蔡晶晶

摘要：筆者所在的學(xué)校正在進(jìn)行“提高課堂效率”的課題研究，我校英語教師在積極嘗試以活動(dòng)為中心、以任務(wù)為主線的課堂教學(xué)模式。本文從師生和諧、目標(biāo)明確、活動(dòng)有效和評(píng)價(jià)適度四個(gè)方面入手，探討了提高小學(xué)英語有效課堂教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；提高途徑

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-069-1

一、師生和諧——為有效課堂奠基

1.課伊始，情已生。在課堂熱身和啟動(dòng)階段，教師要充分利用歌曲、游戲、謎語、故事、表演等學(xué)生喜聞樂見的形式為載體，緊緊抓住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意，調(diào)控學(xué)生情緒，讓他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)更具藝術(shù)性。

2.課進(jìn)行，情更濃。在課堂教學(xué)中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中大膽嘗試，特別要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，當(dāng)然要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)他們的自尊心和積極性，培養(yǎng)他們樂于模仿、敢于開口、積極參與、主動(dòng)請(qǐng)教的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)诮處煹膯l(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。只有這樣，教師才能讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)英語及其文化、對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在獲得知識(shí)和提高能力的同時(shí)形成積極的情感態(tài)度，從而建立和諧的師生關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)明確——為有效課堂導(dǎo)航

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，必須首先“定標(biāo)”，即確定一組明確的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。因此，我們?cè)凇岸?biāo)”時(shí)，不僅要看到教材所顯見的認(rèn)知目標(biāo)（語言知識(shí)和語言技能），還要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材所蘊(yùn)含的情感目標(biāo)，這樣，課堂教學(xué)才能有明確的方向。

當(dāng)然，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生成，呼喚生成的課堂。但預(yù)設(shè)和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。生成離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成。只要我們因勢(shì)利導(dǎo)、點(diǎn)撥導(dǎo)航，巧妙解決“生成”，就不會(huì)置“動(dòng)態(tài)生成資源”于不顧，不會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，反而能使教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行，體現(xiàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)境界。例如，筆者在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5AUnit 4重點(diǎn)句型“What do you like？ I like...”時(shí)，課堂上出現(xiàn)了意外，請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

T： Hello， S1. What do you like？

S1： I like money very much. Id like lots of money.（學(xué)生哄堂大笑）

T： Wow！ Money？ Is that a good idea？（學(xué)生情緒高漲，各抒己見，課堂氣氛熱烈）

S2： Yes， I like money， too.

S3： Yes， we cant live without money.

S4： I dont think so， money is not good for us.

S5： No，雖然money is not good， but its very 重要。

……

T： Well， we all need money， but its not everything.（此時(shí)，那位學(xué)生慚愧地低下了頭）

以上學(xué)生的討論看似偏離了教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)質(zhì)上教師并沒有把預(yù)設(shè)完全擯棄，而是及時(shí)調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流討論、探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)又進(jìn)行了一次有關(guān)金錢價(jià)值觀的思想品德教育，這時(shí)課堂教學(xué)的有效性顯然是無疑的。

三、活動(dòng)有效——為有效課堂鋪路

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要形式。多數(shù)教師能夠設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，但在設(shè)計(jì)時(shí)往往只注重了活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流行于形式，表里不一，這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。

例如，在教完《牛津小學(xué)英語》3A Unit3水果類單詞后，一位教師在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：教師把全班分成8個(gè)小組，分別用8種水果給小組命名，然后在小組之間展開拔河比賽，最后評(píng)出“大力水果獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)他們各種水果，并一一上臺(tái)用英語展示他們的獎(jiǎng)品，如“This is my apple / orange...”整個(gè)課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與積極，但活動(dòng)后學(xué)生還是沒能熟練地說出各種水果的名稱。這位教師并不是缺少先進(jìn)的教學(xué)理念，活動(dòng)形式很好，創(chuàng)意很新穎，但在利用上很遺憾，由于學(xué)生在拔河比賽的過程中只注重結(jié)果，而忽視了語言知識(shí)的訓(xùn)練過程，形式?jīng)]有為內(nèi)容服務(wù)，從而導(dǎo)致活動(dòng)缺乏語言知識(shí)作支撐，使活動(dòng)失去了意義。同樣的活動(dòng)，如果教師稍作調(diào)整，教學(xué)效果可能會(huì)迥然不同。在學(xué)生拔河時(shí)，教師可以讓下臺(tái)的學(xué)生英語為他們吶喊助威，如apple、apple加油！……這樣學(xué)生邊拔河邊鞏固單詞，語言知識(shí)目標(biāo)在生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)中得以順利達(dá)成，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

四、評(píng)價(jià)適度——為有效課堂助推

評(píng)價(jià)是小學(xué)英語課堂中一個(gè)重要的組成部分。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，從而為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性起到一定的推動(dòng)作用。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和賞識(shí)?！钡⒁?，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要適度客觀與公正。例如，在一堂三年級(jí)的英語課堂上，一位教師讓一組學(xué)生“開火車”式朗讀新單詞，同時(shí)教師也作出了Yes / OK / Good / Super / Wonderful / Great / Clever等不同程度的及時(shí)評(píng)價(jià)，由于學(xué)生朗讀得并無太大差別，所以學(xué)生也對(duì)這位教師豐富的評(píng)價(jià)語言迷惑不解，從而弄不清孰好孰壞，這種模糊、超值的表揚(yáng)只會(huì)使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生惰性，長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)就失去了它應(yīng)有的意義。如果教師讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，采用師生共同評(píng)價(jià)的方法評(píng)出最佳朗讀者，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，又認(rèn)識(shí)了自己在朗讀中的優(yōu)勢(shì)與不足，明確了努力的方向。