馬媛萍，周 莉

(楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 楚雄 675000)

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彝族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用失誤研究*
——以楚雄州南華縣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)為例

馬媛萍，周 莉

(楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 楚雄 675000)

本研究采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法以及訪談法對(duì)楚雄州南華縣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的80名彝族學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)用能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)彝族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用失誤現(xiàn)象比較嚴(yán)重。筆者分析了彝族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用失誤原因，并提出幾點(diǎn)幫助彝族學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力，減少語(yǔ)用失誤的建議。

彝族學(xué)生；語(yǔ)用失誤；建議

一、引 言

隨著世界各國(guó)之間交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為一門世界性語(yǔ)言，作用日益凸顯。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平提出了更高的要求，人才市場(chǎng)對(duì)人才的要求也因此不斷提高，能否運(yùn)用流利的外語(yǔ)與外界交往成為考察工作能力的必要指標(biāo)。[1]順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)會(huì)正確使用英語(yǔ)與英語(yǔ)本族語(yǔ)者交流是新時(shí)代的要求與必備的技能。作為英語(yǔ)教育者研究如何幫助學(xué)生提高英語(yǔ)運(yùn)用能力是非常重要的課題。

1983年，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家托馬斯(Thomas)在Cross-cultural Pragmatic Failure《跨文化語(yǔ)用失誤》中首次提出“語(yǔ)用失誤”這一概念，她把語(yǔ)用失誤定義為“不能理解話語(yǔ)的含義”。[2](P92)何自然認(rèn)為“語(yǔ)用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用的錯(cuò)誤，而是說(shuō)話不合時(shí)宜的失誤，或者說(shuō)話方式不妥，表達(dá)不符合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失敗?！盵1](P205)錢冠連認(rèn)為，“說(shuō)話人在言語(yǔ)交際中使用了符號(hào)關(guān)系正確的句子，但不自覺(jué)地違反了人際規(guī)范，社會(huì)規(guī)約或者不合時(shí)間空間，不看對(duì)象，這樣性質(zhì)的錯(cuò)誤就叫語(yǔ)用失誤?！盵4](P205)Thomas把語(yǔ)用失誤分為語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社交語(yǔ)用失誤。“語(yǔ)用語(yǔ)言失誤”是指語(yǔ)言本身的語(yǔ)用失誤，這類失誤包括兩個(gè)方面，其一是違反英語(yǔ)本族人的語(yǔ)言習(xí)慣，誤用了英語(yǔ)的其他表達(dá)方式。其二是不懂英語(yǔ)的表達(dá)式，按母語(yǔ)的語(yǔ)義或結(jié)構(gòu)套英語(yǔ)。社交語(yǔ)用失誤是指交際中因不了解或忽視談話雙方的社會(huì)、文化背景差異而出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)的失誤，他與談話雙方的身份、語(yǔ)域、對(duì)話題的熟悉程度有關(guān)。[3]托馬斯提出“語(yǔ)用失誤”這一概念為中國(guó)的學(xué)者提供了一種研究語(yǔ)言的新視角。經(jīng)黃次棟、何自然、錢冠連等學(xué)者介紹進(jìn)中國(guó)之后，學(xué)者們運(yùn)用這一理論對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用失誤進(jìn)行了廣泛的研究。“學(xué)者們紛紛著書立說(shuō)，使這一領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象?！盵5](P3)最初的研究主要在于概念的引入、分析。之后有學(xué)者[6]研究中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的調(diào)查與中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)交際中的語(yǔ)用失誤。有學(xué)者探討導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用失誤的原因并提出對(duì)策。[7]有學(xué)者[8]-[10]從認(rèn)知角度、順應(yīng)理論、圖式理論研究語(yǔ)用失誤。而且學(xué)者們的研究不僅限于英語(yǔ)口語(yǔ)方面，還擴(kuò)展到了研究英語(yǔ)寫作、翻譯、廣告語(yǔ)言中的語(yǔ)用失誤。

這一領(lǐng)域的研究雖然取得了重大成就，但是，幾乎沒(méi)有學(xué)者專門針對(duì)少數(shù)民族，特別是彝族學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用失誤進(jìn)行研究。針對(duì)這一情況，本研究從彝族學(xué)生的視角切入，試圖從彝族學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用失誤中發(fā)現(xiàn)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所遇到的獨(dú)有的困難，有針對(duì)性的探索解決的途徑。

二、彝族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用失誤調(diào)查

(一)研究對(duì)象及研究方法

本研究以楚雄州南華縣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的彝族學(xué)生作為研究對(duì)象。該中學(xué)共有16個(gè)教學(xué)班級(jí)，共有學(xué)生847名，其中彝族學(xué)生有544名，占總學(xué)生人數(shù)的64.2%。初三年級(jí)共有學(xué)生340人，其中彝族學(xué)生237人，占69.7%。彝族學(xué)生大多來(lái)自比較落后的山區(qū)，會(huì)講彝族語(yǔ)，具有很大的代表性。

本研究采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法(課堂觀摩)、訪談法開(kāi)展研究。本調(diào)查所使用的調(diào)查表參考何自然先生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力調(diào)查表編制。調(diào)查表共有30個(gè)題。每題前面都附有對(duì)話情景的描寫，并注明談話雙方的社會(huì)關(guān)系及談話的地點(diǎn)、環(huán)境等。測(cè)試內(nèi)容涉及日常生活人際交往，包括“問(wèn)候”、“告別”、“稱呼”、“致謝”、“道歉”、“祝?！薄ⅰ把?qǐng)”、“提議”等。為了避免學(xué)生因不認(rèn)識(shí)單詞理解困難而降低調(diào)查的信度，筆者把每題的背景描述和身份介紹、題干翻譯成中文。因?yàn)閷W(xué)生從初中才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，所以我們只選擇初三的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。同時(shí)，筆者征得兩名英語(yǔ)教師的同意深入課堂進(jìn)行課堂觀摩，實(shí)地收集數(shù)據(jù)。最后對(duì)5名英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，聽(tīng)取她們的意見(jiàn)和建議。

(二)研究過(guò)程及研究結(jié)果

本次調(diào)查在初三年級(jí)的彝族學(xué)生中展開(kāi)，共發(fā)出80份調(diào)查表，回收80份，回收率為100%。其中有效卷有80份，有效率為100%。

調(diào)查卷回收后，筆者用洪仔評(píng)分系統(tǒng)、SPSS11.5軟件和Microsoft Excel2010進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其結(jié)果如下：

彝族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力調(diào)查卷成績(jī)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查卷共30題，每題一分，總分30分。從表中可以看出，學(xué)生的平均成績(jī)僅有9.2分，最高分16分，最低分3分，而及格成績(jī)應(yīng)為18，可見(jiàn)學(xué)生們的及格率為0%。標(biāo)準(zhǔn)差為2.48，數(shù)值不大，說(shuō)明學(xué)生之間的成績(jī)差距不明顯。

另外，筆者征得學(xué)校英語(yǔ)老師的同意，進(jìn)入課堂聽(tīng)課，在課堂上收集了一些師生的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)中出現(xiàn)了非常多的語(yǔ)用失誤。例如，在課堂上教師提問(wèn)：

“It isn’t right，is it？”(這不對(duì)，是嗎？)

學(xué)生答：

“Yes.”(是)

而實(shí)際上通過(guò)了解，學(xué)生真正想回答的是“是，不對(duì)。”英語(yǔ)回答應(yīng)該是“No，it isn’t.”因?yàn)閷W(xué)生按照中文的習(xí)慣回答，卻不知道中英文的反義疑問(wèn)句的回答是截然不同的。所以他們的回答讓教師感到很迷惑，要解釋半天才真正弄明白學(xué)生們的意圖。

從以上的調(diào)查和觀察所收集到的數(shù)據(jù)來(lái)看，可以看到彝族學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平非常低下，語(yǔ)用失誤比較嚴(yán)重。

(三)造成彝族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用失誤的原因

經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查表、聽(tīng)課記錄進(jìn)行認(rèn)真分析，結(jié)合英語(yǔ)教師訪談，筆者認(rèn)為造成彝族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用失誤的原因主要有：

1.語(yǔ)言、文化負(fù)遷移的影響。

呂文華、魯健驥認(rèn)為學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則和文化因素是自幼習(xí)得的，已是他們的思維方式和行為準(zhǔn)則”，這容易對(duì)學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)形成干擾。[11]戴煒棟、張紅玲指出“文化遷移是指由文化差異而引起的文化干擾”[5](P2)，它表現(xiàn)在跨文化交際或英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，人們下意識(shí)地用自己的文化準(zhǔn)則和價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)自己的言行和思想。并以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判他人的言行和思想。學(xué)生在用目的語(yǔ)交流中對(duì)語(yǔ)用策略的掌握上有較大問(wèn)題。在語(yǔ)義和句法上尋求與母語(yǔ)對(duì)等的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。[12]對(duì)于大多數(shù)彝族學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，英語(yǔ)屬于第三語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)受到彝語(yǔ)和漢語(yǔ)的雙重干擾。在訪談中，該中學(xué)的英語(yǔ)教師告訴我們很大一部分彝族學(xué)生說(shuō)彝語(yǔ)很流利，但說(shuō)漢語(yǔ)還表達(dá)不暢，比起其他漢族學(xué)生，彝族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更困難。彝族學(xué)生在用英語(yǔ)交談時(shí)總是用中文的表達(dá)方式和習(xí)慣來(lái)回答。比如調(diào)查卷的第一題：

One day，when an American lady accidentally bumped into Wei Lin.

Lady：I’m terribly sorry

Wei Lin： A)It doesn’t matter.

B)Never mind.

C)That’s all right.

D)Don’t worry.

這一題的錯(cuò)誤率達(dá)到75%?？梢钥闯?，大多數(shù)學(xué)生就是按照中文的表達(dá)方式來(lái)回答(沒(méi)關(guān)系或別擔(dān)心)，而按照英語(yǔ)的習(xí)慣，回答別人的道歉時(shí)應(yīng)該說(shuō)“That’s all right.”。

2.缺乏語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境。

學(xué)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用，也只有在實(shí)際的運(yùn)用中才知道怎么才能表達(dá)得體。然而中國(guó)的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而沒(méi)有使用英語(yǔ)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。特別是像本研究所調(diào)查這樣的地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。在這里大部分的彝族學(xué)生來(lái)自于偏遠(yuǎn)的山區(qū)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間基本上只限于學(xué)校，而在學(xué)校學(xué)習(xí)三年根本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸以英語(yǔ)為母語(yǔ)的交流者，平常的生活中除了課堂上使用少量的英語(yǔ)外，基本上不說(shuō)英語(yǔ)，所以他們不知道在特定的社交場(chǎng)合應(yīng)該怎樣表達(dá)。比如第16題：

On the way to the school cinema，Li saw Professor Blake walking to the cinema，too.

Li： A)Good afternoon，Professor Blake.

B)Are you going to the film？

C)Where are you going？

D)You’re going to the film，aren't you？

這題的錯(cuò)誤率達(dá)到63%。雖然學(xué)生們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)課本上學(xué)過(guò)類似的情景對(duì)話，但是因?yàn)樗麄儧](méi)有和說(shuō)英語(yǔ)為母語(yǔ)的人有過(guò)接觸或交往，自然不知道學(xué)以致用，不知道在這種情況下應(yīng)該是簡(jiǎn)單的一句招呼“Good afternoon，Professor Blake.”就很得體。

3.學(xué)生自身的消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)調(diào)查和訪談了解到彝族學(xué)生多數(shù)來(lái)自于經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，信息閉塞，父母文化程度低，在學(xué)習(xí)上給予孩子的指導(dǎo)不多。而且長(zhǎng)期受當(dāng)?shù)孛褡辶?xí)慣、觀念的影響，對(duì)學(xué)習(xí)、特別是英語(yǔ)沒(méi)有建立起正確的態(tài)度。彝族學(xué)生大多數(shù)從初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因?yàn)槭芤驼Z(yǔ)和漢語(yǔ)的雙重干擾，學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難，當(dāng)遇到困難，又由于自卑、膽怯等心理，不愿意向老師討教，結(jié)果越來(lái)越學(xué)不好，也就對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越不感興趣。學(xué)生自己也不會(huì)使用一些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)，自然學(xué)不好。

4.師資力量薄弱。

在本研究所調(diào)查的中學(xué)，專職英語(yǔ)教師有9名，全部為函授本科畢業(yè)，其中只有兩名英語(yǔ)教師是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，另外7名教師是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師來(lái)?yè)?dān)任英語(yǔ)教師。經(jīng)過(guò)調(diào)查，幾乎所有的英語(yǔ)教師都沒(méi)有專門地學(xué)過(guò)語(yǔ)用學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得理論。而且由于工作繁重，多數(shù)英語(yǔ)教師至少承擔(dān)2個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)都在50人以上，周課時(shí)從16節(jié)到22節(jié)不等。由于師資匱乏，大部分英語(yǔ)教師幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)外出進(jìn)修學(xué)習(xí)。

5.傳統(tǒng)教育方式仍是主導(dǎo)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校已經(jīng)啟用教材：人教版新目標(biāo)英語(yǔ)Go for it！此套教材采用(Task-Based Language Teaching)模式，融匯話題，交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，但教師的講授還只是僅僅圍繞考試進(jìn)行。閱讀訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)仍是重頭戲。課堂用語(yǔ)是中文，鮮有教師在詞匯、對(duì)話教學(xué)時(shí)教授語(yǔ)用知識(shí)。據(jù)教師反映，教師在上課時(shí)雖然也兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫，但大多還是圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行。

三、建議與對(duì)策

要避免語(yǔ)用失誤，就要提高學(xué)生們的語(yǔ)用能力。[13]說(shuō)話者的語(yǔ)言能力包括語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力(pragmatic competence)。語(yǔ)法能力是指抽象的或零語(yǔ)境下的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)義、句法知識(shí)；而語(yǔ)用能力是指有效地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)以達(dá)到特定的交際目的和理解特定場(chǎng)景中話語(yǔ)的能力。學(xué)生們即使掌握了完整的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，能說(shuō)出語(yǔ)法正確的句子也不一定就能說(shuō)出地道的英語(yǔ)。這就是為什么學(xué)生們學(xué)了那么長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)但仍然不能和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人順暢地交流的原因。所以在英語(yǔ)教學(xué)中光教授學(xué)生們語(yǔ)法詞匯知識(shí)是不夠的。還要傳授語(yǔ)用知識(shí)，幫助他們提高語(yǔ)用能力。針對(duì)以上造成彝族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用失誤的原因，筆者就如何提高彝族學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)用能力提出幾點(diǎn)建議：

首先，利用現(xiàn)有資源傳授英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)。

實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)中語(yǔ)用失誤的出現(xiàn)其主要原因是文化差異，這一點(diǎn)已得到大部分語(yǔ)用失誤研究學(xué)者的認(rèn)同。由于學(xué)習(xí)者不了解講英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗導(dǎo)致不知道交際時(shí)應(yīng)該怎樣表現(xiàn)得體。在跨文化交際中，由于一方(或雙方)對(duì)另一方的社會(huì)文化傳統(tǒng)缺乏了解，交際雙方各持不同的文化觀點(diǎn)參與跨文化交際，從自己的文化角度去揣度其他文化背景的人，結(jié)果兩種文化觀念不能相互融合，發(fā)現(xiàn)與自己的預(yù)期不同，就會(huì)產(chǎn)生文化沖突，出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)难孕衃14]。所以，在教授英語(yǔ)的時(shí)候，教師不能僅限于詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解，同時(shí)還要向?qū)W生們傳授英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。“外語(yǔ)教學(xué)必須將文化教學(xué)同語(yǔ)言教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。這不僅符合語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)(語(yǔ)言和文化不可分割，語(yǔ)言教學(xué)即文化教學(xué))，同時(shí)也是信息社會(huì)的需要?！盵5](P7)當(dāng)然在教授文化知識(shí)的時(shí)候不能簡(jiǎn)單帶過(guò)或流于表面。洪剛認(rèn)為“外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注意教授以下方面的內(nèi)容：特定的習(xí)俗化的語(yǔ)言形式；漢英實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)行為和理解言語(yǔ)行為的差異；英語(yǔ)中禁忌話題以及有損聽(tīng)話人面子的言語(yǔ)行為；漢英文化間談話雙方的主從地位或談話雙方的社會(huì)距離的差異；漢英文化價(jià)值觀念和語(yǔ)用原則上的差異?！盵6](P59-60)像本研究所調(diào)查的這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于環(huán)境和設(shè)施等客觀條件的限制，教師可利用的資源的確有限，但如果學(xué)校、教師能夠有效利用現(xiàn)有資源，還是可以在很大程度上讓英語(yǔ)教學(xué)有所改觀。學(xué)校配備有實(shí)驗(yàn)室一間，7間多媒體教室，可以上網(wǎng)。雖然實(shí)驗(yàn)室主要用于信息技術(shù)教學(xué)。但教師可以利用網(wǎng)絡(luò)下載一些英語(yǔ)原聲電影、英語(yǔ)歌曲、新聞等資源提供給學(xué)生用于課后的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往肯定會(huì)收到效果。

其次，教會(huì)學(xué)生利用現(xiàn)代化工具進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在中國(guó)這樣一個(gè)缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言交流的環(huán)境中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)僅限于有限的課堂，而課堂教學(xué)有特定的教學(xué)計(jì)劃。再有，幾乎很大一部分的課堂教學(xué)主要還是針對(duì)考試。對(duì)于提高學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)用能力作用甚小，而彝族學(xué)生因?yàn)樘厥獾沫h(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，且大多數(shù)不知道課后該如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何利用各種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)?，F(xiàn)代技術(shù)的突飛猛進(jìn)給學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供了很大的便利條件，即使在彝族聚居的山區(qū)，部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)，一部分彝族學(xué)生家庭已可以利用電腦、手機(jī)上網(wǎng)，一部分學(xué)生有MP3、MP4等工具，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用這些工具在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如觀看英語(yǔ)原聲電影、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、下載英語(yǔ)材料隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)都是很好的提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力的有效途徑。

再有，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。

學(xué)校應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓老師外出學(xué)習(xí)或參加培訓(xùn)，以提高自身的素質(zhì)及英語(yǔ)語(yǔ)用能力。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接來(lái)源，教師的學(xué)識(shí)、能力決定著學(xué)生們的知識(shí)水平。要讓學(xué)生學(xué)好，首先得提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平。要幫助學(xué)生提高語(yǔ)用能力，教師更應(yīng)該提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。[7]提高教師自身的語(yǔ)用能力的有效途徑除了教師自身應(yīng)該不斷努力學(xué)習(xí)以外，學(xué)校應(yīng)該支持教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，有條件的當(dāng)然是讓教師出國(guó)訪學(xué)，讓教師親身感受英語(yǔ)國(guó)家的文化和語(yǔ)言交流。從訪談中了解到，教師們迫切希望有機(jī)會(huì)出去進(jìn)修、學(xué)習(xí)，希望能得到外語(yǔ)教學(xué)理論及實(shí)踐方面的培訓(xùn)，只是學(xué)校由于很多方面的原因不能提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)。希望以后這方面會(huì)得到改善。除此之外，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的駕馭能力也是很有必要的。最后，要根據(jù)彝族學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

彝族學(xué)生因?yàn)槠洫?dú)特的文化背景決定了他們學(xué)習(xí)的個(gè)性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)彝族學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地教學(xué)。彝族學(xué)生自信心不足，有畏難情緒、厭學(xué)情緒。對(duì)于彝族學(xué)生應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)、啟迪，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性、樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)在學(xué)習(xí)策略上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

從本次調(diào)查中可以看到彝族學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平十分低下，語(yǔ)用失誤現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因主要是由于語(yǔ)言文化負(fù)遷移、彝族學(xué)生自身比較消極的學(xué)習(xí)觀念、不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)環(huán)境所造成的。為了幫助彝族學(xué)生提高語(yǔ)用能力，減少語(yǔ)用失誤，英語(yǔ)教師應(yīng)該努力提高自身的語(yǔ)用能力，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源把語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)彝族學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，相信這樣能幫助彝族學(xué)生一步步提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力，減少語(yǔ)用失誤。

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(責(zé)任編輯 徐彩玲)

A Study on Yi Students’ Pragmatic Failure in Oral English—— A Case of a Junior Middle School In Nanhua

MA Yuanping & ZHOU Li

(SchoolofForeignLanguages,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

The authors conducted a study on Yi students’ pragmatic failure in oral English. After the study, the authors found that Yi students committed a lot of pragmatic failures in their oral English. By analyzing the reasons that led to Yi students’ pragmatic failure in oral English, the authors put forward some suggestions on how to help Yi students improve their pragmatic competence.

pragmatic failure；reasons； suggestions

云南省教育廳科研基金項(xiàng)目“楚雄州彝族學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際中的語(yǔ)用失誤”，項(xiàng)目編號(hào)：07Y41831。

2015 - 07 - 30

馬媛萍(1978—)，女，楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

H314

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1671 - 7406(2015)010 - 0098 - 06