王玲湘

在長(zhǎng)文教學(xué)中取“點(diǎn)”十分重要，那么如何在課堂教學(xué)中落實(shí)一“點(diǎn)”呢？我們對(duì)多篇體裁、表達(dá)各異的長(zhǎng)文展開(kāi)磨課研究后，初步形成了長(zhǎng)文教學(xué)策略的四步驟：整體感知——巧妙切入——叩其一點(diǎn)——聯(lián)結(jié)全篇。這個(gè)步驟既符合閱讀教學(xué)“從整體到部分再到整體”的基本原則，也辯證地處理了長(zhǎng)文的“長(zhǎng)”與教學(xué)時(shí)間“短”的矛盾。

一、感知，整體把握做基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)要從整體入手，如果說(shuō)一篇課文就是一片語(yǔ)言的叢林，我們要引領(lǐng)學(xué)生看見(jiàn)“一片森林”，而不是“一棵樹(shù)木”，長(zhǎng)文教學(xué)亦然。

對(duì)長(zhǎng)文主要內(nèi)容的整體感知，要注意文章的體式。寫(xiě)人記事的可從寫(xiě)了幾件事或事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括；說(shuō)明文可從說(shuō)明的幾個(gè)方面來(lái)概括；童話故事，可以抓主要人物和故事的開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括主要內(nèi)容；寓言故事，可以抓寫(xiě)了一個(gè)什么小故事，告訴我們一個(gè)什么道理來(lái)全面把握；議論文，可以抓論點(diǎn)；比較難的是散文，散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，教師要善于發(fā)現(xiàn)散文“形”的隱性規(guī)律，幫助學(xué)生感知。

教學(xué)唯有遵循作者的思路，才能從中洞察作者的意圖。長(zhǎng)文的脈絡(luò)往往較為隱秘，教師要善于給學(xué)生搭“腳手架”。如《飛向藍(lán)天的恐龍》抓住過(guò)渡句“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”幫助學(xué)生理清文本敘述思路；《草蟲(chóng)的村落》用“作者從哪個(gè)自然段開(kāi)始，跟著小蟲(chóng)子走進(jìn)了草蟲(chóng)的村落”“那之前又是什么地方”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生揣摩行文思路；《將相和》通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)“找出每個(gè)小故事的小結(jié)段，從小結(jié)段中抓關(guān)鍵詞給每個(gè)小故事擬小標(biāo)題”把握結(jié)構(gòu)。

尤為要注意的是，整體感知與理清脈絡(luò)環(huán)節(jié)是為后面“點(diǎn)”的突破作鋪墊的。因此，設(shè)計(jì)要與后面的環(huán)節(jié)渾然一體，不能旁逸斜出。

二、切入，教學(xué)思路為關(guān)鍵

特級(jí)教師黃玉峰曾說(shuō)：“課堂教學(xué)的成功，必須有兩個(gè)基本的條件。一是對(duì)所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的切入口?！边x準(zhǔn)了教學(xué)內(nèi)容的“點(diǎn)”只是遍野散落的勝景，教師要為學(xué)生找到一條最佳的旅行路徑，引領(lǐng)他們欣賞“長(zhǎng)文”教學(xué)內(nèi)容的花紅柳綠的絕佳勝境。如此一來(lái)，長(zhǎng)文教學(xué)才能做到綱舉而目張。在具體教學(xué)中，我們總結(jié)了文題切入法、文脈切入法、文言切入法、文意切入法、文法切入法等。試舉幾例：

《開(kāi)國(guó)大典》采取文題切入法。從課題入手，“典就是典禮的意思，那么在典前面加上了一個(gè)“大”，這是怎樣的典禮？“開(kāi)國(guó)大典”是什么意思呢？”進(jìn)而圍繞“大典”整體感知，初識(shí)“大典”（了解課文按順序?qū)懥舜蟮涞哪膸讉€(gè)場(chǎng)面）；重點(diǎn)研讀，感受“大典”（抓大會(huì)部分的關(guān)鍵句，從詞語(yǔ)和點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)來(lái)感受）；課堂總結(jié)，銘記“大典”（回歸全文，升華情感）。

《那片綠綠的爬山虎》采取文脈切入法。文中寫(xiě)了兩件事“葉老給我批改作文”“葉老請(qǐng)我到家做客”，每件事中都有直接寫(xiě)作者感受的句子，這應(yīng)該是此文的“意脈”。這些寫(xiě)感受的句子又正是學(xué)生難以理解的含義深刻的句子。于是，教學(xué)從人文性與工具性“交集”的線索出發(fā)，填寫(xiě)每件事中作者的感受和體悟：“我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！薄拔曳浅c幸，自己第一次見(jiàn)到作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家。”由感受拎起兩件事，從扶到放，學(xué)習(xí)體會(huì)含義深刻句子的方法。含義深刻的句子理解了，葉老堪稱楷模的人品和作品對(duì)“我”成長(zhǎng)的影響也就深入體會(huì)了。

《將相和》一文采取文言切入法。以“語(yǔ)言”為切入點(diǎn)，咬定“語(yǔ)言”不放松，形成連貫的一條主線。第一板塊：學(xué)習(xí)前兩個(gè)故事，研讀藺相如三鎮(zhèn)秦王的語(yǔ)言，感悟藺相如的機(jī)智與勇敢，總結(jié)抓語(yǔ)言悟人物的學(xué)習(xí)方法。第二板塊：學(xué)習(xí)第三個(gè)故事，畫(huà)出廉頗、藺相如的語(yǔ)言，對(duì)比人物語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)不同，感受人物性格差異。第三板塊：在對(duì)比中進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪，他說(shuō)了什么？引導(dǎo)學(xué)生從稱呼、態(tài)度、出發(fā)點(diǎn)三個(gè)角度思考寫(xiě)人物的語(yǔ)言。第四板塊：總結(jié)司馬遷的《史記》在描寫(xiě)人物時(shí)頗具特點(diǎn)，有人曾這樣總結(jié)：語(yǔ)言描寫(xiě)——聞其聲而知其人。

《飛向藍(lán)天的恐龍》采取文意切入法。文中第三自然段“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？”是個(gè)承上啟下的句子，可由此句理清全文的主要內(nèi)容；再由“恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程到底是怎樣的呢？”聚焦重點(diǎn)段第四自然段，理清內(nèi)容，品析詞語(yǔ)，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、精當(dāng)。

《跨越百年的美麗》采用文法切入法。梁衡的這篇散文以“形”字開(kāi)頭，“事”“理”交錯(cuò)運(yùn)用，全文繪形有神，傳情有致，析理入微。聚焦這一寫(xiě)法特點(diǎn)，遵循作者的行文思路展開(kāi)教學(xué)，以“美麗表現(xiàn)在課文的哪些方面？”一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找美，然后從“形、事、理”三個(gè)角度整理發(fā)現(xiàn)的“美”。

從以上課例，我們還發(fā)現(xiàn)，“切入”的路徑連接著兩頭，一頭是“整體把握”，一頭是“具體教學(xué)點(diǎn)”。這樣的“切入”才能夠從整體入手，眼觀“森林”，而不是從“樹(shù)木”到“樹(shù)木”。

三、叩點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)求落實(shí)

這里說(shuō)的“點(diǎn)”，就是教學(xué)內(nèi)容取的一“點(diǎn)”，也是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球”。叩“點(diǎn)”，就是以此點(diǎn)為突破口，響鼓重錘，落實(shí)“點(diǎn)”的工具性和人文性訓(xùn)練，從而“窺一斑而見(jiàn)全豹”，層層剝開(kāi)長(zhǎng)文的外觀，深入其核心領(lǐng)域。

這里說(shuō)的“點(diǎn)”，落實(shí)到課堂教學(xué)中，可以是某種閱讀技能的訓(xùn)練，如《那片綠綠的爬山虎》教給學(xué)生理解含義深刻句子的閱讀技能；可以是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如《飛向藍(lán)天的恐龍》，根據(jù)說(shuō)明文文體特點(diǎn)，貫穿了科普文章閱讀方法的指導(dǎo)，即“質(zhì)疑—閱讀—解疑—新疑問(wèn)”這樣循環(huán)往復(fù)的閱讀模式；可以是突破研讀一個(gè)重點(diǎn)段落，如《開(kāi)國(guó)大典》重點(diǎn)研讀“大典”的主體部分“大會(huì)”的場(chǎng)面；可以是某種表達(dá)方式的揣摩，如《將相和》緊扣人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，感悟人物性格、品質(zhì)，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)的妙處。不管哪一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中往往成為若干個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。老子說(shuō)：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)?！边@些教學(xué)點(diǎn)的開(kāi)掘要豐滿，要落實(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生“慢慢走，欣賞呀”。限于篇幅，僅以《那片綠綠的爬山虎》為例，

我們一起來(lái)看看重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破。

《那片綠綠的爬山虎》把“理解文中含義深刻的句子”作為核心的教學(xué)內(nèi)容。讓我們走進(jìn)體會(huì)含義深刻的句子“我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面”的課堂情境中：

師：（出示句子）一起讀這句話。

生：“我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！?/p>

師：句中有個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“春風(fēng)拂面”，（板書(shū)：抓關(guān)鍵詞）“拂”是什么意思？

生：吹過(guò)。

師：準(zhǔn)確地說(shuō)是輕輕地擦過(guò)。當(dāng)春天來(lái)臨，柔柔的春風(fēng)輕輕吹過(guò)臉龐，有什么感覺(jué)。

生：很輕快。

生：很清爽，心情一下子好多了。

生：很柔和。

師：是呀，吹面不寒楊柳風(fēng)，帶著你們的感受一起讀這個(gè)詞。

葉圣陶先生指出：語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取”?！按猴L(fēng)拂面”在句中是一個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)“春風(fēng)拂面”一詞的理解，教師要力求準(zhǔn)確，重視教學(xué)過(guò)程，有溫度、有深度，引導(dǎo)學(xué)生一同沉入此詞的情境中。

師：葉老怎樣的批改讓“我”有春風(fēng)拂面的感覺(jué)呢？讓我們聯(lián)系上下文來(lái)理解。（板書(shū)：聯(lián)系上下文）默讀課文，畫(huà)出葉老給“我”批改作文的句子。（生默讀課文）

師：咱們來(lái)交流交流，你畫(huà)了哪個(gè)句子？

生：“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！?/p>

師：這是作者初看那篇作文時(shí)的情景，從哪些詞可以感受到葉老的認(rèn)真？

生：密密麻麻。

師：一起看看葉老修改后的那篇原文（出示修改后的原文），你看到了什么？

生：到處都是增添的字。

生：我看到了許多刪除的符號(hào)。

生：我看到了修改的符號(hào)。

師：是呀，這么多的修改符號(hào)，這么多增添的小字，用一個(gè)詞形容真是密密麻麻呀。這篇文章共有160多處修改，可見(jiàn)葉老是多么認(rèn)真呀。難怪“我”雖然（引讀）——

（生讀句子）

師：你還畫(huà)了哪些句子？

生：“題目‘一張畫(huà)像改成‘一幅畫(huà)像，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性……有一處我記得十分清楚，‘怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢？葉老先生改成‘怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢？?！?/p>

師：“我”回到家后仔細(xì)地看了葉老的批改。葉老的修改讓字更準(zhǔn)確，句子更干凈、規(guī)范，表述更確切。葉老改得多么認(rèn)真呀，所以“我”雖然（引讀）——

（生讀句子）

生：“葉老先生在我的作文后面寫(xiě)了一則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)?！?/p>

師：短短的評(píng)語(yǔ)，樹(shù)立了“我”寫(xiě)作的信心，帶給“我”溫暖，以至于“我”雖然（引讀）——

（生讀句子）

什么叫層層深入？什么叫詞語(yǔ)含義的開(kāi)掘？這就是。對(duì)詞語(yǔ)的理解不停留在這個(gè)語(yǔ)詞中，而是把它置身于語(yǔ)境中，字斟句酌?！奥?lián)系上下文”反復(fù)研讀是中年級(jí)段一個(gè)很重要的閱讀理解能力的培養(yǎng)，教師在此做了一個(gè)很好的示范。

師：同學(xué)們，想不想看看這位老人？（板書(shū)“鏈接資料”，出示葉老的資料。）這就是為肖復(fù)興批改作文的葉圣陶老人，他是著名作家、教育家、編輯家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家，發(fā)表過(guò)許多小說(shuō)、散文、新詩(shī)、童話。批改作文時(shí)，他已經(jīng)70歲高齡了，還擔(dān)任了國(guó)家教育部副部長(zhǎng)，繁忙的工作之后，他依然在一字一句地對(duì)每篇參賽文章做細(xì)致的批改。一個(gè)多么認(rèn)真、平和的老人啊，難怪我雖然（引讀）——

（生讀句子）

“疏可走馬，密不透風(fēng)。”次要之處盡可蜻蜓點(diǎn)水，重要之點(diǎn)必然反復(fù)咀嚼，適度拓展。從整堂課的教學(xué)來(lái)看，理解含義深刻的句子，此處為“扶”。扶得到位，品得精深，才能有后面教學(xué)環(huán)節(jié)“放”得精彩。到此，“抓關(guān)鍵詞”“聯(lián)系上下文”“鏈接資料”理解含義深刻句子的方法和盤(pán)托出，水到渠成，豐滿圓潤(rùn)。

四、聯(lián)結(jié)，教學(xué)全局要觀照

語(yǔ)文教學(xué)始終是一個(gè)“整體—局部—整體”的過(guò)程。因此，短教的“點(diǎn)”是整體觀照下的點(diǎn)。短教的意義不在于時(shí)間短，關(guān)鍵是在于“有效”，在于短教是否達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的，收到“一葉知秋”的效果。立足于“點(diǎn)”，是為了更好地發(fā)散，由“點(diǎn)”及面，觀照全篇；立足于“點(diǎn)”，是為了更好地升華，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步“入情”。聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵是找到“點(diǎn)”與“全局”的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”。

可以采用發(fā)散聯(lián)結(jié)?！讹w向藍(lán)天的恐龍》通過(guò)叩擊“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒”一句中的兩個(gè)詞語(yǔ)“一支”和“漫長(zhǎng)的”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文用詞的精準(zhǔn)。到此為止，完成的僅是“點(diǎn)”的開(kāi)掘。接下來(lái)，散發(fā)開(kāi)去，出示課文中用詞精準(zhǔn)的五個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生“像這樣準(zhǔn)確的用詞，在課文中還有很多，這幾個(gè)句子中就有不少，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”輻射全篇，學(xué)生從而習(xí)得用詞的妙處。

可以采用縱深聯(lián)結(jié)?！犊缭桨倌甑拿利悺愤x擇“提煉鐳”的事例，在品味關(guān)鍵詞的過(guò)程中讀懂居里夫人的“科學(xué)精神”，從而初步了解其“人生意義”，然后通過(guò)聯(lián)系下文中最能體現(xiàn)其偉大成就的排比句（直接寫(xiě)哲理的句子），進(jìn)一步讀懂居里夫人的人生意義和人生價(jià)值。這個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生在讀書(shū)感悟的過(guò)程中，走進(jìn)了人物，掌握了閱讀方法。下面的事例“捐獎(jiǎng)金、贈(zèng)獎(jiǎng)?wù)隆笔蔷永锓蛉巳烁衩赖纳A：居里夫人“是唯一沒(méi)有被盛名寵壞的人”。因?yàn)橛辛饲耙粋€(gè)“事”“理”結(jié)合感悟“美”的深入開(kāi)掘，可放手讓學(xué)生運(yùn)用方法——借助事例讀懂含義深刻的句子，自讀自悟文中的哲理，從而實(shí)現(xiàn)縱深聯(lián)結(jié)，升華中心。

（責(zé)任編輯 劉忠信）