他隨時(shí)都可能被暴風(fēng)吹得墜入懸崖，多么危險(xiǎn)呀！

生3：他的翅膀還那么小，可是他卻從來不放棄，一次又一次地對自己的小翅膀說“等你們長大”。要是我，早就灰心放棄了。

生4：那么多企鵝，只有他想飛，還一直堅(jiān)持不懈地練習(xí)。大家都會嘲笑他的，他的心里肯定特別難受。

（小組二說）

生1：我們小組選擇的是達(dá)芬奇的第二次行動。對于小企鵝來說，他的翅膀那么小，走路搖搖晃晃，走得很慢，能夠運(yùn)來那么多樹枝，一定來來回回走了好多趟。

生2：南極氣候那么寒冷，他在擺放翅膀的過程中，萬一有大風(fēng)，他剛擺好的小樹枝就被風(fēng)吹走了，他還得重新?lián)旎貋碓贁[好，肯定特別辛苦。

生3：南極好像沒有大樹，他要找到那么多小樹枝，肯定要走很多地方，說不定那些樹枝都是從海上漂過來的，那他得等多長時(shí)間才能收集齊這些樹枝呀。

生4：他要把這些材料固定起來也很困難。他個(gè)子那么小，想要把這些材料固定起來，肯定特別費(fèi)力。

……

師：親愛的同學(xué)們，如果你是小企鵝達(dá)芬奇，就這樣小心翼翼地運(yùn)小樹枝，遇到這么多的困難，花了這么大的力氣，辛苦做出了新的翅膀，卻重重地摔倒在雪地里，你還想飛嗎？

生1：我還會堅(jiān)持，因?yàn)槟鞘俏业膲粝搿?/p>

生2：我可能會退縮，畢竟真的太難太辛苦了。

生3：為了夢想而堅(jiān)持，再辛苦都是值得的！

……

師：你們和小企鵝一樣，愿意為實(shí)現(xiàn)夢想而不懈地努力。正是因?yàn)橛羞@樣的精神，達(dá)芬奇“堅(jiān)持自己的夢想，最后離開了地面”。

（生接讀：“飛起來了！是的，他們飛起來了！達(dá)芬奇真的飛起來了！”）

師：他真的飛起來了嗎？

生：飛起來了！

（師課件出示：達(dá)芬奇不斷努力，終于讓他的飛翔夢變成了現(xiàn)實(shí)。后來，他又同樣努力地去學(xué)習(xí)游泳。當(dāng)奧托再次來看望他時(shí)，達(dá)芬奇已經(jīng)能夠?yàn)樗硌輳难┒焉舷蛩酗w躍的技巧了。“啊，你現(xiàn)在真的飛起來了！”奧托驚訝地贊美著他?！班牛椅疫@次用的還是游泳的翅膀呢！”達(dá)芬奇笑著回答，然后揮動著翅膀，再一次躍入水中。）

師：太有意思了！為什么奧托說他現(xiàn)在真的飛起來了？小組合作，討論討論。

生：我代表我們小組發(fā)言。我們認(rèn)為達(dá)芬奇這次是真的飛起來了，因?yàn)樗皯{借的是飛機(jī)，而不是自己的翅膀。這次他用的是自己的翅膀，是自己游泳的翅膀，他學(xué)會游泳也是一次飛躍。

師：對呀，同學(xué)們，可別忘了，達(dá)芬奇最初很特別，他可是最怕水的喲。觀察這幾幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？你也可以打開書，仔細(xì)觀察。（課件出示7幅圖）

生1：我發(fā)現(xiàn)剛開始達(dá)芬奇很怕水，但后來學(xué)會游泳了。

生2：我發(fā)現(xiàn)達(dá)芬奇后來很喜歡游泳了。

生3：我發(fā)現(xiàn)達(dá)芬奇在不斷地成長。

生4：我發(fā)現(xiàn)這幾幅圖的背景是五顏六色的。當(dāng)達(dá)芬奇想要飛的時(shí)候，是藍(lán)色的；當(dāng)他做翅膀的時(shí)候，是粉色的；當(dāng)他最后學(xué)會游泳的時(shí)候，又變成了藍(lán)色……

師：是呀，從最初的與眾不同，從怕水不會游泳，一心只想飛翔，到憑借飛機(jī)實(shí)現(xiàn)了飛翔的夢想，再到學(xué)會游泳，達(dá)芬奇用自己游泳的翅膀真的飛了起來。有了這樣的經(jīng)歷，他的生活就像這多彩的背景色一樣變得五彩斑斕。別的企鵝直接就會游泳，他靠夢想也學(xué)會了游泳。學(xué)會游泳的達(dá)芬奇才是真的飛起來了，用自己的翅膀游泳才是真的飛起來啦！

三、合上書：拓展、延學(xué)

師：同學(xué)們，其實(shí)企鵝不僅有黃嘴巴的，還有大腳的呢。大腳企鵝也有他的夢想（出示視頻資料《快樂的大腳》）這個(gè)視頻就放在咱班電腦里，有機(jī)會我們再一起欣賞。企鵝各不相同，就像同學(xué)們一樣，每個(gè)人都很特別，每個(gè)人都有自己的夢想，每個(gè)人的成長都是與眾不同的。在追逐夢想的路上，我們展翅翱翔吧！

（師生齊唱兒童歌曲《我想要飛》）

【課堂回望】

好的繪本，文字與圖畫兩個(gè)系統(tǒng)煥發(fā)出的語言、思維、精神光彩，與兒童的生活與生命成長相連接，能觸發(fā)兒童關(guān)于生命里的一個(gè)個(gè)感動、感悟與深深的思考，滋養(yǎng)兒童的生長。

一、生長什么

《達(dá)芬奇想飛》是著名繪本大師漢斯·比爾的作品，作者用大量的文字和細(xì)膩的圖畫構(gòu)筑了一個(gè)關(guān)于用不同路徑抵達(dá)夢想的故事。故事的主人公是一只獨(dú)特的企鵝達(dá)芬奇——別的企鵝嘴巴是紅色的，他是黃色的；別的企鵝喜歡游泳，他偏偏夢想飛翔。在追逐飛翔夢想的過程中，達(dá)芬奇遇到了種種困難，一一想辦法克服，終于體驗(yàn)到了飛起來的暢快。這份體驗(yàn)，增強(qiáng)了他學(xué)游泳的勇氣。于是，達(dá)芬奇用學(xué)會飛翔的翅膀?qū)W會了游泳。

真實(shí)生活中的每一個(gè)兒童都是獨(dú)特的，每一個(gè)兒童成長的方式與途徑不盡相同。進(jìn)入三年級的學(xué)生，自我意識更為鮮明，每一個(gè)兒童的獨(dú)特性更為彰顯，達(dá)到目標(biāo)的路徑也不完全一致。這種兒童成長中的真實(shí)矛盾，如何解決？教師、家長、兒童自己如何面對？《達(dá)芬奇想飛》似乎就是專門針對這種成長矛盾而寫。獨(dú)特的達(dá)芬奇堅(jiān)定地追逐夢想，最后“用想飛的翅膀?qū)W會了游泳”，道出順應(yīng)兒童天性是成長的真諦，也是教育的真諦！好的繪本，不僅適合兒童閱讀，不同年齡不同角色的人，尤其是教育者，可以讀出不同的感動與啟示。從“人”開始，深入成長的情感與精神需求，是我在主題教學(xué)思想影響下，“為兒童生長而教”不懈的追求。

二、如何生長

這本繪本的文字篇幅較長，兩千多字的敘述，單獨(dú)成文，是一個(gè)較為完整的故事。奧托和達(dá)芬奇生動的對話、達(dá)芬奇與其他企鵝鮮明的對比，推動著故事曲折發(fā)展。繪本的圖畫色彩豐富，企鵝達(dá)芬奇的七個(gè)特寫圖，隨著它經(jīng)歷與境遇的變化，呈現(xiàn)出不同的色調(diào)；環(huán)襯、版權(quán)頁、書名頁等不引人注意的小地方，都精心設(shè)計(jì)了許多動人的圖畫。比如，版權(quán)頁上那個(gè)孤單而沮喪的小企鵝，身邊垂落著兩個(gè)大大的木制翅膀，書名頁中小企鵝身邊有一個(gè)用雪堆起的高高火箭，如此這般圖畫的種種“暗示”與“鋪墊”，不僅在很大程度上豐富了故事本身，同時(shí)也填補(bǔ)了文字?jǐn)⑹龅目瞻祝o兒童預(yù)留了極大的想象與再創(chuàng)造的空間。

1.關(guān)于生長的路徑。

兒童作為完整的人，語言、思維、審美、情感、精神等，是整體融合地生長。繪本本身就是一個(gè)整體。課堂教學(xué)里，應(yīng)尋找合適的路徑，推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)，通過文字和圖畫表達(dá)的故事，將深刻而豐富的人文因素充分展現(xiàn)出來。否則，很容易使教學(xué)內(nèi)容支離破碎，無法使學(xué)生形成對問題的整體感知。

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出了不同層面的多元問題：“為什么叫達(dá)芬奇？”“為什么非要飛翔呢？”“達(dá)芬奇和別的企鵝有什么不一樣？”“飛機(jī)沒有油了，它怎么辦呀？”“什么叫用想飛的翅膀?qū)W游泳？”契合繪本，基于學(xué)情，提煉學(xué)生的問題，形成了本課抵達(dá)文字深處的“問題串”：（1）達(dá)芬奇與別的企鵝相比，特別在哪里？（2）達(dá)芬奇在追逐夢想的過程中，有哪三次行動？都有怎樣的結(jié)果呢？（3）達(dá)芬奇每次行動都遇到了什么困難？（4）它真的飛起來了嗎？沿著這條拾級而上的“問題串”集中“發(fā)力”，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、想象、思考和建構(gòu)，他們的思維不斷生長，語言與情感同構(gòu)共生。

2.關(guān)于課堂的情境。

生活是兒童生長的土壤。創(chuàng)設(shè)情境，打通繪本與生活的界限，在學(xué)生、教師、文本、生活的生態(tài)互動中，喚醒兒童對生活、生命的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)流暢、開放、人本的教學(xué)樣態(tài)。

在與文本相遇之初，基于學(xué)生讀繪本的經(jīng)驗(yàn)，從發(fā)現(xiàn)問題開始。“看封面，你發(fā)現(xiàn)了什么？”兒童作為“上帝的密探”（蒙臺梭利語）發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，燃起了情感與思維的火花。他們已有繪本學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓他們的發(fā)現(xiàn)從大到小，觸角延伸：或從書題，或從繪本的大體內(nèi)容，或從發(fā)現(xiàn)作者，或從環(huán)境的描寫細(xì)節(jié)。預(yù)習(xí)中的提問，是對兒童個(gè)體學(xué)情的尊重，更調(diào)動起每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

在與文本相遇之中，融入生活，加深體驗(yàn)。如，為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂上我專門設(shè)置了一個(gè)為小企鵝“想象困難”的互動環(huán)節(jié)：“在冰雪天，天那么冷，寒風(fēng)刺骨，還站在那么高的懸崖上，想想可能會遇到怎樣的困難呢？”學(xué)生們在小組通力合作之下，展開想象，認(rèn)真思考，觀點(diǎn)在互動交融中生成：“在南極，冰天雪地，非常寒冷，企鵝們主要是靠在水下游泳來避寒的，而達(dá)芬奇，他卻不會游泳，還想在暴風(fēng)雪中不停地?fù)]動著自己的翅膀飛翔。”“他每次練習(xí)飛行都站在高高的懸崖上，風(fēng)那么大，他隨時(shí)都可能被暴風(fēng)吹得墜入懸崖，多么危險(xiǎn)呀！”“他的翅膀還那么小，可是他卻從來不放棄，一次又一次地對自己的小翅膀說‘等你們長大，要是我，早就灰心放棄了。”學(xué)生們從小企鵝達(dá)芬奇追逐夢想的經(jīng)歷遷移聯(lián)想到了自己，正是在這樣一種輕松自由的環(huán)境之下，學(xué)生投入了自己的情感，充分發(fā)揮了想象力與創(chuàng)造力，把知識、技能轉(zhuǎn)化為一種情感品質(zhì)、精神氣質(zhì)。

在與文本相遇之后，深入生活，讓生活成為語文實(shí)踐的廣闊土壤。延學(xué)部分，我為學(xué)生提供了豐富的后續(xù)學(xué)習(xí)素材和途徑，留給了學(xué)生更多的發(fā)展空間。視頻《快樂的大腳》、歌曲《我想要飛》延展了學(xué)生的感受空間。引導(dǎo)學(xué)生在更豐富的閱讀與體驗(yàn)中，深入感受與理解每個(gè)人都有自己的夢想，每個(gè)人的成長都是與眾不同的。

當(dāng)然，作為與一般文本不同的繪本來說，只有當(dāng)兒童聽著文字語言、看著圖畫語言，進(jìn)入繪本情境中，才是真正的閱讀。換句話說，“講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價(jià)值”。繪本價(jià)值的體現(xiàn)因人而異，與教師語言創(chuàng)設(shè)的故事情境有著密切的聯(lián)系。教師進(jìn)入故事中，兒童在故事與生活中，課堂便是一種“有我之境”。因此，我用自己的聲音和肢體語言，和兒童一起全身心投入，讓兒童在這樣一種不斷創(chuàng)生的體驗(yàn)環(huán)境中，完成他們童年文學(xué)素養(yǎng)的積淀。

（責(zé)任編輯 張振清）