夏春來

聽寫是英語教學中常用的教學手段之一，要求聽寫者在一系列的英語語音刺激中切分和識別單詞、短語和句子，并將它們與記憶儲存的相關(guān)語言符號信息相互作用，理解語言意義，最后將其正確無誤地呈現(xiàn)出來。聽寫的過程反映了語言用于交際時所發(fā)生的一切，它同時覆蓋多種語言技能。聽寫能比較全面地反映出聽寫者的英語總體水平，也能在一定程度上測量聽力、語法、詞匯、閱讀及口語等方面能力。

但當前英語聽寫存在不少問題，學生也因聽寫枯燥而產(chǎn)生抵觸情緒。為了讓英語聽寫從“枯燥”走向“有趣”，筆者在日常聽寫中做了一些有益探索，并取得了良好效果。希望筆者茫然中的摸索能夠給對聽寫存有同樣困惑的同行帶去幫助。

一、聽寫素材多樣化

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。傳統(tǒng)聽寫素材主要來自英語教材中的詞匯表及課文。聽寫素材單一、乏味，是造成學生聽寫“倦怠”的主要原因。為此，在利用好教材中聽寫素材的同時，筆者還將評講過的講義，試卷中的單項選擇、完形填空、閱讀理解等題型中的好詞、短語、句型等整理出來作為學生聽寫素材。此外，在開展課外閱讀教學時，筆者還將課外閱讀材料作為聽寫素材。聽寫素材的多樣化，不僅有利于學生及時強化、鞏固所學知識，也擴大了學生英語知識輸入的途徑，調(diào)動了學生的聽寫興趣。

二、聽寫形式多樣化

在聽寫過程中，由于學生英語基礎(chǔ)不同，對教師播報的語速要求也會不同。此外，教師播報的音量、音質(zhì)等都會影響聽寫效果。為此，筆者建議要結(jié)合不同年齡段學生的生理、心理特點，采取差異化的聽寫方式。

（一）簡筆畫輔助式聽寫

為調(diào)動學生的聽寫興趣，教師可結(jié)合單元生詞特點，在開展常規(guī)聽寫的同時，采用簡筆畫輔助聽寫形式。以《牛津高中英語》Module 3 Unit 1為例，單元生詞有動物類的shark， bull， pigeon，教師可以通過在黑板或投影上展示下面簡筆畫進行聽寫（見圖1）。

（二）中英文兩欄式聽寫

為避免朗讀等因素對聽寫的影響，教師可事先將教材中需掌握的單詞、短語抄寫或打印好。聽寫材料的中文、英文按兩欄形式呈現(xiàn)（見表1），教師可根據(jù)聽寫需要在投影上顯示中文或英文。聽寫結(jié)束后，同時顯示中英文，方便學生及時檢查、糾錯。

（三）填空式聽寫

英語中很多知識點瑣碎而復雜，如果教師聽寫形式不當，就會造成學生對同一知識點的理解大相徑庭，答案也會五花八門，從而增大批改的難度。填空式聽寫就是在介紹知識點時，以空格形式呈現(xiàn)重、難點，幫助學生搭建聽寫支架，進而架構(gòu)起完整的知識體系。聽寫支架的搭建，有利于降低聽寫的難度和學生的焦慮情緒，使得學生寫出的答案更集中、準確。如在講way后面的定語從句中引導詞用法時，筆者設(shè)計了下面的聽寫材料（見表2）。

（四）表格式聽寫

表格式聽寫以表格形式列舉不同知識點間的異同或某一知識點在不同條件下的特征，使得煩瑣的語法信息變得條理化、清晰化。如筆者在聽寫虛擬語氣在含if條件句時的用法時，設(shè)計了以下聽寫材料（見表3）。

表3

三、批改形式多樣化

在聽寫—批改—講評這三個階段中，聽寫階段學生的注意力最為集中，如果教師能在聽寫后立即批改、講評，就能及時解開學生聽寫時的疑惑，避免錯誤的再次發(fā)生。因此，在傳統(tǒng)批改方式的基礎(chǔ)上可以開展學生互批、學生自批等批改形式。具體做法為：教師將聽寫材料及答案在投影上展示（建議以兩欄形式呈現(xiàn)）并公布評分標準，然后學生互批或自批。教師如果同時教兩個班級，可讓兩個班級同學交換批改。如果教師教一個班級，可讓不同小組同學或同桌互批。批改過程中，教師要做好巡查工作，針對批改過程中出現(xiàn)的問題給予及時指導。此外，為培養(yǎng)學生的責任意識，避免因人為因素造成批改錯誤，學生批改完須在聽寫本上寫上批改人的姓名或?qū)W號。這里需要強調(diào)的是，不管是學生互批還是學生自批，批完后，教師都要將聽寫本收上來，逐本檢查學生批改情況，及時糾正批改中出現(xiàn)的錯誤，并將批改情況在第二天課堂上進行反饋。

學生互批、學生自批等活動，不僅活躍了課堂氣氛，減輕了教師的批改負擔，而且學生通過參與批改，對英語聽寫的理解會更為深刻。此外，批改、欣賞優(yōu)秀的聽寫作業(yè)對批改者也有著潛移默化的促進作用。教師要重視批改形式的多樣化，將教師批改、學生互批、學生自批等形式交叉使用，避免長時間使用某一種形式，而造成學生的聽寫厭倦。

四、評價方式多樣化

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：在日常教學中，教師應根據(jù)學生的差異采取適當?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。為此，在聽寫評價過程中，教師除了使用傳統(tǒng)百分制評價法外，還可結(jié)合不同年齡段學生的身心特點使用不同評價方式。如在初、高中階段，教師可采用等級評價法。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和完成情況，可分別用A+， A， B+， B， C+， C， D等表示。使用等級評價的同時，教師還可根據(jù)學生的實際情況，使用簡易評語。如對完成較好的學生，可用Fantastic！ Wonderful！ Well done！ Marvelous！等。對于聽寫情況欠佳的學生，可使用Come on！I believe you！ 等激勵性評語。

聽寫是對學生英語語言能力的綜合檢測，也是培養(yǎng)學生各種語言能力的手段。通過對傳統(tǒng)英語聽寫形式的創(chuàng)新，不僅可以強化語言的輸入，而且有助于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，降低語言輸入、輸出過程中的焦慮情緒，從而促使學生的語言輸出更加流利、準確。endprint