吳健萍

【摘 要】新課改提出：“通過素質(zhì)教育的實(shí)施開發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的潛能，使每一位學(xué)生的能力都能得到最大程度的挖掘”。尊重每一個(gè)學(xué)生是教師的天職，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)一些后進(jìn)生，這些學(xué)生有的默默無(wú)聞缺乏自信心，有的生性頑皮缺乏學(xué)習(xí)興趣。后進(jìn)生也有很多自身的特點(diǎn)，新課標(biāo)下如何對(duì)初中英語(yǔ)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？本文從以下四個(gè)方面來(lái)論述了關(guān)于如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生克服困難。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中英語(yǔ)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)改革的逐步深化以及九年義務(wù)教育的普及，我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)也得到了蓬勃的發(fā)展，其中，英語(yǔ)基礎(chǔ)教育成績(jī)突出。但在環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、地理位置等因素的制約下，我國(guó)目前的農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育與城市英語(yǔ)基礎(chǔ)教育相比，仍具有一定的差距，無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的腳步。同時(shí)，農(nóng)村初中英語(yǔ)在教學(xué)方面仍存在一些問題，例如：教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)方法不科學(xué)等等。通過分析農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)激發(fā)英語(yǔ)教育質(zhì)的飛躍。在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語(yǔ)的詞匯量逐漸加大，課程難度不斷加深，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨著難度的提高而降低。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果向“兩極化”方面發(fā)展?！昂筮M(jìn)生”的人數(shù)不斷增加也就提高了農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的難度。

一、緩解師生間對(duì)立的關(guān)系

人之間的情感可以對(duì)他人的行為產(chǎn)生重要的影響，教師在接受新的學(xué)生尤其是“后進(jìn)生”時(shí)，應(yīng)了解每位學(xué)生的個(gè)人情況。其中包括：學(xué)生之前就讀的學(xué)校狀況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭情況、學(xué)生性格、特長(zhǎng)等。初一是學(xué)生由小學(xué)步入中學(xué)的過度時(shí)期，隨著英語(yǔ)的詞匯量逐漸加大，課程難度不斷加深，學(xué)習(xí)模式的改變，部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式，便在一次次考試的失敗中削減學(xué)習(xí)信心，以至于放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)課堂以及教師的排斥。面臨這種情況，一些老師選擇漠視，任由學(xué)生自己發(fā)展并不給予糾正，甚至一些教師會(huì)放棄對(duì)“后進(jìn)生”的教育。采用這樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生顯然是不正確的，一個(gè)合格的英語(yǔ)教師在面對(duì)“后進(jìn)生”時(shí)不應(yīng)該采用消極的態(tài)度而是積極的對(duì)待。從緩解師生間對(duì)立的關(guān)系開始，通過拉近教師與“后進(jìn)生”之間的距離，以真誠(chéng)來(lái)打動(dòng)學(xué)生，給予“后進(jìn)生”更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，與他們共同分析目前學(xué)習(xí)狀況并找出成績(jī)跟不上的原因，幫他們建立學(xué)好英語(yǔ)的信心，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)是離不開個(gè)人的努力，從而改善師生間的關(guān)系。通過良好的師生關(guān)系來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、增加“后進(jìn)生”的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)

在英語(yǔ)課堂中教師很容易便忽視了“后進(jìn)生”與課堂的參與，而是將大量的課堂參與機(jī)會(huì)都留給了優(yōu)等生，不論是在學(xué)生課堂演練或者是回答問題、作業(yè)等部分關(guān)注焦點(diǎn)始終在優(yōu)等生身上。因此，給予“后進(jìn)生”更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)是提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平的重要途徑。

（1）為“后進(jìn)生”設(shè)計(jì)一些難度較低的問題

在備課的過程中為“后進(jìn)生”設(shè)計(jì)一些難度較低的問題，增加“后進(jìn)生”的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，采用這一做法便可在一定程度上提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，引導(dǎo)他們建立學(xué)好英語(yǔ)的信心。如果要做到這一點(diǎn)便需要教師以可親、大方的狀態(tài)進(jìn)入課堂，讓“后進(jìn)生”敢于在課堂中表現(xiàn)自己。

（2）以生動(dòng)有趣的課堂形式吸引“后進(jìn)生”

大部分“后進(jìn)生”都是處于被動(dòng)的接受英語(yǔ)知識(shí)，根據(jù)“后進(jìn)生”的這一特性，教師可將英語(yǔ)教材內(nèi)容改編為生動(dòng)有趣的課堂劇本，使學(xué)生以自己對(duì)英語(yǔ)教材的理解并加以適當(dāng)?shù)南胂髞?lái)表演課堂短劇。給予“后進(jìn)生”更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，通過課堂實(shí)踐幫助他們建立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

三、“以優(yōu)幫差”實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

“后進(jìn)生”的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)新知識(shí)的接受速度不如優(yōu)等生，僅憑英語(yǔ)課堂中教師的講解難以使他們脫離“后進(jìn)生”的群體。因此可采用優(yōu)等生幫助“后進(jìn)生”形式，進(jìn)行“小灶”學(xué)習(xí)，這種形式不僅可幫助優(yōu)等生鞏固課堂知識(shí)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，也有利于提高 “后進(jìn)生”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。由于每位學(xué)生具有不同的差異，教師需要了解每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)后結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，并讓每位學(xué)生找到自己的突破口，更好的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。通過分層教學(xué)逐漸的拉近優(yōu)等生與“后進(jìn)生”之間的差異，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生與“后進(jìn)生”的共同進(jìn)步。

四、充分關(guān)懷和尊重“后進(jìn)生”

“后進(jìn)生”的產(chǎn)生離不開家庭因素的影響，在農(nóng)村留守兒童、單親家庭的數(shù)量呈逐年上漲趨勢(shì)，這便導(dǎo)致了“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。由于他們處于特殊的生活環(huán)境，他們的自尊心、心理特點(diǎn)等更加明顯，則我們需要給予更多的關(guān)懷和愛引導(dǎo)他們，并保護(hù)好他們的自尊心，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)狀況是與個(gè)人努力程度息息相關(guān)的。教學(xué)他們正確價(jià)值觀和人生觀，找出他們無(wú)法順利學(xué)習(xí)的原因，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

總之，造成英語(yǔ)“后進(jìn)生”的出現(xiàn)是來(lái)自于各種原因積累下的產(chǎn)物。對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行改造，轉(zhuǎn)為為優(yōu)等生是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語(yǔ)的詞匯量逐漸加大，課程難度不斷加深，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨著難度的提高而降低。在這一過程中需要家庭、學(xué)校、班級(jí)的幫助和支持。我們相信由“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生是可成功的，在教師、學(xué)生不斷的努力和幫助下任何學(xué)生都能得到極大的發(fā)展。

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