黃靜 王玲湘

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.品讀重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)自己的想象與感受。

3.通過(guò)對(duì)比朗讀，認(rèn)識(shí)射鳥(niǎo)行為所導(dǎo)致的后果，懂得要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，人與自然和諧相處。

【教學(xué)過(guò)程】

設(shè)計(jì)初稿

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.指名背誦白居易的詩(shī)

作《鳥(niǎo)》。

2.同學(xué)們，剛才我們背誦了一首與鳥(niǎo)有關(guān)的詩(shī)作，下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與鳥(niǎo)有關(guān)的課文。（學(xué)生齊讀課題）讀到這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題？（根據(jù)課題質(zhì)疑）

二、檢查預(yù)學(xué)，初讀課文

1.認(rèn)讀含有生字的詞語(yǔ)。

2.你在完成預(yù)學(xué)單的時(shí)候感覺(jué)哪些生字容易寫(xiě)錯(cuò)？來(lái)提醒一下大家。

（相機(jī)指導(dǎo)寫(xiě)字：翻、仰）

3.出示：斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。

（1）觀察課文插圖，結(jié)合插圖理解“斜刺里”“箭也似的”。

（2）讀準(zhǔn)多音字“似”的讀音。

4.出示：那些孩子想要仰望著它，聽(tīng)它的歌聲，卻不能了。

（1）指名讀句子。

（2）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，做做“仰望”的動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)它的反義詞。

5.指名分自然段讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？

（板書(shū)：快樂(lè) 可憐）

三、走近小鳥(niǎo)，感受快樂(lè)

1.出示“共學(xué)提示”：默讀課文，邊讀邊想，用“ ”畫(huà)出表現(xiàn)小鳥(niǎo)快樂(lè)的句子，讀一讀，小組議一議，交流一下各自的體會(huì)。

2.匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。

◆它的羽毛還未豐滿(mǎn)，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話，它們都覺(jué)得很快樂(lè)。

（1）“啁啾”是什么意思？你是怎么知道的？（觀察“啁啾”的偏旁，根據(jù)形聲字偏旁表義的規(guī)律理解詞語(yǔ)）猜猜看，小鳥(niǎo)一家會(huì)說(shuō)什么？

（2）同桌互相讀一讀，感受小鳥(niǎo)一家的快樂(lè)。

◆它的小腦子里忽然充滿(mǎn)了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來(lái)。

（1）這里的“自然”指什么？（聯(lián)系上文）

◆它探出頭來(lái)一望，看見(jiàn)了那燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木，大地上一片好景致。

（2）什么是好景致？小鳥(niǎo)看到了哪些好景致？

（3）想象：小鳥(niǎo)還會(huì)看見(jiàn)什么好景致？（蔚藍(lán)的天空、潔白的云朵、鮮嫩的綠草、清澈的溪水……）

（4）你們能學(xué)著冰心奶奶把自己的想象也說(shuō)具體說(shuō)優(yōu)

美嗎？

出示：它探出頭來(lái)一望，看見(jiàn)了那燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木

， ，大地上一片好景致。

（5）指導(dǎo)朗讀：看到這么多的好景致，難怪小鳥(niǎo)心情大好，放出歌聲來(lái)贊美自然了。一個(gè)“放”字你讀出了什么？

（6）誰(shuí)愿意放聲地讀一讀？讀出小鳥(niǎo)的歡暢。

◆它的聲音里滿(mǎn)含著清脆和柔美，唱的時(shí)候，好像‘自然也含笑著傾聽(tīng)一般。

（1）品一品 “滿(mǎn)”，體會(huì)小鳥(niǎo)在用飽含著清脆和柔美的歌聲抒發(fā)自己無(wú)比快樂(lè)的心情

（2）指一名女生讀，其他

同學(xué)邊聽(tīng)邊想象，感受小鳥(niǎo)的

快樂(lè)。

3.我們也來(lái)做快樂(lè)的小鳥(niǎo)，好嗎？（齊讀第1、2自然段）

四、對(duì)比閱讀，體會(huì)不幸

1.多么美妙、和諧的畫(huà)面，多么快樂(lè)、幸福的小鳥(niǎo)，可轉(zhuǎn)眼間這一切都消失了，它變成了一只可憐的小鳥(niǎo)。

2.出示“共學(xué)提示”：默讀課文的第3～8自然段，用“ ”畫(huà)出描寫(xiě)小鳥(niǎo)可憐的句子。用“△”標(biāo)出文中使你印象深刻的詞語(yǔ)。

3.交流匯報(bào)。

（1）抓“跌”——小鳥(niǎo)毫無(wú)防備；掉下去的速度快。

（2）“它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。”（指名讀）“一滴一滴”為什么讀得這么緩慢，你感受到了什么？（小鳥(niǎo)的可憐，鳥(niǎo)爸爸鳥(niǎo)媽媽的悲傷。）

師：是啊！我記得，它曾是只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，它在巢里啁啾著，和爸爸媽媽說(shuō)著話兒。然而此時(shí)——

生（齊）：它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。

（3）出示：“從此那歌聲便消失了?！保ㄉR讀）你認(rèn)為消失的僅僅是歌聲嗎？

（消失的是小鳥(niǎo)的快樂(lè)，一個(gè)鳥(niǎo)家庭的幸福，小朋友的快樂(lè)。）

五、理解內(nèi)涵，拓展延伸

1.是誰(shuí)讓這一切都消失了？孩子們?yōu)槭裁匆湫▲B(niǎo)？他們不喜愛(ài)小鳥(niǎo)嗎？（聯(lián)系前文“望著”“天天”）相機(jī)板書(shū)：愛(ài)。

2.孩子們是喜愛(ài)小鳥(niǎo)的呀，為什么會(huì)是這樣的結(jié)果？（他們心里喜愛(ài)小鳥(niǎo)，可愛(ài)的方式卻不對(duì)。）應(yīng)該怎么做？相機(jī)板書(shū)：護(hù)。

3.出示插圖：小鳥(niǎo)受傷了，生死未卜，鳥(niǎo)爸爸鳥(niǎo)媽媽會(huì)怎樣做？此時(shí)此刻，孩子們又會(huì)怎樣想怎樣做？讓我們?yōu)槲恼吕m(xù)寫(xiě)一段話。

4.交流續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。

5.小結(jié)：對(duì)于世間一切美好的事物，我們不僅要從心里愛(ài)，而且要用行動(dòng)去保護(hù)它。愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)自然，我們就能享受人與自然之間的和諧之樂(lè)，正如冰心奶奶一生堅(jiān)持的信念，也是她作品永恒的主題。

6.簡(jiǎn)介冰心：冰心（1900～ 1999），現(xiàn)代著名女作家，兒童文學(xué)家。原名謝婉瑩，筆名冰心。經(jīng)常為小學(xué)生寫(xiě)作，她以永遠(yuǎn)的愛(ài)心，表達(dá)著人世間最真最美的情感。她的《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》《小橘燈》等經(jīng)典兒童文學(xué)

作品，溫暖著一代又一代人的

心靈……

【評(píng)課建議】

《一只小鳥(niǎo)》這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，語(yǔ)言清新流暢，是一篇非常優(yōu)美的散文。對(duì)這篇課文的教學(xué)，無(wú)論是思想內(nèi)涵，還是課堂語(yǔ)言，都應(yīng)當(dāng)與文章的風(fēng)格相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一，讓課堂成為美麗的課堂，讓孩子在美麗的課堂中欣賞美、感悟美，并懂得珍惜美。本課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以情為主線，以讀為本”的特點(diǎn)，牢牢把握語(yǔ)言性，在語(yǔ)言之中體現(xiàn)人文性。但從整體來(lái)看，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的品析較多，因而教學(xué)環(huán)節(jié)顯得過(guò)碎，反而沖淡了學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，可以從以下兩個(gè)方面思考如何改進(jìn)。

其一，整體把握，明確“路標(biāo)”?！兑恢恍▲B(niǎo)》主要講了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌，被孩子們打中后，兩只老鳥(niǎo)把它接住并帶回巢中的事。文章是按照“一只小鳥(niǎo)在歌唱——吸引了孩子們的注意——孩子們用彈子打傷了小鳥(niǎo)——從此小鳥(niǎo)的歌聲消失了”這一條主線來(lái)寫(xiě)，快樂(lè)的小鳥(niǎo)與可憐的結(jié)局形成情感的張力，結(jié)尾沒(méi)有說(shuō)理的結(jié)論，而是讓讀者在這種張力的結(jié)局中去思考，進(jìn)而明理。于是，教學(xué)中，以這是“一只怎樣的小鳥(niǎo)”為主問(wèn)題，感受到這種張力，是完成了第一步。但如何在張力中引發(fā)學(xué)生的思考，缺乏與“一只怎樣的小鳥(niǎo)”相吻合的遞進(jìn)性問(wèn)題：“孩子們錯(cuò)了嗎？為什么？”在聯(lián)系上下文與生活對(duì)接的情境體驗(yàn)中，直插文本的深意——愛(ài)，是對(duì)一切生命的喜愛(ài)和呵護(hù)。當(dāng)然，高年級(jí)學(xué)生若讀此文，也許能更深刻地感受到“萬(wàn)物生而平等”的平等尊重，甚至能再一層感受到“生而不有，為而不持”的境界。

若是整體把握，還要大膽取舍。要知道面面俱到，等于“面面不到”。課上很多看似精細(xì)的分析就要舍棄。尤其是感受“快樂(lè)的小鳥(niǎo)”的部分，要從整體拎，以讀代講，不要每一個(gè)詞、每一個(gè)點(diǎn)都細(xì)細(xì)分析。例如，品讀大自然的好景致來(lái)感受小鳥(niǎo)的快樂(lè)，不必一句一句分開(kāi)，可以把幾句用“好精致”總的拎起來(lái)：看到了什么好景致？又想到了什么好景致？然后，體會(huì)“放”聲的心情，指導(dǎo)朗讀。

如此，主問(wèn)題撬動(dòng)，從“言”入手整合文本，進(jìn)而觸摸到深刻而豐富的人文因素，讓學(xué)生獲得人文精神的熏陶和文化的浸染，實(shí)現(xiàn)“文言共生”。

其二，尊重學(xué)情，構(gòu)建生態(tài)。兒童站在課堂正中央，課堂教學(xué)的推進(jìn)應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)情的真實(shí)起點(diǎn)。在生字生詞的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，看似扎實(shí)，但教師把學(xué)生看成是零起點(diǎn)。其實(shí)，三年級(jí)已經(jīng)初步具備了識(shí)字能力，不用字字平均用力。課堂上應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，只需在預(yù)學(xué)的

基礎(chǔ)上，抓住難點(diǎn)字詞，重點(diǎn)

教學(xué)。

在理解感悟文本的過(guò)程中，“給”的痕跡過(guò)重。如何在整合生活中，在學(xué)生、教師、文本、生活的生態(tài)互動(dòng)中，喚醒兒童對(duì)生命的體驗(yàn)，無(wú)痕地理解是需要思考的。以從快樂(lè)、可憐的小鳥(niǎo)，轉(zhuǎn)到為什么是這樣的結(jié)果，孩子們應(yīng)該怎樣做的環(huán)節(jié)為例，整體感覺(jué)“轉(zhuǎn)”得太快了，無(wú)異于道德說(shuō)教。學(xué)生的回答是迎合式的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)心靈的體驗(yàn)與撞擊，沒(méi)有經(jīng)歷兩難的“折”與“擇”，所得如蜻蜓點(diǎn)水，微波拂葉，淺嘗輒止。試想，當(dāng)生活中遇到大自然盛開(kāi)的艷麗花朵，花兒上停了一只斑斕的鳳尾蝶時(shí)，上過(guò)此課的小孩子們，生活中會(huì)因觸動(dòng)、開(kāi)悟而停下折枝、捕蝶的手嗎？語(yǔ)文課堂，亦是為了精神“生長(zhǎng)”的課堂，語(yǔ)文教學(xué)歸根結(jié)底是為了“人”生長(zhǎng)的教育。若以此來(lái)審視這個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有深入到點(diǎn)，沒(méi)有觸摸到血肉，沒(méi)有觸摸到肌膚，缺乏學(xué)生的真情碰撞。我們能否有轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，在追問(wèn)“孩子們錯(cuò)了嗎？為什么？”之后，嘗試結(jié)合插圖想象：“事情后來(lái)怎么樣了？孩子們會(huì)怎么想？怎么做？”在此基礎(chǔ)上，如果能加入一篇同主題的文章進(jìn)行拓展閱讀，不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“愛(ài)”這一主題進(jìn)一步的探究，還能使整節(jié)課的內(nèi)涵更加豐滿(mǎn)。

修改稿

一、走近文本，提出質(zhì)疑

1.同學(xué)們，還記得白居易的《鳥(niǎo)》嗎？（指名背誦）一句“勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中望母歸”讓人不禁感動(dòng)！今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇與鳥(niǎo)有關(guān)的文章—— 《一只小鳥(niǎo)》。

2.（齊讀課題）讀完課題，你有什么問(wèn)題？

預(yù)設(shè)：（1）這是一只什么樣的小鳥(niǎo)？

（2）這只小鳥(niǎo)經(jīng)歷了什么？

（3）冰心奶奶為什么要寫(xiě)這只小鳥(niǎo)的故事？她想告訴我們什么？

【點(diǎn)評(píng)：構(gòu)建生態(tài)的課堂，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開(kāi)放的活動(dòng)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的起點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。】

二、檢查預(yù)學(xué)，初讀課文

1.組內(nèi)交流預(yù)學(xué)收獲，提出未能解決的問(wèn)題。

2.小組匯報(bào)交流。

3.針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞：你在完成預(yù)學(xué)單的時(shí)候感覺(jué)哪些生字容易寫(xiě)錯(cuò)？來(lái)提醒一下大家。

（相機(jī)指導(dǎo)寫(xiě)字：翻、仰）

【點(diǎn)評(píng)：同樣，識(shí)字也不是零起點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了初步的獨(dú)立識(shí)字的能力，因而課堂上在互動(dòng)合作中檢查預(yù)學(xué)情況，教師只在個(gè)別易錯(cuò)的生字困惑點(diǎn)上為學(xué)生搭“腳手架”?！?/p>

4.指名分自然段讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？

提問(wèn)：你聽(tīng)出了這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？（快樂(lè)、可憐的小鳥(niǎo)。）快把“快樂(lè)”和“可憐”寫(xiě)在相應(yīng)的段落旁邊。

三、對(duì)比學(xué)習(xí)，走近小鳥(niǎo)

1.出示“共學(xué)提示”：自由選擇學(xué)習(xí)第1、2自然段或第3～8自然段。默讀課文，學(xué)習(xí)第1、2自然段的同學(xué)用“ ”畫(huà)出表現(xiàn)小鳥(niǎo)快樂(lè)的句子，學(xué)習(xí)第3～8自然段的用“ ”畫(huà)出描寫(xiě)小鳥(niǎo)可憐的句子，再圈出重點(diǎn)詞，讀一讀，在小組里議一議。

2.小組合作共學(xué)。

3.匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。

◆感受快樂(lè)

那曾經(jīng)是一只多么快樂(lè)的小鳥(niǎo)！你從哪些語(yǔ)句讀出了它的快樂(lè)？

（“它的羽毛還未豐滿(mǎn)，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話，它們都覺(jué)得很快樂(lè)?！保?/p>

“啁啾”是什么意思？你怎么知道的？（觀察“啁啾”的偏旁，根據(jù)形聲字偏旁表義的規(guī)律理解詞語(yǔ)。）我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。（播放小鳥(niǎo)叫聲）猜猜看，它們一家三口會(huì)說(shuō)些什么話？多么幸福的一家三口啊！快把你的感受融入課文中讀一讀。

（“它探出頭來(lái)一望，看見(jiàn)了那燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木，大地上一片好景致?！保?/p>

（1）從“探出頭來(lái)”體會(huì)到什么？小鳥(niǎo)看到了哪些好景致？是?。∽屛覀円黄疸逶≈?yáng)光走進(jìn)這好景致，美美地讀一讀。

（2）想象一下小鳥(niǎo)還會(huì)看見(jiàn)什么好景致？把你的想象送入句子中讀出來(lái)。（說(shuō)話練習(xí)）

哦！真是一番好景致！難怪小鳥(niǎo)心情大好，放出歌聲來(lái)贊美自然了。一個(gè)“放”字，你讀出了什么？誰(shuí)愿意無(wú)拘無(wú)束地放聲讀一讀？讀出小鳥(niǎo)的歡暢。（指名讀第2自然段）

多么和諧的畫(huà)面，多么動(dòng)人的情景！我們也來(lái)做快樂(lè)

的小鳥(niǎo)，好嗎？（齊讀第1、2自

然段）

【點(diǎn)評(píng)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。課堂中，抓住文本的空白點(diǎn)，有意識(shí)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，化作活的情境，啟發(fā)學(xué)生想象，促使學(xué)生的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，引起兒童本身的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解文本、打開(kāi)思維?！?/p>

◆體會(huì)不幸

多么快樂(lè)、幸福的小鳥(niǎo)，可這快樂(lè)竟是轉(zhuǎn)瞬即逝，轉(zhuǎn)眼間它變成了一只可憐的小鳥(niǎo)。你從哪些詞句體會(huì)到小鳥(niǎo)可憐？哪些語(yǔ)句又讓你揪心？

（1）“跌”（小鳥(niǎo)毫無(wú)防備；掉下去的速度快。）

（2）借助插圖理解“斜刺里”“箭也似的”，抓“接住”感受鳥(niǎo)爸爸鳥(niǎo)媽媽的焦急和關(guān)愛(ài)。

（3）“一滴一滴”體會(huì)小鳥(niǎo)傷勢(shì)重，可憐。

（4）指導(dǎo)朗讀?！耙坏我坏巍弊屇阆胂蟮搅嗽鯓拥漠?huà)面？為什么讀得這么緩慢、沉重？

（5）對(duì)比朗讀，體會(huì)不幸。（出示課文前后語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比，師生合作讀。）

師：我記得，它曾是只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，它在巢里啁啾著，和爸爸媽媽說(shuō)著話。然而此時(shí)——

生：它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。

師：我記得，它曾是只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，它第一次探出小腦袋看到了世間這般好景致，放出那贊美“自然”的歌聲來(lái)。然而此時(shí)——

生：它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。

師：我記得，它曾是只快樂(lè)的小鳥(niǎo)。我們?cè)χ鴥A聽(tīng)它的歌唱，它的聲音里滿(mǎn)含著清脆和柔美。然而此時(shí)——

生：它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。

（6）一切才剛剛開(kāi)始就這樣結(jié)束了！

（出示：“從此那歌聲便消失了?！保┠阏J(rèn)為消失的僅僅是歌聲嗎？

【點(diǎn)評(píng)：用對(duì)比讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生體悟小鳥(niǎo)的“快樂(lè)”與“可憐”，于一喜一悲的沖突中使學(xué)生心靈受到震撼?！?/p>

四、理解“真愛(ài)”內(nèi)涵，課外拓展

1.思考：是誰(shuí)讓這一切都消失了？聯(lián)系上下文與生活，想想：孩子們錯(cuò)了嗎？為什么？

（展開(kāi)小組討論：聯(lián)系前文“望著”“天天”，聯(lián)系生活，學(xué)生知道孩子們是愛(ài)小鳥(niǎo)的；聯(lián)系小鳥(niǎo)的結(jié)局，學(xué)生明白了愛(ài)的方式是不對(duì)的。）

【點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生心靈激蕩時(shí)引導(dǎo)思考，以情促思，不但引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，更是把生活看成是兒童生長(zhǎng)的土壤，活生生的生活是兒童成長(zhǎng)的真實(shí)基礎(chǔ)，把理解和思辨的過(guò)程變成學(xué)生與生活的對(duì)接和思考。】

2.課文到這里就結(jié)束了，我們不禁想問(wèn)：事情后來(lái)怎么樣了？（看插圖）仔細(xì)觀察插圖中孩子們的表情，他們會(huì)怎么想？怎么做？請(qǐng)拿起手中的筆，為課文續(xù)寫(xiě)一段話。

3.（指名匯報(bào)）還記得之前你們提出的問(wèn)題嗎？冰心奶奶為什么要寫(xiě)這個(gè)故事？

4.拓展閱讀《灰雀》。讀完后結(jié)合小鳥(niǎo)的故事，你又有什么感悟？

5.組內(nèi)交流，全班交流：列寧愛(ài)小鳥(niǎo)，對(duì)小鳥(niǎo)欣賞、呵護(hù)；小男孩也受到了列寧的教育，懂得了怎樣正確地愛(ài)。

6.小結(jié)：愛(ài)不是占有，愛(ài)是對(duì)一切生命的喜愛(ài)與呵護(hù)。愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)自然，我們就能享受人與自然之間的和諧之樂(lè)。這正是冰心奶奶一生堅(jiān)持的信念，也是她作品永恒的主題——“有了愛(ài)就有了一切”。

7.簡(jiǎn)介冰心：冰心（1900～ 1999），現(xiàn)代著名女作家，兒童文學(xué)家。原名謝婉瑩，筆名冰心。經(jīng)常為小學(xué)生寫(xiě)作，她以永遠(yuǎn)的愛(ài)心，表達(dá)著人世間最真最美的情感。她的《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》《小橘燈》等經(jīng)典兒童文學(xué)作品，溫暖著一代又一代人的心靈……

8.冰心奶奶一生留下700多萬(wàn)字的作品。她曾在《寄小讀者》中這樣寫(xiě)道：我小時(shí)曾為一頭折足的蟋蟀流淚，為一只受傷的黃雀嗚咽；我小時(shí)明白一切生命，在造物者眼中是一般大小的……

希望大家課后讀一讀《寄小讀者》，相信你一定會(huì)有更多的感悟和收獲。

【點(diǎn)評(píng)：兩個(gè)環(huán)節(jié)的追問(wèn)、續(xù)寫(xiě)，拓展閱讀《灰雀》，使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)一步體會(huì)到真正的愛(ài)不是占有，而是欣賞與呵護(hù)，從而實(shí)現(xiàn)主題的升華。課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生將視角延伸向冰心的其他作品，進(jìn)一步感受冰心作品的人文情懷?！?/p>

（黃靜工作單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）