余麗娟

陳鶴琴是我國著名的兒童教育家、兒童心理學家，是中國現(xiàn)代兒童心理學和幼兒教育學研究的開創(chuàng)者。“活教育”是陳鶴琴先生教育思想的精華，也是他經過長期研究、實踐的經驗總結，也是具有中國化、科學化、大眾化特征的基礎教育理論。陳鶴琴的“活教育”學說提出三大目標：做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人;大自然、大社會都是活教材;做中教，做中學，做中求進步。陳鶴琴依據兒童心理學和教育學原理，結合自身的教育經驗，提出了十七條“活教育”的教學原則。

十七條教學原則對我們現(xiàn)代的教育教學工作具有很重要的指導作用，如原則一：凡是兒童能夠做的，就應當教兒童自己做。陳鶴琴先生說：“在學校的一切活動，凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，獲得直接的經驗，了解做事的困難，認識事物的性質。兒童做事的興趣，愈做愈濃，做事的能力愈做愈強?！痹瓌t二：凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。思考是行動之母，思考沒有受過鍛煉，行動就等于盲動，流于妄動。

陳鶴琴先生“活教育”思想折射到幼兒最喜歡的游戲——區(qū)角活動中，如何讓幼兒成為區(qū)角游戲的主角，充分地去“做”，大膽地去“想”呢？“活教育”思想是解決當前區(qū)角活動中幼兒被動游戲變成主動游戲的一盞明燈。區(qū)角活動作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機會，最適合讓幼兒進行個性化的學習，從中凸顯其優(yōu)勢智能。在區(qū)角游戲中，幼兒自主學習的前提是以幼兒為核心。我們在開展區(qū)角活動時，常常是教師為幼兒準備好一切，幼兒在教師的指揮下游戲，這無疑使幼兒在區(qū)角游戲中存在自由自主的空間不足等問題，幼兒變成了游戲的配角。如何通過創(chuàng)設區(qū)角活動環(huán)境，確定活動內容，投放活動材料，并正確處理幼兒自主與教師指導的關系，進而讓幼兒成為區(qū)角活動的主人呢？本人結合陳鶴琴先生的教育思想，進行如下探討：

一、尊重幼兒的興趣和需要，合理選擇區(qū)角活動內容

根據陳鶴琴先生的“活教育”思想，幼兒學習材料的選擇要以幼兒為核心，教師不能決定幼兒的學習，而是要發(fā)揮幼兒的主觀能動性。一個班幾十個兒童，他們的生活經驗、個性、興趣以及學習能力大都不相同，教師一定要依照著兒童的經驗、個性、興趣以及學習能力為他選擇適當?shù)膶W習材料，這樣才能使教學活動收到很好的效果。區(qū)角活動內容的選擇，也要依據幼兒的興趣和需要，這樣才能激發(fā)幼兒“想”與“做”的意愿，幼兒感興趣的事物很多，教師通過觀察幼兒的活動可以采集到很多的信息?！毒V要》中指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑А！苯處熂皶r的引導不僅能幫助幼兒答疑解惑，還能拓寬和延伸區(qū)角活動的內容，更好地利用和挖掘區(qū)角活動的教育價值。

在一次的區(qū)角活動中，幾個大班的幼兒從科學區(qū)的拐角找出了一個關于蝴蝶的標本，他們一邊觀察一邊討論：這個蝴蝶是真的還是假的？它能飛起來嗎？冬天來了，蝴蝶都躲到哪里去了？蝴蝶是毛毛蟲變的嗎……孩子們的討論引起了教師的注意。于是科學角的內容就以蝴蝶為主題，幼兒通過與家長一起觀看蝴蝶的科教片，觀察蝴蝶標本等活動，對蝴蝶的生長過程以及種類等都有很清晰的認識。在活動過程中，幼兒主動提出問題，共同討論解決問題的方法。教師提問幼兒：“小朋友有這么多關于蝴蝶的問題想知道，怎么做能得到答案呢？”幼兒的答案是回家問爸爸媽媽，有的說去圖書館找書看看，還有的說上網“百度”一下等，教師鼓勵幼兒用自己的辦法去解決這些問題。在活動中，幼兒不僅了解了關于蝴蝶的知識，還找到了很多解決問題的辦法。只有幼兒感興趣的內容，教師才能和幼兒一起挖掘主題，幼兒的探索行為才更加深入，才能發(fā)揮游戲的最大價值。

二、鼓勵幼兒積極參與和思考，共同創(chuàng)設區(qū)角活動環(huán)境

區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設是通過區(qū)角位置的設計、材料的擺放、區(qū)角氛圍的營造、區(qū)角規(guī)則的提示等途徑來實現(xiàn)的。區(qū)角環(huán)境的布置不僅讓活動能有序開展，還能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間。

陳鶴琴先生曾說過：“我們需要布置環(huán)境以充實兒童的生活環(huán)境，豐富幼兒的學習資料?！彼€認為環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手使他對環(huán)境中的事物認識更深刻，也更加愛護，教師應該學會如何引導兒童運用大腦和雙手來布置環(huán)境。因此，在區(qū)角環(huán)境設置的時候，教師要引導幼兒積極參與區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設。例如：活動區(qū)設什么標志、區(qū)角規(guī)則怎么創(chuàng)定、怎么制作才能看得懂、里面擺放什么材料、怎么樣擺放等，都要教師和幼兒共同商量，共同制作，共同擺放。有的甚至要反復試驗幾次，才能獲得理想的效果。

在一次的區(qū)角游戲過程中，很多幼兒都到圖書角看圖書，圖書角地方狹小，很多幼兒進去后，就很擁擠。于是教師請幼兒想辦法來解決，有的幼兒說給圖書角換個大的地方，可是活動室沒有更大的地方來安置圖書角。有的幼兒提出：每次游戲只請幾位小朋友進去?？墒窃趺粗缊D書角里人數(shù)太多不能進去？后來經過討論，幼兒想出了利用插卡袋來限定人數(shù)，經過幾次活動，最后確定了這樣的方案：在圖書角放上規(guī)定數(shù)量的插卡袋，每個袋子只能插一個游戲卡，插滿了其他幼兒就不能進來游戲了。幼兒制作了插卡袋貼在圖書角顯眼的位置，圖書角的擁擠情況沒有再出現(xiàn)了。

三、激發(fā)幼兒探索與發(fā)現(xiàn)，科學投放區(qū)角材料

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童在材料的操作、擺弄的過程中建構自己的認知結構，區(qū)角活動中，幼兒的興趣往往來自于材料，幼兒的各項發(fā)展更依賴于對材料的操作。材料是開展區(qū)角活動的物質媒介，是幼兒建構知識的依托。材料的探究性能引發(fā)幼兒積極動手動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。

陳鶴琴先生的“活教育”思想延伸到區(qū)角材料的投放，我們會發(fā)現(xiàn)在準備區(qū)角材料上總是要花費很多的精力和時間，教師干的多，思考的少。為追求材料的精美，忽略了幼兒動手的機會，沒有考慮到幼兒的需要、能力與水平，幼兒在操作過程中只是一種習慣動作，不能激發(fā)幼兒的探索與思考。

例如，大班角色游戲——茶館，因為要讓幼兒認識不同茶葉的形態(tài)，教師利用業(yè)余時間用卡紙制作幾種不同的茶葉，由于茶葉的葉片都很小，制作起來麻煩且費時間，一次偶然的機會，有幾個小朋友看到老師在制作茶葉，他們想試試，沒想到做的很好，而且很快記住了這幾種茶葉的名稱，并能根據形狀的不同區(qū)分茶葉。在后來的區(qū)角游戲中，有幾位幼兒也很想去剪茶葉，有個幼兒還把剪好的茶葉拿到茶館去賣錢。在教師的引導下，幼兒形成了一個茶葉加工廠，制作茶葉、炒茶葉、運茶葉、賣茶葉一系列的活動由此產生。一次讓幼兒嘗試制作區(qū)角材料的活動，沒想到竟會引發(fā)幼兒這么多的思考，活動是幼兒動腦想出來的，他們對活動的興趣可見一斑。

在大班的科學區(qū)里，我們還投放了俄羅斯方塊，幼兒很感興趣，因為有很多不同形狀的拼圖版，有的拼圖版橫放和豎放都會出現(xiàn)不同的形狀，幼兒想辦法把拼版拼滿，每一次的活動對幼兒來說都是一次探索的過程。后來我們又投放了九宮格和記錄紙，幼兒用最少的拼圖版拼滿九宮格，并把自己的方法記錄下來，這對幼兒來說又是一項新的挑戰(zhàn)。通過提供具有探索性的材料，讓幼兒動手動腦，在區(qū)角中自主游戲，探索發(fā)現(xiàn)，把區(qū)角變成展示自己的舞臺。

四、放手幼兒的活動，把大舞臺留給主角

活教育思想中有這樣的闡述：凡在學校里面各種活動各種教學，你都不應該直接去告訴他種種的結果，應當讓兒童去試驗、去思想、去求結果，他的方法不一定對，他的思想不一定正確，他所獲得的結果不一定滿意;我們教師的責任，是從旁指導幼兒，怎樣研究、怎樣思想，越俎代庖，是教學中的大錯，直接經驗、自己的思想是學習中的惟一門徑?！毒V要》中也指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉換。”區(qū)角游戲是個大舞臺，幼兒應該是這個舞臺的主角，教師在指導過程中，應該放手讓幼兒去游戲，注意指導的適度性和適宜性。

在角色游戲茶館中有這樣的一個事例，一天擔任茶館店長的是小博，還有兩名服務員和幾位客人，客人們都在玩下棋，服務員給他們端茶。過了一會，小博過來跟老師說：“老師，陽陽（客人）的嘴巴上弄上茶杯上的顏料了?！痹瓉?，白色茶杯用顏料畫上了花紋，但還沒有干就被服務員拿去用了。老師輕聲說：“你現(xiàn)在是店長，陽陽是你的客人，你去處理這件事?！毙〔┥晕读艘幌?，轉過身對陽陽說：“對不起，我們的茶杯把你的嘴弄臟了，是我們不對，請你原諒我們一次。我們下次把杯子上的顏料曬干了再拿來用，我?guī)闳ハ聪窗??！眱蓚€小伙伴于是高高興興地去衛(wèi)生間了。沒想到“店長”這么機智，順利地解決了游戲中出現(xiàn)的突發(fā)情況。

陳鶴琴先生曾說：“游戲是兒童的生活，玩具是兒童的伴侶?！痹凇盎罱逃彼枷氲囊I下，教師應該轉變觀念，確立幼兒的核心地位，教師應該把游戲的舞臺讓給幼兒，讓幼兒成為游戲的主角，幼兒不僅能獲得更多的直接經驗、個性的發(fā)展，還能真正體驗到區(qū)角活動帶來的輕松、自由和愉悅。

參考文獻：

[1]陳鶴琴著，陳秀云、柯小衛(wèi)選編，陳鶴琴教育思想讀本·活教育[M].南京：南京師范大學出版社，2012.

[2]陳鶴琴著，陳秀云、柯小衛(wèi)選編，陳鶴琴教育思想讀本·兒童心理[M].南京：南京師范大學出版社，2012.

[3]陳鶴琴著，陳秀云、柯小衛(wèi)選編，陳鶴琴教育思想讀本·兒童游戲與玩具[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

[4]陳鶴琴，怎樣做幼稚園教師[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[5]教育部基礎教育司，幼兒園教育指導綱要（試行），2001.