孫紅瓊

(楚雄師范學(xué)院外語(yǔ)教育與跨文化交際研究所，云南 楚雄 675000)

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語(yǔ)言指導(dǎo)掌控下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐*

孫紅瓊

(楚雄師范學(xué)院外語(yǔ)教育與跨文化交際研究所，云南 楚雄 675000)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，由教師主導(dǎo)到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變方式涉及到了教師的重新教學(xué)定位。諸如“指導(dǎo)教師”和“語(yǔ)言指導(dǎo)教師”等詞匯常常會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)研究中。語(yǔ)言指導(dǎo)是一種與教學(xué)有關(guān)的、獨(dú)具特點(diǎn)的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，也是治療性對(duì)話的一種形式，這一形式使得學(xué)生能夠單獨(dú)掌控一個(gè)學(xué)習(xí)情境，語(yǔ)言指導(dǎo)是對(duì)一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)全方位的掌控。

語(yǔ)言指導(dǎo)；掌控；自主學(xué)習(xí)

一、語(yǔ)言指導(dǎo)教師角色定位

語(yǔ)言指導(dǎo)教師最早于20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)于英國(guó)的大學(xué)里。語(yǔ)言指導(dǎo)教師的出現(xiàn)意味著不同于傳統(tǒng)意義上的“教師”，是一種全新的職業(yè)角色。語(yǔ)言指導(dǎo)教師是幫助學(xué)生從課堂教室到自主學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)渡的一個(gè)“橋梁作用”，幫助學(xué)生了解并解決自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。語(yǔ)言指導(dǎo)教師和學(xué)生一起進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從始至終參與到學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，如填寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析，建構(gòu)合適的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)途徑，從而幫助他們構(gòu)建起自己的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。[1](P145-147)語(yǔ)言指導(dǎo)教師的工作職責(zé)既有技術(shù)層面的，又有實(shí)踐性的。技術(shù)層面包括：標(biāo)注和編成目錄，以確保學(xué)生很容易進(jìn)入各種學(xué)習(xí)資源；組織參觀開(kāi)放式閱覽中心，動(dòng)手創(chuàng)制訪問(wèn)、學(xué)習(xí)策略工作間；制成各種傳單和學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)；運(yùn)用需求分析、學(xué)習(xí)合同、記錄表/工作日志等幫助學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)。其工作實(shí)踐主要包括：

1.與學(xué)生見(jiàn)面，幫助學(xué)生填寫(xiě)學(xué)習(xí)需求分析，以了解自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況。(包括語(yǔ)言背景分析、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等)

2.幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，讓他們學(xué)會(huì)自主掌控語(yǔ)言學(xué)習(xí)。制定并按時(shí)、按量地完成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。(需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已經(jīng)完成了的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我對(duì)所完成內(nèi)容的評(píng)價(jià)等)

3.為學(xué)生提供各種實(shí)用的學(xué)習(xí)途徑，包括：tandem learning(搭配學(xué)習(xí))，及Drop-in(旁聽(tīng)學(xué)習(xí))。

4.語(yǔ)言指導(dǎo)教師幫助學(xué)生習(xí)得有效的學(xué)習(xí)策略，和學(xué)生一起反思和分享學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5.語(yǔ)言指導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，避免進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)立學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要認(rèn)真填寫(xiě)如下的Self-study Programme。

Self-study Programme

(該表來(lái)自Hull大學(xué)語(yǔ)言指導(dǎo)中心自制學(xué)習(xí)計(jì)劃表)

二、英國(guó)Hull大學(xué)語(yǔ)言指導(dǎo)個(gè)案實(shí)踐

英國(guó)HULL大學(xué)的語(yǔ)言指導(dǎo)工作在英國(guó)大學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中一直遙遙領(lǐng)先，本文所采用的是一名在HULL大學(xué)的中國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)言指導(dǎo)個(gè)案。第一個(gè)語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)期的首要任務(wù)是在學(xué)生和語(yǔ)言指導(dǎo)教師之間建立一種密切聯(lián)系，并填寫(xiě)以學(xué)習(xí)需求評(píng)析的問(wèn)卷調(diào)查表。在這個(gè)學(xué)期末或是第二個(gè)學(xué)期時(shí)，宏觀技能就會(huì)得到采用，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)向、?；爸С?。

在與語(yǔ)言指導(dǎo)教師見(jiàn)面的第一學(xué)期里，她的學(xué)習(xí)需求首選是聽(tīng)力問(wèn)題，通過(guò)和語(yǔ)言指導(dǎo)教師溝通后，她的聽(tīng)力理解困難、主要話語(yǔ)語(yǔ)速過(guò)快及詞匯知識(shí)的缺乏等問(wèn)題被找出，她已計(jì)劃每天勻出三個(gè)小時(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)言指導(dǎo)教師與學(xué)生一起探尋著她的詞匯學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言指導(dǎo)教師給了她兩個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的工具：蜘蛛圖和填充卡片體系。語(yǔ)言指導(dǎo)教師進(jìn)一步建議她，在她聽(tīng)新聞前，先閱讀報(bào)刊上的主要新聞，并摘錄相關(guān)核心詞匯，然后再去聽(tīng)廣播新聞。這個(gè)學(xué)習(xí)策略是確保學(xué)生在聽(tīng)之前就已做好了充分的準(zhǔn)備。這種學(xué)習(xí)策略需要學(xué)生積極配合，語(yǔ)言指導(dǎo)教師還進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便為接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

這個(gè)學(xué)生一周以后就有了很大的學(xué)習(xí)收獲。在第二個(gè)學(xué)習(xí)階段之前，她早已規(guī)劃好了自己的學(xué)習(xí)周，她每天早晨都收聽(tīng)新聞，并為中午1點(diǎn)鐘的聽(tīng)力學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。她第一次嘗試時(shí)，無(wú)法跟上廣播的語(yǔ)速。她發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)在報(bào)紙中間部位的某個(gè)地方讀過(guò)一篇文章，這篇文章可能就是新聞廣播里提到的內(nèi)容。她曾詢(xún)問(wèn)過(guò)她的房東，房東給了她一些主要新聞的相關(guān)背景信息，她終于明白了新聞廣播里的消息會(huì)在報(bào)紙的頭版上登載。在嘗試第二次時(shí)，取得了很好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果，這個(gè)學(xué)生現(xiàn)只需要語(yǔ)言指導(dǎo)教師的支持技能。第二個(gè)學(xué)期也不用再來(lái)見(jiàn)語(yǔ)言指導(dǎo)教師，語(yǔ)言指導(dǎo)教師通過(guò)非常規(guī)方式幫助她在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面贏得了信心，并取得了很大的進(jìn)步。語(yǔ)言指導(dǎo)的重點(diǎn)是在于以學(xué)生為主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言指導(dǎo)的一部分也已融入到了日常的教學(xué)中。學(xué)生們通常都從學(xué)習(xí)需求分析開(kāi)始，被鼓勵(lì)在網(wǎng)上討論自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并書(shū)寫(xiě)反思性學(xué)習(xí)者日志。

三、語(yǔ)言指導(dǎo)核心技能

(一)以人為中心和以學(xué)生為中心

在語(yǔ)言輔導(dǎo)教師和學(xué)生之間，其關(guān)系的核心條件是真誠(chéng)、尊重和真實(shí)感。做到這三點(diǎn)學(xué)生就會(huì)更清楚地認(rèn)識(shí)自己的情況，在學(xué)習(xí)上也會(huì)更加自力更生。在以學(xué)生為中心(并非以學(xué)習(xí)設(shè)施為中心)的方式中，教師的真誠(chéng)使自己成為一個(gè)完整的人，其缺點(diǎn)、瑕疵展示在學(xué)生面前，學(xué)生們也不必去“取悅”教師，由此激起學(xué)生的自我意識(shí)。輔導(dǎo)技能包括非言語(yǔ)提示和言語(yǔ)提示，表現(xiàn)為通過(guò)肢體語(yǔ)言和強(qiáng)化的語(yǔ)調(diào)為學(xué)生的疑問(wèn)提供重要的信息，并幫助語(yǔ)言指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)焦慮等。反思技能為交流理解和語(yǔ)言滲透提供了簡(jiǎn)單的技巧，如鏡面反射、釋義以及概括。[2](P93-120)

(二)幫助技能

幫助技能為學(xué)生提供了一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生設(shè)定、實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如幫助學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)行為、設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)間以及完成學(xué)習(xí)反思等。幫助技能引導(dǎo)著語(yǔ)言指導(dǎo)教師和學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)階段。在第一個(gè)階段中，指導(dǎo)教師運(yùn)用核心條件來(lái)構(gòu)建與學(xué)生之間的一種關(guān)系，并幫助他們清楚自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

在第二個(gè)階段，學(xué)生在語(yǔ)言指導(dǎo)教師的幫助和支持下，假設(shè)出一個(gè)提高了的學(xué)習(xí)情形，并做出詳細(xì)具體的步驟以實(shí)現(xiàn)這一假設(shè)的情形。這一階段被叫做“開(kāi)發(fā)一個(gè)優(yōu)先方案”。該方案最初產(chǎn)生于輔導(dǎo)教師的幻想，即學(xué)生被要求想像和描述一個(gè)完全沒(méi)有任何問(wèn)題的學(xué)習(xí)世界。從這一理想化的世界中，學(xué)生被引導(dǎo)直接和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)世界中存在的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，尋求一種解決方式以盡可能貼近理想化的學(xué)習(xí)世界，輔導(dǎo)教師為學(xué)生所做的每一個(gè)小小的學(xué)習(xí)改變，都要給學(xué)生做出積極正面的反饋，這就是計(jì)劃學(xué)習(xí)行為。

在最后的指導(dǎo)階段里，語(yǔ)言指導(dǎo)教師幫助學(xué)生們從很多的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)材料中進(jìn)行選擇。如果學(xué)生在這一階段需要幫助，語(yǔ)言指導(dǎo)教師可以為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)可能性和具體建議。選擇適合的學(xué)習(xí)策略是一種過(guò)程，語(yǔ)言指導(dǎo)教師幫助學(xué)生記住自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它不應(yīng)該影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而應(yīng)該服務(wù)于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、語(yǔ)言指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)體實(shí)踐

衡量一個(gè)學(xué)生是否能獨(dú)立掌控自己的學(xué)習(xí)取決于教師和語(yǔ)言指導(dǎo)教師的參與，尤其是當(dāng)語(yǔ)言指導(dǎo)教師逐漸成為了一個(gè)實(shí)踐團(tuán)體。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，教師都會(huì)在這一過(guò)程中獲得很多的教學(xué)觀點(diǎn)和想法，他們因此才能構(gòu)建一個(gè)有效的實(shí)踐團(tuán)體。語(yǔ)言指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展取決于語(yǔ)言指導(dǎo)團(tuán)體中的每一位教師的真正參與。對(duì)于語(yǔ)言指導(dǎo)教師團(tuán)體而言，每一位具有團(tuán)體教學(xué)實(shí)踐教師資格的語(yǔ)言指導(dǎo)教師，在不同的學(xué)校教學(xué)情境中都在從事著一些日常基礎(chǔ)工作，每一個(gè)語(yǔ)言指導(dǎo)教師的工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和他們的未來(lái)工作參與的設(shè)想等完全不一樣，這些多樣性的觀點(diǎn)深入到了語(yǔ)言指導(dǎo)教師的職業(yè)身份中。

每一位語(yǔ)言指導(dǎo)教師都具備雙重職業(yè)身份：語(yǔ)言指導(dǎo)教師和學(xué)校教職員工。語(yǔ)言指導(dǎo)教師團(tuán)體中的每一位教師都是靠自己轉(zhuǎn)換語(yǔ)言指導(dǎo)實(shí)踐，并運(yùn)用于自己教學(xué)實(shí)踐中。管理語(yǔ)言指導(dǎo)教師的電子郵件來(lái)往是一項(xiàng)日常工作，但有時(shí)也會(huì)有定期的電話會(huì)議，語(yǔ)言指導(dǎo)教師們?cè)谂嘤?xùn)工作間或其他的活動(dòng)中，面對(duì)面地交流各自的工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。以下這幾項(xiàng)指標(biāo)就是用來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)實(shí)踐團(tuán)體是否已經(jīng)形成：可持續(xù)性的互動(dòng)力；做事的共享方式，包括共享關(guān)于某個(gè)觀點(diǎn)的話語(yǔ)；快速創(chuàng)新的信息流傳播；快速建立商討的問(wèn)題和困難；了解他人所想、所做及所能做，有助于這一教學(xué)團(tuán)體；相互解釋全新的教師身份；評(píng)價(jià)工作行為的能力；特定的工具或工作圖表；當(dāng)?shù)刂R(shí)，共享故事、內(nèi)部小笑話；行話和交流的捷徑及其容易度；表現(xiàn)成員資格的某種方式。

語(yǔ)言指導(dǎo)的創(chuàng)新點(diǎn)就是推廣一種全新的教學(xué)法，即為了學(xué)習(xí)的語(yǔ)言指導(dǎo)。有的學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言指導(dǎo)的功能應(yīng)該界定于語(yǔ)言教師的“插件”；而另一些學(xué)者則認(rèn)為語(yǔ)言指導(dǎo)教師的功能是一種新的教學(xué)身份，是語(yǔ)言教學(xué)的“一種硬件設(shè)備”。如果語(yǔ)言指導(dǎo)是語(yǔ)言教師的“插件”，教學(xué)變化只是適應(yīng)一個(gè)新環(huán)境的改變，特別是適應(yīng)IT和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改變而已。[3](P85-100)對(duì)于教師可能會(huì)有“語(yǔ)言指導(dǎo)”課程，作為他們的教職員工培訓(xùn)計(jì)劃的一部分，語(yǔ)言指導(dǎo)教師會(huì)專(zhuān)注于他們所教授的各種語(yǔ)言。另一方面，語(yǔ)言指導(dǎo)如果被看作是一種追加的硬件設(shè)備，語(yǔ)言指導(dǎo)教師要處理一般的學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，而不只是他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題。在團(tuán)體教學(xué)實(shí)踐中，教師們逐漸獲得職業(yè)信心，其教學(xué)思維和理念也會(huì)變得更寬闊。

五、小結(jié)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中的自主性是一種掌控自己學(xué)習(xí)的能力。包括以下幾點(diǎn)：決定學(xué)習(xí)目標(biāo)；解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程；選擇學(xué)習(xí)方式和技巧；監(jiān)控整個(gè)習(xí)得過(guò)程；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)所得等。語(yǔ)言指導(dǎo)是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一種方式，弱化來(lái)自直接“教學(xué)”的各種干預(yù)。在以學(xué)習(xí)者為中心的語(yǔ)言指導(dǎo)中，語(yǔ)言指導(dǎo)教師會(huì)致力于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)態(tài)度變得明確，提高他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。即使是作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)專(zhuān)家的語(yǔ)言指導(dǎo)教師，也必須為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的捷徑方式，即“教授”給學(xué)生的多一種的教學(xué)嘗試。

附：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求分析表

Background-general

Surname/familyname:Firstname:HomeAddress:Tel.No.Email:Deparement:

Linguistic Background

1.Native language：

2.If you have knowledge of any other languages，which one(s)？

3.What is your motivation for learning/improving the language？

4. Whatis your current language level？Please circle as appropriate：

Beginner Post-beginner Upper intermediate Advanced Intermediate？

Time available for studying the language

Time per week.e.g.afternoon between 14：00 and 15：00

Strengths and weakness

1.How would you estimate you language skills？E.g.weak，adequate，good etc..

2.Please indicate any particular problem(s)you are aware of.

Past learning experience and learning preferences

Column A How you were taught language in the past；Column B The approach you think suit you best

ABABABReadingRepeatingTranslatingWritingDoingroleplayLeaningrulesListeningViewingTV/filmsetc.WorkingoutrulesSpeakingGrammarexercisesPlayinglanguagegames

3.Tick the areas you most need to pay particular attention and improve at present.

ListeningSpeakingReadingWritingPronunciationUnderstandingdetailsRangeofvocabularyVarietyofstructuresspellingGrammarAccuracyFluencyCulturalawareness

What next(goals，activities，self-assessment…)？

Pleaseleavethissectionblankaswewillcompleteitduringourmeeting

(該表出自：語(yǔ)言學(xué)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì))

[1]Wenger E.Communities of practice：Learning，Meaning and Identity.Cambridge：Cambridge University Press.

[2]Kelly R.‘Language counselling for learner autonomy：The skilled helper in self-access language learning’，in Pemberton R.et al.(eds.)，Taking Control - Autonomy in Language Learning.Hong Kong：Hong Kong University Press.

[3]Littlewood，W.Foreign and second language learning： Language acquisition research and its implications for the classroom. Cambridge： Cambridge University Press.

(責(zé)任編輯 徐彩玲)

College Students Autonomous Learning Practice within Controlling Language Advising

SUN Hongqiong

(InstituteofForeignLanguageTeachingandInterculturalCommunication,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Transferred style of being centered-teachers to students has been involving teaching re-orientation. Those terms, such as “advisers” and “l(fā)anguage advisers” are frequently appeared in teaching studies, which enables to suggest the transfer. Language advising is a teaching practice which is relative to something unique, also a form of therapy dialogue, whereas, this teaching layout is capable of making students control learning situation alone. However, language advising is the Omni bearing controlling for students autonomous learning.

language advising; controlling; autonomous learning

2015 - 09 - 02

孫紅瓊(1969—)，女，楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

H31

A

1671 - 7406(2015)010 - 0093 - 05