王亞妮　楊曉春

摘 要 意識(shí)影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，學(xué)生的語(yǔ)調(diào)意識(shí)與其口語(yǔ)產(chǎn)出能力之間存在一定的關(guān)系。文章探討了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)意識(shí)與其口語(yǔ)產(chǎn)出能力之間的相關(guān)關(guān)系，研究結(jié)果表明：學(xué)生的語(yǔ)調(diào)意識(shí)與其口語(yǔ)產(chǎn)出能力之間呈明顯的正相關(guān)關(guān)系。研究結(jié)果不僅為以后的語(yǔ)調(diào)意識(shí)研究提供真實(shí)有效的依據(jù)，而且有可能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供又一重要途徑 — 通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)意識(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。同時(shí)，本研究進(jìn)一步推動(dòng)了語(yǔ)言學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)的結(jié)合，對(duì)于今后二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)教學(xué)理論的研究具有啟示作用。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)調(diào)意識(shí) 口語(yǔ)能力 相關(guān)性

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.088

Correlation Study of English Majors' Consciousness of

English Intonation and their Oral English Ability

WANG Yani， YANG Xiaochun

（Tianshui Normal University， Tianshui， Gansu 741001）

Abstract Consciousness affects all aspects of language learning. There is a certain relationship between students' intonation consciousness and oral English ability. The article discusses the relationship between students' intonation consciousness and their oral English ability. The results show that there is a significantly positive correlation between them. The results not only provide real and effective basis for the future research， but also provide another important way of learning English - by cultivating students' consciousness to improve their oral English ability. At the same time， this study further promotes the combination of linguistics and psycholinguistics and enlightens the second language acquisition and second language teaching theory research.

Key words intonation consciousness; oral English ability; correlation

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，意識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用是心理語(yǔ)言學(xué)的一大發(fā)現(xiàn)。研究表明，意識(shí)影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，例如音系意識(shí)影響學(xué)生對(duì)詞的識(shí)別，①詞匯意識(shí)影響學(xué)生的詞匯記憶，②句子結(jié)構(gòu)意識(shí)影響學(xué)生的閱讀理解，③文化意識(shí)以及語(yǔ)篇意識(shí)等都影響著外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。④語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)語(yǔ)言的靈魂。前期對(duì)于語(yǔ)調(diào)意識(shí)的研究較少，對(duì)于語(yǔ)調(diào)意識(shí)與學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力關(guān)系的研究則更少，目前這一領(lǐng)域的研究只是嘗試性地提出語(yǔ)調(diào)意識(shí)影響學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出能力，⑤并未對(duì)此進(jìn)行實(shí)證性的研究，基于意識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)其它方面發(fā)揮的重要作用，本研究擬從實(shí)證的角度進(jìn)一步探討語(yǔ)調(diào)意識(shí)與學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力之間的關(guān)系。

1 實(shí)證研究

1.1 ?研究設(shè)計(jì)

本研究以Halliday的語(yǔ)調(diào)三重系統(tǒng)為理論框架，首先利用調(diào)查問(wèn)卷從語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)、調(diào)核、調(diào)型三方面考察學(xué)生的語(yǔ)調(diào)意識(shí)，并計(jì)算出每位受試的得分，然后對(duì)學(xué)生就給定話題的口語(yǔ)產(chǎn)出進(jìn)行錄音，并邀請(qǐng)語(yǔ)調(diào)方面的專(zhuān)家對(duì)每位受試的產(chǎn)出打分，最后利用spss對(duì)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)意識(shí)得分和口語(yǔ)產(chǎn)出得分進(jìn)行相關(guān)性分析。

1.2 ?研究對(duì)象

本研究選擇甘肅省某本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三30名學(xué)生作為受試，受試英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景相似，均無(wú)在國(guó)外生活居住的經(jīng)歷。

1.3 ?研究工具

首先，本研究使用了英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷是筆者參考前期學(xué)者編制的各類(lèi)語(yǔ)言意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷，并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編制，該調(diào)查問(wèn)卷共包括20個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)韓禮徳的語(yǔ)調(diào)三重系統(tǒng)理論，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)主要是由語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)、調(diào)核、調(diào)型三方面組成，據(jù)此，用于本研究的調(diào)查問(wèn)卷也是根據(jù)這三個(gè)部分設(shè)計(jì)，其中項(xiàng)目1，2，3， 4， 5， 6， 7， 8， 9調(diào)查學(xué)生的語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)，項(xiàng)目10， 11， 12， 13， 14，15調(diào)查學(xué)生的調(diào)核意識(shí)，項(xiàng)目16， 17， 18， 19， 20調(diào)查學(xué)生的調(diào)型意識(shí)。問(wèn)卷在正式使用之前進(jìn)行了各個(gè)維度的分析，首先，研究者通過(guò)spss對(duì)該調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，結(jié)果顯示：20個(gè)項(xiàng)目的t值的顯著水平為0.000或0.001，均達(dá)到顯著水平，據(jù)此可以得出結(jié)論：?jiǎn)柧碇械?0個(gè)項(xiàng)目，都具有較好的區(qū)別力。其次，研究者利用spss對(duì)該調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行因子分析，結(jié)果顯示：三個(gè)因子（語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)、調(diào)核、調(diào)型）的特征值都在2.5以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1.0的可接受值。各因子中的項(xiàng)目負(fù)荷量都在0.6以上，大大高于0.3的可接受性。據(jù)此可以得出結(jié)論：該問(wèn)卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。另外，筆者還利用spss軟件對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了信度分析，結(jié)果顯示：信度系數(shù)Alpha=0.89，說(shuō)明該問(wèn)卷內(nèi)在一致性較好，具有較高的信度。為了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方便以及研究結(jié)果的精準(zhǔn)性，本研究選用spss作為重要的研究工具;其次，該研究使用cooledit作為錄音和截音軟件;另外，在本族語(yǔ)評(píng)分階段，為了使評(píng)分員的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，該研究中還使用了一份五級(jí)量表;在后期分析中，為了更清晰地展示語(yǔ)調(diào)意識(shí)對(duì)口語(yǔ)的影響，語(yǔ)音分析軟件pratt也被頻繁地使用于該研究。

2 結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷以及學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)，研究者通過(guò)spss軟件，語(yǔ)圖分析軟件對(duì)這兩個(gè)變量進(jìn)行了定量、定性分析，分析結(jié)果表明：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)意識(shí)與口語(yǔ)產(chǎn)出能力顯著相關(guān)。

2.1 spss軟件分析

本研究利用spss軟件，首先從微觀上分別分析了語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)、調(diào)核意識(shí)及調(diào)型意識(shí)與學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的相關(guān)性，然后從宏觀上分析了學(xué)生的語(yǔ)調(diào)意識(shí)與其口語(yǔ)產(chǎn)出能力之間的關(guān)系。

2.1.1 語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)與口語(yǔ)產(chǎn)出能力相關(guān)性分析

用于本研究的調(diào)查問(wèn)卷共包括20個(gè)項(xiàng)目，其中項(xiàng)目1，2，3， 4， 5， 6， 7， 8， 9調(diào)查學(xué)生的語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)，因此在分析語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)與學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力時(shí)，首先將30位受試的調(diào)查問(wèn)卷中項(xiàng)目1，2，3， 4， 5， 6， 7， 8， 9得分輸入spss軟件，算出每位受試這9個(gè)項(xiàng)目的總分，然后將每位受試的口語(yǔ)成績(jī)輸入spss，將這9項(xiàng)的成績(jī)和口語(yǔ)成績(jī)作為兩個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)性分析，分析結(jié)果表1所示：語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)與學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出能力之間的Pearson 相關(guān)系數(shù)為0.417，兩者在0.05的水平上顯著相關(guān)。

2.1.2 調(diào)核意識(shí)與口語(yǔ)產(chǎn)出能力相關(guān)性研究

調(diào)查問(wèn)卷中的項(xiàng)目10，11，12，13，14，15調(diào)查學(xué)生的調(diào)核意識(shí)，因此在分析調(diào)核意識(shí)與學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力時(shí)，首先將30位受試的調(diào)查問(wèn)卷中項(xiàng)目10，11，12，13，14，15得分輸入spss軟件，算出每位受試這6個(gè)項(xiàng)目的總分，然后將這6項(xiàng)的成績(jī)和口語(yǔ)成績(jī)作為兩個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)性分析，分析結(jié)果如表2所示：調(diào)核意識(shí)與學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出能力之間的Pearson 相關(guān)系數(shù)為0.628，兩者在0.01的水平上顯著相關(guān)。

2.1.3 調(diào)型意識(shí)與口語(yǔ)產(chǎn)出能力相關(guān)性研究

調(diào)查問(wèn)卷中的項(xiàng)目16，17，18，19，20調(diào)查學(xué)生的調(diào)型意識(shí)，因此在分析調(diào)型意識(shí)與學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力時(shí)，首先將30位受試的調(diào)查問(wèn)卷中項(xiàng)16，17，18，19，20得分輸入spss軟件，算出每位受試這5個(gè)項(xiàng)目的總分，然后將這5項(xiàng)的成績(jī)和口語(yǔ)成績(jī)作為兩個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)性分析，分析結(jié)果如表3所示：調(diào)型意識(shí)與學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出能力之間的Pearson 相關(guān)系數(shù)為0.393，兩者在0.05的水平上顯著相關(guān)。

表2 調(diào)核意識(shí)與口語(yǔ)能力相關(guān)性分析

**. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

表3 調(diào)型意識(shí)與口語(yǔ)能力相關(guān)性分析

*. 在 0.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

2.1.4 語(yǔ)調(diào)意識(shí)與口語(yǔ)產(chǎn)出能力的相關(guān)性研究

從微觀上分別分析了語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)、調(diào)核意識(shí)及調(diào)型意識(shí)與學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的相關(guān)性之后，研究者進(jìn)一步從宏觀上探討語(yǔ)調(diào)意識(shí)與口語(yǔ)產(chǎn)出能力之間的關(guān)系，首先，研究者根據(jù)之前輸入的數(shù)據(jù)算出每位受試20個(gè)項(xiàng)目的總分，然后將這20項(xiàng)的成績(jī)和口語(yǔ)成績(jī)作為兩個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)性分析，分析結(jié)果如表4所示：調(diào)核意識(shí)與學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出能力之間的Pearson 相關(guān)系數(shù)為0.666，兩者在0.01的水平上顯著相關(guān)。

2.2 聲學(xué)分析

為了進(jìn)一步驗(yàn)證語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)與口語(yǔ)產(chǎn)出能力之間的相關(guān)關(guān)系，研究者抽取問(wèn)卷成績(jī)的前25%作為高分組，抽取問(wèn)卷成績(jī)的后25%作為低分組，利用cooledit進(jìn)行截音，再將截取的句子導(dǎo)入praat進(jìn)行聲學(xué)分析。本研究中的聲學(xué)分析也是從語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)、調(diào)核、調(diào)型三個(gè)方面展開(kāi)。表5，表6，表7分別統(tǒng)計(jì)了高分組和低分組在這三個(gè)方面產(chǎn)出的準(zhǔn)確率百分表，表中數(shù)據(jù)顯示：高分組在語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)、調(diào)核、調(diào)型三方面準(zhǔn)確率都高于低分組，這進(jìn)一步證明了學(xué)生的語(yǔ)調(diào)意識(shí)與學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出能力呈正相關(guān)關(guān)系，即：語(yǔ)調(diào)意識(shí)越強(qiáng)，口語(yǔ)產(chǎn)出能力就越強(qiáng)，反之亦然。

3 教學(xué)啟示

本研究結(jié)果表明：語(yǔ)調(diào)意識(shí)與學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出能力正相關(guān)，因此，在今后的語(yǔ)調(diào)教學(xué)中，首先，教師要讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)調(diào)的重要性，語(yǔ)調(diào)在信息傳遞過(guò)程中起著重要作用，它不僅可以消除語(yǔ)法歧義、傳達(dá)信息，還可以表示出說(shuō)話人的語(yǔ)氣和態(tài)度。若語(yǔ)調(diào)應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)直接影響本族語(yǔ)聽(tīng)者的理解，甚至產(chǎn)生誤解;其次，教師應(yīng)將先進(jìn)的語(yǔ)調(diào)分析軟件用于語(yǔ)調(diào)教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的興趣，傳統(tǒng)的語(yǔ)調(diào)教學(xué)主要是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)完成，缺乏直觀性和精準(zhǔn)性，而目前流行的很多語(yǔ)調(diào)分析軟件能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)調(diào)教學(xué)的不足，這些軟件通過(guò)直觀的視覺(jué)呈現(xiàn)使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者更直接、更清晰地看到自己與本族語(yǔ)者的不同;最后，學(xué)校應(yīng)盡量給英語(yǔ)教學(xué)提供必要的教學(xué)設(shè)備，目前，很多大學(xué)的英語(yǔ)課在普通教室進(jìn)行，而高質(zhì)量的語(yǔ)調(diào)課堂教學(xué)必須是在多媒體等優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)備的輔助之下才能達(dá)到預(yù)期的效果，所以，要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)意識(shí)，需要學(xué)生、老師以及學(xué)校共同努力。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)意識(shí)與口語(yǔ)產(chǎn)出能力的相關(guān)性研究”課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0277）成果

注釋

① Chang， C. M. & Cho， J. R. Changing models across cultures： Associations of phonological awareness and morphological structure awareness with vocabulary and word recognition in second graders from Beijing， Hong Kong， Korea， and the United States [J]. Experimental Child Psychology， 2005， （92）：140-160.

② Nation， I. S. P. ?Learning vocabulary in another language[M].Cambridge： Cambridge University Press，2001.

③ Shariati， M. How consciousness-raising affects intonation and facilitates reading comprehension[J].Indian Journal of Applied Linguistics，2001（3）：76-85.

④ Fenner， A. B. Cultural awareness in the foreign language classroom[J]. Encyclopedia of Language and Education，2008（6）：273-285.

⑤ 楊曉春.師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)調(diào)查[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：67-69.