袁莉

【摘 要】合作學習以合作探究為核心，不但能提高學生的學習效率，更能夠針對學生的綜合素質進行提升。

【關鍵詞】合作學習；初中英語課堂；應用

一、利用合作學習提高學習效率

從本質上說，合作學習的核心在于“合作”，其不同于傳統(tǒng)教學中學生自主學習的模式，合作學習將學生分為多個小組，發(fā)揮團隊的力量進行更有效率的學習。通過合作與交流，學生個體的缺陷就能夠被合作者不足，這就能夠幫助學生更有效率的進行學習。

更進一步說，在初中英語教學中，學生需要面對眾多的困難，僅僅依靠個人的力量，學生很難完成教學任務，難以達到預期理想的教學目標。因此，即使教師有意識的突出學生的學習主體性，但局限于學生個人的能力，教師的教學計劃也無法順利開展。

教師在初中英語課堂中利用合作學習，能夠規(guī)避學生個體能力與基礎不足的問題，組織學生利用團隊的力量解決教學問題，達到提高學生學習效率的目的。

例如，在《People who are happy with their jobs》這篇課文的閱讀教學中，教師要求學生探究People who are happy with their jobs，and why？這就需要學生對這篇篇幅較長的文章進行仔細的閱讀，要通過深度閱讀對文章的中心內(nèi)容有充分的了解，并探究作者的寫作意圖。

對于部分英語成績較差、基礎較弱的學生，其很難對全文的內(nèi)容有深刻的認識，更無法對文章的中心進行歸納與總結。這就導致學生難以完成教師布置的教學任務，反而會降低學生的學習信心，使學生對初中英語學習產(chǎn)生抵觸或抗拒情緒。

此時，教師可以將學生按照一定的條件分為不同的小組，并要求學生以小組為單位進行閱讀和探究。在此過程中，學生就能夠發(fā)揮小組的力量和優(yōu)勢，讓學生發(fā)揮各自的能力解決個人無法解決的問題，達到提高學生學習效率的目的。具體地說，部分學生對課文中的生詞有疑問，其他學生就能夠為其進行解答，能夠在相互的探究中對單詞的意思、詞性和用法進行深刻研究。部分學生無法對教師的提問進行正確解答，學生就可以提出自己的觀點，并借鑒與吸收其他學生的思維，通過激烈的交流得到更準確的結論。

二、應用合作學習有效提高學生的綜合素質

此外，合作學習為初中英語課堂帶來更多的可能性，能夠在提高課堂教學質量的基礎上針對學生的綜合素質進行提升。

例如，教師要求學生通過合作探究狀語從句的定義與基本用法。此時，教師不再對學生進行知識的灌輸，而是成為學生學習與討論的監(jiān)督者與引導者，進一步激發(fā)學生的學習主體性，讓學生在合作與探究中獲得更真實的提升。

此時，學生失去了教師的束縛與限制，并且在教師有意識的引導下進行自主的探究。這就能夠讓學生在完成基本教學任務的同時有效的提高其自身的自主探究能力和學習能力。在此基礎上，學生需要在小組中分享自己的收獲，并提出自己的疑問。例如，一名學生根據(jù)個人的見解提出了自己對狀語從句的看法，同時提出自己無法在閱讀中正確的判斷從句。根據(jù)這名學生的觀點，小組中的學生展開討論，并通過合作解決其個人難以解決的問題。

在此過程中，學生不但更有效率的完成了基本的教學任務，同時也有針對性的提高了個人的團隊合作能力、交流能力以及創(chuàng)新能力。同時，教師可以要求學生在合作與交流中盡可能的使用英語進行交流，這又在有意識的提高學生的英語聽說能力。

三、應用合作學習營造適當?shù)恼Z言環(huán)境

與此同時，合作學習也能夠幫助教師建立更適宜的語言教學環(huán)境，使學生的英語口語表達能力和聽力能力得到更有效提升。具體地說，在合作學習的過程中，教師能夠引導學生充分利用英語進行交流，使學生養(yǎng)成利用英語進行交流的意識和習慣，使學生產(chǎn)生英語語言思維，并且能夠在特定的情境中思考英語、利用英語，達到切實提高學生英語聽說能力的目的。

因此，教師不能僅僅將合作學習局限于初中英語課堂教學中。在此基礎上，教師可以逐步引導學生在課后的交流與合作中利用英語進行學習交流，讓英語成為學生的第二語言，使學生在反復使用英語的過程中獲得更真實的提升。

這就需要教師改變初中英語課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，要將合作學習拓展到課堂外，引導學生在課后進行合作學習，同時在合作的過程中熟練的使用英語。例如，在《Never give up》這一課的教學后，教師要求學生在課后收集資料進行寫作，寫作的主題可以定為：“I will never give up！”

此時，學生需要在課后收集寫作的素材，需要通過小組的合作確定寫作的結構、思路以及能夠應用的合理的語法結構和句式。這時，教師就應該要求學生在課后的合作與交流中運用英語進行語言交流，為學生營造良好的英語語言學習環(huán)境，讓學生的英語聽說能力得到更真實的提升。

四、應用合作學習增加課堂的活力

最后，教師可以在初中英語教學中應用合作學習增加課堂的活力，使學生在更積極的交流與互動中完成教學任務，并得到更大提升。

以初中英語寫作教學為例，教師不但可以組織學生合作與探究寫作的思路，同時還可以讓學生相互批改作文。例如，教師可以拿出一篇存在一定問題的文章交由學生進行合作與討論，要求學生通過合作找出文章中的錯誤語法和不正確句式。

在此過程中，學生會根據(jù)個人的能力與英語基礎對這篇文章進行評定，同時在小組中提出個人的觀點，而其他學生也會提出自己的觀點，通過交流對文章進行合理的評定。基于此，學生會將合作交流的結果應用到自己的寫作中，能夠使課堂變得更有活力，同時幫助學生避免在日后的寫作中出現(xiàn)類似的錯誤，達到提高學生寫作能力的目的。

結束語

總的來說，合作學習是一種較為先進的教學模式，理應得到教師的重視。這就需要眾多教師在本文研究的基礎上通過實踐進行總結，提出更有針對性的策略，推動合作學習在初中英語教學中的發(fā)展與建設。

參考文獻：

[1]王芳.初中英語課堂合作學習研究[D].西南大學：2011

[2]徐美娟.合作學習在初中英語教學中的應用[D].首都師范大學：2013