王斌杰

法國(guó)作家莫泊桑的名篇《項(xiàng)鏈》入選多國(guó)的教材，借鑒別國(guó)教材如何處理課文，對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)或許會(huì)有別樣的意義。

IGCSE（International General Certificate of Secondary Education）又名“國(guó)際中學(xué)教育普通證書(shū)”，由英國(guó)劍橋大學(xué)創(chuàng)立，是針對(duì)14歲至16歲學(xué)生的國(guó)際普通中學(xué)教育認(rèn)證，被全世界多數(shù)大學(xué)及雇主承認(rèn)。作為升讀A-Level國(guó)際預(yù)科課程之前的基礎(chǔ)課程，IGCSE國(guó)際高中課程在學(xué)制上大體相當(dāng)于中國(guó)的高一高二年級(jí)課程。

《項(xiàng)鏈》一文就被選入它的語(yǔ)文教材《Edexcel IGCSE English A & B》。[1]

作為劍橋大學(xué)全球測(cè)試的一部分，它對(duì)學(xué)生的能力要求一定有所區(qū)別，教師要怎么教《項(xiàng)鏈》？學(xué)生在《項(xiàng)鏈》一文的學(xué)習(xí)中需要接受哪些語(yǔ)文訓(xùn)練？培養(yǎng)哪些語(yǔ)文能力？本文旨在客觀介紹英國(guó)教材對(duì)《項(xiàng)鏈》一文的內(nèi)容編排和練習(xí)設(shè)置，或許能夠?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)提供一些思考和啟示。

教材在《項(xiàng)鏈》正文后編制了如下課后練習(xí)，分三大板塊：一是文本理解，二是聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，三是寫(xiě)作任務(wù)。我們來(lái)完整地看一下它具體是如何編制的。（注：以下文字為筆者所譯）

一、文本理解

這個(gè)故事與《灰姑娘》有許多共同之處，但結(jié)果截然不同。一切取決于它的意外結(jié)局，但它的有效性又依賴于逐步發(fā)展的事件，尤其是人物的性格。關(guān)于這點(diǎn)，盧瓦瑟爾太太是最重要也是最有爭(zhēng)議的。你需要充分地了解她的性格來(lái)回答測(cè)試的問(wèn)題。

◆（人物）性格

在開(kāi)始的寥寥數(shù)語(yǔ)中，我們可以知道她年輕、有魅力，但當(dāng)時(shí)并不富裕，也不至于身無(wú)分文，為什么她總是悶悶不樂(lè)呢？

選取你能找到的理由來(lái)解釋她的不愉快（從開(kāi)始部分到第52行），以下有三個(gè)原因供你參考。

大多數(shù)讀者責(zé)怪盧瓦瑟爾夫人，也有一些人同情她。

你要有自己的觀點(diǎn)。通讀故事，記下哪些場(chǎng)景你覺(jué)得她是受害者，還有哪些是她要為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，每個(gè)觀點(diǎn)要找一個(gè)句子來(lái)支持。

試著平衡一下表格中支持和反對(duì)的觀點(diǎn)——加上你自己的觀點(diǎn)，支持抑或反對(duì)。并找到文中的語(yǔ)句來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。希望通過(guò)比對(duì)后你能找到更多的要點(diǎn)。

鑒于所有好壞利弊，你對(duì)盧瓦瑟爾太太的觀點(diǎn)是什么？莫泊桑是如何向我們展示這個(gè)人物的？

另外的人物性格刻畫(huà)沒(méi)有如此細(xì)致，盡管盧瓦瑟爾先生也是重要人物，下面是對(duì)他的觀點(diǎn)，你同意哪一個(gè)？為什么？

福雷斯蒂爾夫人，盧瓦瑟爾太太的朋友，在借給她項(xiàng)鏈時(shí)表現(xiàn)得善良友好，但卻未告知那是贗品，并且在她歸還較遲時(shí)又很嚴(yán)厲。在故事最后，她是真的同情盧瓦瑟爾太太還是在嘲諷她呢？她這樣的人，是故事開(kāi)始盧瓦瑟爾太太想成為的人嗎？

◆評(píng)價(jià)文章的語(yǔ)言

◇找出對(duì)比，例如，描述她的夢(mèng)想以及在舞會(huì)上的表現(xiàn)：“她舞得如癡如醉，欣喜若狂。”描述她失去項(xiàng)鏈后的極度貧窮，語(yǔ)言直率，一語(yǔ)中的，“她的頭發(fā)臟亂，她的雙手紅腫”。

◇對(duì)話可用來(lái)體現(xiàn)人物性格，例如，她無(wú)家可歸的丈夫：“噢！煩惱！很精彩！這沒(méi)什么！我更喜歡……”更具戲劇性。例如，看到盧瓦瑟爾和福雷斯蒂爾的對(duì)話。

請(qǐng)找出更多的例子來(lái)列舉。

二、聽(tīng)說(shuō)任務(wù)

在一個(gè)小組或者與同桌，就以下的觀點(diǎn)看小說(shuō)《項(xiàng)鏈》。

◇這個(gè)故事是關(guān)于命運(yùn)的不公和不可測(cè)性。

◇故事是關(guān)于虛榮心的，告訴我們驕傲使人落后。

◇故事告訴我們誠(chéng)實(shí)是最重要的準(zhǔn)則。

◇我認(rèn)為是關(guān)于社會(huì)等級(jí)的，盧瓦瑟爾夫人的問(wèn)題在于她出身貧寒。

三、寫(xiě)作任務(wù)

在這個(gè)故事中，瑪?shù)贍柕潞孟袷鞘艿搅松鐣?huì)的限制。那么在當(dāng)今社會(huì)，在你看來(lái)，女性有多大程度上是受到社會(huì)的限制？就這個(gè)話題請(qǐng)寫(xiě)一篇文章發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

最后，這里有一個(gè)測(cè)試性問(wèn)題：作者是如何將盧瓦瑟爾太太的性格描述得淋漓盡致的？

你的回答應(yīng)包括以下方面：

◇丟失項(xiàng)鏈后她的表現(xiàn)。

◇在困難時(shí)期她與丈夫的關(guān)系。

◇失去項(xiàng)鏈后她人生的變化。

◇語(yǔ)言的使用。

你可以用文中的信息來(lái)支持你的回答，也可以引用一些引言。

比較我國(guó)現(xiàn)行的三套代表性的高中語(yǔ)文教材（人教版、粵教版、滬教版）中《項(xiàng)鏈》課后練習(xí)，IGCSE課程語(yǔ)文教材課后練習(xí)從設(shè)計(jì)理念到語(yǔ)文能力培養(yǎng)指向，再到操作流程，或許能夠?qū)ξ覀兊男≌f(shuō)教學(xué)甚至整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)有一定的啟示。

一、課后練習(xí)：該如何界定它的功能

一篇課文的課后練習(xí)（這個(gè)提法是否科學(xué)可以存疑）的功能應(yīng)該是什么？顧黃初的觀點(diǎn)是“從消極方面說(shuō)，是有助于教師檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生自測(cè)學(xué)習(xí)效果；從積極方面說(shuō)，是有利于學(xué)生消化基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，形成語(yǔ)文能力”?！熬毩?xí)是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，它是思想的演練場(chǎng)?！盵2]李海林在《談?wù)務(wù)Z文教材的語(yǔ)文性》一文中說(shuō)：“作業(yè)系統(tǒng)是語(yǔ)文教材中一個(gè)十分重要的組成部分，它不但有重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、鞏固教學(xué)成果的作用，更有教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的作用、教學(xué)內(nèi)容定位和指示的作用。任何作業(yè)都要布疑設(shè)問(wèn)，此‘疑布在何處，此‘問(wèn)從何而設(shè)，都暗藏著對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的定向、指示的作用。”[3]課后練習(xí)是教材的重要組成部分是毋庸置疑的，問(wèn)題是我們的教材是否真正擔(dān)當(dāng)起了“導(dǎo)向”“定向”和“指示”功能呢？是否“把課后練習(xí)作為備課的重要依據(jù)”“把課后練習(xí)作為課堂教學(xué)的一根主線”[4]呢？

一篇課文應(yīng)該教什么、教學(xué)內(nèi)容如何定位、教學(xué)方法如何選定等核心內(nèi)容，我們絕大多數(shù)教材都沒(méi)有明確清晰的規(guī)定，導(dǎo)致教師在教授一篇課文時(shí)有很大的隨意性。雖說(shuō)有教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)，但對(duì)某一篇課文的教學(xué)，這些綱領(lǐng)性指導(dǎo)明顯空泛，而那些配套的教學(xué)參考書(shū)又不具備對(duì)實(shí)際教學(xué)真正意義上的規(guī)定性。筆者認(rèn)為，一篇課文應(yīng)該教什么不應(yīng)該教什么不是由教師定的，而應(yīng)該是由教材編寫(xiě)者定的，教師首先應(yīng)該是那些“應(yīng)該教什么”的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)者，然后才是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者。課后練習(xí)應(yīng)該彰顯其課堂教學(xué)有機(jī)組成部分的這一功能。endprint

而這套IGCSE語(yǔ)文教材的課后練習(xí)，教材的編寫(xiě)者已經(jīng)為教師規(guī)定了明確而具體的教學(xué)內(nèi)容，我們可以視為一份完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師即使不做另外的補(bǔ)充，也完全可以按照這個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行完整的課堂教學(xué)，將這些流程落實(shí)好，也就完成了本課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。比較國(guó)內(nèi)的三種版本的高中語(yǔ)文教材，2006年人教版與2004年粵教版教材課后練習(xí)都以傳統(tǒng)的“思考題”形式出現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)不具有完整的指導(dǎo)意義。只有2007年滬教版教材的課后練習(xí)是以完整的教學(xué)設(shè)計(jì)形式出現(xiàn)，規(guī)定了具體的教學(xué)內(nèi)容，這在我國(guó)的語(yǔ)文教材課后練習(xí)編制中是有標(biāo)志性意義的。

二、次要人物：不容忽視的文本元素

在傳統(tǒng)的小說(shuō)理論框架中，塑造典型的人物形象是小說(shuō)這種敘事文學(xué)樣式的一個(gè)重要目的，典型人物承載了作者的思想、情感與創(chuàng)作意圖，因此，在我國(guó)的小說(shuō)教學(xué)中，對(duì)作品主要人物的分析是一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)作品中的次要人物涉及不多。一篇優(yōu)秀的小說(shuō)是作為一個(gè)完整意義的敘述場(chǎng)而存在的，每一個(gè)人物都是這個(gè)敘述場(chǎng)中不可或缺的元素，作品的意義正是體現(xiàn)在各個(gè)性格各異的人物在敘述過(guò)程的流動(dòng)中展現(xiàn)出的矛盾關(guān)系之中，很多時(shí)候?qū)Υ我宋锏姆治瞿軌蚋钊胪笍氐乩斫庵饕宋锏男愿裉卣骷懊\(yùn)走向，也是小說(shuō)主題的支撐要素。

在這套IGCSE語(yǔ)文教材的課后練習(xí)的文本理解環(huán)節(jié)中，編者設(shè)計(jì)了層次清晰的子環(huán)節(jié)，其中最重要的是對(duì)人物的分析，不僅有對(duì)文中重要人物瑪?shù)贍柕碌男愿窦懊\(yùn)分析，還有對(duì)次要人物盧瓦瑟爾先生和福雷斯蒂爾太太的性格分析。而對(duì)比我國(guó)的三套語(yǔ)文教材的課后練習(xí)，人物形象分析無(wú)一例外地圍繞瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行的，對(duì)其他人物幾乎沒(méi)有涉及。

比如2006年人教版教材，無(wú)論是指向閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)還是指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞瑪?shù)贍柕抡归_(kāi)的：1.熟讀課文，著重品味下列幾段文字，把握瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓^(guò)程和性格發(fā)展過(guò)程。2. 全班討論瑪?shù)贍柕滦蜗?，下邊幾種觀點(diǎn)供參考（也可以提出自己另外的看法）。3.從下邊兩題中任選一題，根據(jù)題意自擬題目，寫(xiě)兩三百字。（1）得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院?，瑪?shù)贍柕聲?huì)有什么表現(xiàn)？注意心理描寫(xiě)。（2）假如項(xiàng)鏈沒(méi)有丟掉，或者丟了以后立即得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模數(shù)贍柕碌慕Y(jié)局將會(huì)怎樣？

2004年粵教版也同樣如此：1.人們對(duì)課文中瑪?shù)贍柕碌脑u(píng)價(jià)歷來(lái)不一。你是如何看待瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人的？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由。2.瑪?shù)贍柕率巧钪械男∪宋?，她有著自己的?mèng)想和追求，并為此付出了自己的努力。其實(shí)，在我們的生活中也有許多像瑪?shù)贍柕逻@樣在夢(mèng)想著追求著的小人物。對(duì)于這些小人物以及他們的夢(mèng)想和追求，你是如何看待的？請(qǐng)聯(lián)系其他作品中的小人物形象和社會(huì)生活實(shí)際，在班上展開(kāi)一次深入的討論。

2007年滬教版課文后雖然提供了詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在人物形象分析的板塊中同樣是圍繞主要人物瑪?shù)贍柕?，?duì)其他人物一概沒(méi)有涉及。

三、能力培養(yǎng)：可操作教學(xué)行為支撐

作為一篇經(jīng)典的文學(xué)類文本，一般教材會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)落在文學(xué)作品的閱讀能力的培養(yǎng)上，而這套教材的課后練習(xí)其能力培養(yǎng)指向呈現(xiàn)多維性。從宏觀的角度看，不僅培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品的閱讀能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。從微觀的角度看，不僅有對(duì)文本中人物性格的分析，文學(xué)語(yǔ)言的欣賞，還有主題的分析；不僅注重培養(yǎng)文本細(xì)讀的能力，要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)需緊貼文本信息，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)造性思維能力等。國(guó)內(nèi)三套教材的課后練習(xí)設(shè)計(jì)同樣注重學(xué)生從閱讀到寫(xiě)作，從語(yǔ)言欣賞到人物分析，從情節(jié)賞讀到主題探究等多維能力的培養(yǎng)，另外，滬教版教材還從不同譯本之間的比較角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的鑒賞能力，從元認(rèn)知角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀反思能力，可見(jiàn)培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文綜合能力已經(jīng)成為教材編寫(xiě)者的共識(shí)。

但是要將這些語(yǔ)文能力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正落實(shí)，就需要具體可操作的活動(dòng)作為載體，比較這幾套教材，IGCSE課程語(yǔ)文教材的課后練習(xí)更注重課堂教學(xué)的可操作性，以學(xué)生活動(dòng)為核心的教學(xué)理念體現(xiàn)得非常充分。更重要的是，所有的活動(dòng)都沒(méi)有停留在抽象的文學(xué)感受層面，而是一個(gè)個(gè)極具操作性的教學(xué)行為，指令清晰，要求明確。比如：找到理由來(lái)解釋她的不愉快；找到文中的語(yǔ)句來(lái)支持自己的觀點(diǎn)；下面是對(duì)他的觀點(diǎn)，你同意哪一個(gè)？請(qǐng)找出更多的例子來(lái)列舉；在一個(gè)小組或者與同桌，就以下的觀點(diǎn)看小說(shuō)《項(xiàng)鏈》。人教版與粵教版教材的課后練習(xí)若視之為課堂教學(xué)的組成部分，其操作性顯然不足。下面以人物評(píng)價(jià)為例。

IGCSE語(yǔ)文教材的課后練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：大多數(shù)讀者責(zé)怪盧瓦瑟爾夫人，也有一些人同情她。你要有自己的觀點(diǎn)。通讀故事，記下哪些場(chǎng)景你覺(jué)得她是受害者，還有哪些是她要為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，每個(gè)觀點(diǎn)要找一個(gè)句子來(lái)支持。試著平衡一下表格中支持和反對(duì)的觀點(diǎn)——加上你自己的觀點(diǎn)，支持抑或反對(duì)。并找到文中的語(yǔ)句來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。希望通過(guò)比對(duì)后你能找到更多的要點(diǎn)。

人教版是這樣設(shè)計(jì)的：全班討論瑪?shù)贍柕滦蜗?，下邊幾種觀點(diǎn)供參考（也可以提出自己另外的看法）。1.她是一個(gè)被資產(chǎn)階級(jí)虛榮心所腐蝕而導(dǎo)致青春?jiǎn)适У谋瘎⌒蜗蟆?.對(duì)于發(fā)生在自己身上的戲劇性變化無(wú)能為力，只能聽(tīng)任擺布的宿命者形象。3.她是一個(gè)由虛榮心導(dǎo)致錯(cuò)位，最終通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)找到自我的女性，是一個(gè)變得很美好很可愛(ài)的女性形象。

粵教版是這樣設(shè)計(jì)的：人們對(duì)課文中瑪?shù)贍柕碌脑u(píng)價(jià)歷來(lái)不一。你是如何看待瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人的？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由。

滬教版教材操作性明顯比人教版與粵教版要強(qiáng)：1.從下列詞語(yǔ)中選出一個(gè)或多個(gè)，說(shuō)明你對(duì)瑪?shù)贍柕滦蜗蟮恼w印象與評(píng)價(jià)。2.分小組交流各自的選擇。3.各小組派代表匯報(bào)本組同學(xué)的選擇情況以及討論的過(guò)程。4.努力從課文中找出更多的語(yǔ)句來(lái)落實(shí)你的印象與評(píng)價(jià)。5.在相互交流中發(fā)現(xiàn)文本的多義性。6.請(qǐng)盡量從多個(gè)角度理解下面這段文字。7.找出課文中類似的語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)認(rèn)知與情感統(tǒng)一水平的提升。8.你還能寫(xiě)出其他詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕聠幔客瑢W(xué)之間相互交流，注意做到言之有理。9.圈出文中的點(diǎn)題之句，并結(jié)合小說(shuō)的具體細(xì)節(jié)，探討作者對(duì)瑪?shù)贍柕滦蜗蟮那楦袘B(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1] Pam Taylor， Roger Addison and David Foster， 2010 Edexcel International GCSE，Published by Pearson Education Limited，a company incorporated in England and Wales.

[2] 顧黃初.語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：122.

[3] 李海林.談?wù)務(wù)Z文教材的語(yǔ)文性[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2005（32）：7-8.

[4] 丁亞珍.融課后練習(xí)于教學(xué)過(guò)程探微[J].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（3）：67.endprint