胡瑾

摘 要 本研究是一項(xiàng)致力于在生態(tài)課程觀的視野下研究英語語音教學(xué)問題的嘗試。生態(tài)課程觀理論為本研究提供了基礎(chǔ)，為英語語音教學(xué)的研究提供了一個思考的范式。筆者運(yùn)用生態(tài)課程觀的理論及思想，圍繞英語語音教學(xué)目標(biāo)、英語語音教學(xué)內(nèi)容，英語語音教學(xué)實(shí)施等各因子，探討和揭示生態(tài)課程觀下的英語語音教學(xué)。

關(guān)鍵詞 生態(tài)課程觀 英語語音教學(xué) 教師角色

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.045

English Pronunciation Teaching in the View of Ecology

——Take Xinhua College of Ningxia University as an example

HU Jin

（Xinhua College of Ningxia University， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract This study is a commitment to study English pronunciation teaching problem in perspective Ecological Curriculum attempt. Ecological Curriculum theory this study provides the basis for the study of English pronunciation teaching provides a paradigm of thinking. I use the theoretical and ideological concept of ecology course， around the goal of teaching English pronunciation， English pronunciation teaching content of each factor， such as the implementation of teaching English pronunciation， explore and reveal the English pronunciation teaching ecology curriculum concept.

Key words view of ecology; English pronunciation teaching; teachers' role

語音是語言的一個重要的、基本的組成部分，是語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，任何語言的掌握都離不開語音，所以語音教學(xué)的重要地位也突顯出來。英語仍被認(rèn)為是當(dāng)今全球使用范圍最廣的語言，而使用英語語言的過程根本上說是通過掌握良好的英語語音達(dá)成交際的過程。為此，英語語音受人關(guān)注，英語語音教學(xué)也日益受到重視。但同時，我們也應(yīng)認(rèn)識到，英語語音教學(xué)仍就是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，很多不當(dāng)?shù)摹鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，如不注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，不關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度，不關(guān)注課堂師生互動，不創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容等等方面都制約著英語語音教學(xué)和學(xué)習(xí)的提高。因此，目前，我們有必要轉(zhuǎn)換一種新的視角，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理來研究教學(xué)問題即從生態(tài)課程觀視野下探究英語語音教學(xué)。生態(tài)課程觀是以生態(tài)學(xué)的世界觀、價值觀、認(rèn)識論和方法論為基礎(chǔ)來觀照、思考、理解和解釋課程問題，以生態(tài)的方式開展課程教學(xué)理論與實(shí)踐的課程教學(xué)研究。具體來說，是以生態(tài)的方式探尋生態(tài)化的英語語音課程教學(xué)。從理論層面來說，在生態(tài)課程觀視野下探究英語教學(xué)是與21世紀(jì)的時代精神相呼應(yīng)的教學(xué)研究轉(zhuǎn)向。21世紀(jì)是人類走向可持續(xù)發(fā)展的時代，它倡導(dǎo)人與人、人與自然相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展，而在生態(tài)課程觀視野下透析英語語音教學(xué)各組成要素的相互作用與運(yùn)行機(jī)制正是這一時代的有機(jī)組成部分，它擴(kuò)寬了教學(xué)研究的領(lǐng)域，同時豐富和發(fā)展了英語教學(xué)理論與實(shí)踐。從實(shí)踐層面來說，它有利于培養(yǎng)符合時代需要的人才。從傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)過渡到生態(tài)化的英語語音教學(xué)的過程中，我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等;其次，在英語語音教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用整體、和諧及動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)反思課堂教學(xué)，創(chuàng)建出“生態(tài)系統(tǒng)”的課堂，從而全面提高英語語音教學(xué)質(zhì)量。

1 國內(nèi)外研究概況

在國外，將生態(tài)學(xué)的理論引入對教育問題的研究是20世紀(jì)中后期興起的，到目前為止系統(tǒng)地運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論對教學(xué)問題進(jìn)行的研究還不是很多，比較突出的有沃（Waller.W）的課堂生態(tài)學(xué);鮑爾斯（Chet. A. Bowers）和弗林德斯（David J. Flinders）將生態(tài)問題引入到后現(xiàn)代的教學(xué)中去，以“反映性教學(xué)”貫穿整體生態(tài)的理念，而大多關(guān)于生態(tài)教學(xué)的研究都要追問到對生態(tài)教育的研究中，如克雷明在1976年明確提出了“教育生態(tài)學(xué)”這個概念，認(rèn)為教育生態(tài)系統(tǒng)中各個因子有機(jī)聯(lián)系著。此外，萊西（Lacy. C）、威廉斯（Williams. R）等對教育、文本生態(tài)危機(jī)等宏觀教育問題也進(jìn)行了研究，其中對教學(xué)問題有一定的涉及。除了生態(tài)與教育教學(xué)的關(guān)系外，豪根（E. Haugen）于1972年提出并使用“語言生態(tài)”這個概念。它的提出給英語教師一定的啟示，那就是語言是動態(tài)的，與所在的環(huán)境相關(guān);語言是有生命的，有其變化發(fā)展規(guī)律等。

我國最早把生態(tài)意識與教育結(jié)合起來的是孔丘，他把教育與社會環(huán)境相結(jié)合論述教育的作用。近代教育學(xué)家陶行知的“生活即教育”，“社會即學(xué)?！钡慕逃鲝報w現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性理論。臺灣學(xué)者方炳林在其《生態(tài)環(huán)境與教育》（1975）一書中力圖從社會、家庭等方面構(gòu)建教育生態(tài)體系。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，臺灣學(xué)者李聰明在其著作《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》中提及運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理對幼兒教育、國民教育、職業(yè)教育等問題進(jìn)行了探討。在80年代末，大陸吳鼎福教授發(fā)表了《教育生態(tài)學(xué)謅議》。從此，教育生態(tài)學(xué)的研究在大陸開始受關(guān)注，如李軍（2008）;賀祖斌（2005）。到目前為止，國內(nèi)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論對教學(xué)問題進(jìn)行研究還比較少，通過CNKI檢索，發(fā)現(xiàn)用生態(tài)學(xué)理論對教學(xué)問題進(jìn)行的研究主要集中在以下幾個方面：一是從生態(tài)學(xué)角度研究課程（劉雪飛，2004，2005，2007;屠美如，2003;羅儒國，2003;王牧華，靳玉樂，2000，2002;李根，2010;楊邦俊，2008）等，二是對課堂的生態(tài)學(xué)研究（關(guān)文信，2003，2009，2010;華激文，2008;汪霞，2001，2005;胡艷芝、李秀偉，2003）等。在此基礎(chǔ)上，從生態(tài)觀的角度研究英語教學(xué)則少之甚少，大部分的研究集中在對英語生態(tài)課堂的探究（陶瑀，2010;高峰，2004;羅國太，2010;劉丹丹，2010;趙攀，2010;張慶，2010;蔣秀玲，2011;王坤、楊毅，2011;），此外少數(shù)集中在英語教學(xué)上，如“生態(tài)學(xué)對成人英語教學(xué)的啟示”（徐國輝，2009）;“大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)初探”（趙晶，2009）等。以上都是從理論角度對生態(tài)觀下英語教學(xué)的探討和構(gòu)想，很少具體涉及英語語音教學(xué)及實(shí)踐性的研究。總之，在生態(tài)課程觀的視野下實(shí)踐性地探索英語語音教學(xué)是一次大膽的創(chuàng)新，同時也為今后的教學(xué)研究者提供了新的研究視角。

2 研究內(nèi)容及方法

本研究是一項(xiàng)致力于在生態(tài)課程觀的視野下研究英語語音教學(xué)問題的嘗試。生態(tài)課程觀理論為本研究提供了基礎(chǔ)，為英語語音教學(xué)的研究提供了一個思考的范式。筆者運(yùn)用生態(tài)課程觀的理論及思想，圍繞英語語音教學(xué)目標(biāo)、英語語音教學(xué)內(nèi)容，英語語音教學(xué)實(shí)施，老師及學(xué)生的角色定位等各因子，探討和揭示生態(tài)課程觀下的英語語音教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，嘗試將已發(fā)現(xiàn)的在生態(tài)課程觀視野下全新的語音教學(xué)的理念及教法介入到實(shí)踐教學(xué)中，通過一學(xué)期的實(shí)踐考察驗(yàn)證，試圖探究對這種全新的生態(tài)化教學(xué)的真實(shí)性認(rèn)識，從而對英語語音教學(xué)進(jìn)行較全面的生態(tài)分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。本研究通過對新華學(xué)院文法外語系2011級英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的全新語音授課，期間對學(xué)生進(jìn)行個案訪談、課堂觀察，從而了解其教學(xué)效果。在學(xué)期初，讓每位即將上語音課的學(xué)生寫一篇反思日志對學(xué)生進(jìn)行前測。研究者收集、統(tǒng)計學(xué)生對今后英語語音教學(xué)的想法、期望及曾經(jīng)經(jīng)歷過的語音教學(xué);學(xué)期末，再讓每位學(xué)生寫一篇反思日志，對學(xué)生進(jìn)行后測，通過學(xué)生的反饋檢驗(yàn)教學(xué)效果。研究者收集、統(tǒng)計學(xué)生對生態(tài)化語音教學(xué)的看法（是否認(rèn)同其教學(xué)）及在此教學(xué)基礎(chǔ)上仍需改進(jìn)的地方等。

3 研究結(jié)果及建議

經(jīng)過一學(xué)期的授課及實(shí)驗(yàn)，研究者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生比較認(rèn)同這種生態(tài)型的以學(xué)生個體發(fā)展為主的教學(xué)模式，普遍反映語音教學(xué)有了生命力和朝氣。在此教學(xué)中，教學(xué)因子尤為重要，它們的重新建構(gòu)，有助于改善當(dāng)前的語音教學(xué)，為今后的語音教學(xué)提供啟示。

3.1 英語語音教學(xué)目標(biāo)的重塑

對英語語音教學(xué)的目標(biāo)專家各有不同的理解和認(rèn)識。語音教學(xué)目標(biāo)多樣化，但共性目標(biāo)為能聽音，能辨音。語音學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，它本身具有過程性和動態(tài)性，不能一蹴而就，應(yīng)在不同階段確定不同教學(xué)目標(biāo)。在大一階段，大學(xué)新生還未適應(yīng)高校課堂時，還未能及時調(diào)整心理狀態(tài)，沒有真正地從高中英語課堂的“無聲”走到大學(xué)語音課堂的“說英語”。在此時期，教師除了按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解發(fā)音，會發(fā)音之外，最重要的一點(diǎn)是維護(hù)學(xué)生的心理情感，培養(yǎng)他們說英語的自信心及使用英語的勇氣，這些情感目標(biāo)都可以通過生態(tài)課堂上的英語短劇、情境表演來完成。

3.2 英語語音教學(xué)內(nèi)容的完善

按照教學(xué)大綱，利用一學(xué)期17周的時間，教師應(yīng)講授完畢元音、輔音的單個發(fā)音規(guī)則及重音、節(jié)奏、停頓和語調(diào)等一系列的發(fā)音技巧。此外，研究者認(rèn)為在講述學(xué)科知識的同時，應(yīng)注重使用知識的環(huán)節(jié)，因此在理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，即結(jié)合當(dāng)代英語新詞匯、新句型，讓學(xué)生創(chuàng)造情境，使用詞匯及句型，協(xié)作會話，意義建構(gòu)來學(xué)習(xí)，從而做到走出課堂，融入社會。

3.3 英語語音教學(xué)的分層實(shí)施

在英語語音教學(xué)過程中，由于班級的學(xué)生存在個體心理及地域等的差異，英語語音課程因根據(jù)現(xiàn)實(shí)差異進(jìn)行分層教學(xué)，即將教學(xué)計劃分為理論階段及實(shí)踐階段。在理論階段講授元音、輔音的單音發(fā)音規(guī)則;在實(shí)踐階段講授發(fā)音技巧。同時，在每個階段都將實(shí)行個別輔導(dǎo)加班級教學(xué)。由于個體的差異性，學(xué)語音最有效的方法是針對每個個體的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)音的輔導(dǎo)和糾音，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語音，同時培養(yǎng)師生的情感關(guān)系，做到生態(tài)教學(xué)。除了個別輔導(dǎo)教學(xué)方式外，教師就發(fā)音技巧方面進(jìn)行班級教學(xué)，學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組實(shí)踐練習(xí)，如英語短劇及詞匯使用等步驟，這樣，學(xué)生可以利用課堂時間在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主練習(xí)及合作學(xué)習(xí)，從而做到使用英語。

總之，英語語音教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出實(shí)踐性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在充滿生命力的課堂上積極地學(xué)習(xí)，同時增強(qiáng)與教師及同學(xué)的合作情感，培養(yǎng)自身的英語氣質(zhì)，即大膽地說英語。

該論文為寧夏大學(xué)新華學(xué)院教改課題，課題號為14X HJG12

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