王彥

朗讀是一項(xiàng)重要的語文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固語文內(nèi)容，領(lǐng)會文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，朗讀也是學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性的生動活潑的顯現(xiàn)。

朗讀課教學(xué)訓(xùn)練技巧《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x是一項(xiàng)重要的語文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固語文內(nèi)容，領(lǐng)會文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，朗讀也是學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性的生動活潑的顯現(xiàn)。語文是有生命的，體現(xiàn)在課堂上時，它不僅僅是教師聲情并茂地講，也有學(xué)生的用心體會與品讀。那么，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行高效地朗讀指導(dǎo)？朗讀教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題呢？我認(rèn)為朗讀指導(dǎo)應(yīng)從“一引領(lǐng)兩訓(xùn)練”著手。

一、引領(lǐng)——是有感情朗讀的起點(diǎn)

德國著名教育家第斯多恵曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡拇_，閱讀能力的積累很大程度上決定于平時朗讀訓(xùn)練中，正所謂“文章是讀懂的，而不是教懂的?！币虼?，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生朗讀的欲望和興趣，是教師在語文朗讀課教學(xué)中的首要任務(wù)。永遠(yuǎn)都不要低估教師的示范作用。朗讀也一樣，要想讓學(xué)生喜歡朗讀，教師首先應(yīng)是一個喜歡朗讀善于朗讀的人。課前要做好示范朗讀的準(zhǔn)備，這樣做的目的是想給孩子們做好朗讀的引領(lǐng)，如果此時教師不能率先范讀引領(lǐng)，不能調(diào)動學(xué)生們朗讀的欲望和興趣，對以后的閱讀能力，語感的獲得都會產(chǎn)生消極不良的影響。由于每一篇課文都是新接觸的，學(xué)生有探究的好奇心，加上老師范讀前對學(xué)生聽讀的明確要求，如要聽準(zhǔn)每個字的字音，長句的停頓，不同句子的語氣語調(diào)，使學(xué)生聽老師范讀時心中有數(shù)，這樣范讀起到了以聽助讀的作用，他們知道了不認(rèn)識字的正確讀音，一些句子在輕重緩急、抑揚(yáng)等語氣語調(diào)上的處理，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又初步獲得了朗讀的技巧。

二、基礎(chǔ)訓(xùn)練——是有感情朗讀的前提

1.訓(xùn)練讀音要正確、清楚

（1）發(fā)音正確。發(fā)音正確、清楚是朗讀教學(xué)的基本要求。不能把字音讀錯，對形近字要注意分辨，對多音字要按字意確定讀音。比如：“曲折”中的“曲”讀“qu”第一聲，不能讀第三聲。對不認(rèn)識的字，不能瞎蒙，對讀不準(zhǔn)的字要勤查字典。

（2）讀音清楚。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，不能模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促有力，韻母讀得充沛響亮，聲調(diào)要準(zhǔn)確到位，音節(jié)要界限分明。不然的話，吐字不清，模模糊糊一大片，文章的內(nèi)容也表達(dá)不清楚，思想感情也表達(dá)不出來。另外，朗讀時還要注意不能丟字，不能加字，也不能字句顛倒或錯行。

2.訓(xùn)練的規(guī)范語音

朗讀中除了不添字、漏字、改字、回讀外，還要求在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語句的表達(dá)方式等方面都要求符合普通話語音的規(guī)范。

（1）注意普通話和地方方言在語言上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數(shù)的情況是有規(guī)律的。這種規(guī)律又有大的規(guī)律和小的規(guī)律，規(guī)律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己來總結(jié)。單是總結(jié)還不夠，要多查字典和詞典，要加強(qiáng)記憶，反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)中，不僅要注意聲、韻、調(diào)方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學(xué)習(xí)。

（2）注意多音字的讀音。多音字可以從兩個方面去注意學(xué)習(xí)。第一類是意義不同的多音字，要著重弄清每個漢字的不同意義，從不同意義去記住它的不同讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數(shù)情況一個音節(jié)使用場合“寬”，一個音節(jié)使用場合“窄”，只要記住“窄”的即可。

（3）注意異讀詞的讀音。普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語素），音義相同或基本相同，但在習(xí)慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為“異讀詞”。1985年，國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門、行業(yè)所涉及的普通話異讀詞的讀音、標(biāo)音，均以這個新的《審音表》為準(zhǔn)。

三、技巧訓(xùn)練——是有感情朗讀的翅膀

1.輕重停頓要適中

（1）輕重，是指詞、句、段中輕重音的變化時表達(dá)意義的一種手段，這在字面上是無法看出來的，只有通過朗讀才能表達(dá)出來。在朗讀教學(xué)中，重音具體可分為詞語重音、句子中的意群重音、感情重音等。詞語重音有一定的規(guī)律，也是一種語言習(xí)慣，一般是固定不變的。如：“鋼筆”重音在“筆”上，“石頭”重音側(cè)重在“石”上。意群重音一般都在句中意思相近或相關(guān)的一“群”重音。感情重音是根據(jù)句子表達(dá)感情的需要，而重讀的音節(jié)。比如：“這天夜里，我做了一個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。”這里作者贊美“小蜜蜂”，對“小蜜蜂”有著深厚的感情，所以要重讀。有時因感情充沛要重讀的，不只是一個音節(jié)，一個詞，有時是整個句子。比如：“家鄉(xiāng)啊你變了，徹底的變了，曾留有我童年足跡的羊腸小道沒有了，展現(xiàn)在眼前的市寬敞的公路，社員新屋，小水庫里碧波蕩漾，映著藍(lán)天……”

在這段句子里，有很多是重音。

（2）停頓，就是朗讀過程中詞語、句子之間的間歇，也是語音節(jié)奏的一種具體表現(xiàn)。朗讀中的停頓，不僅是換氣的需要，也使控制語速、轉(zhuǎn)換情緒、正確表達(dá)語句和段落含義的需要。停頓的一般規(guī)律是段落停頓大于句子，句號、問號、嘆號的停頓大于分號和冒號，分號和冒號的停頓大于逗號，逗號的停頓大于頓號，頓號的停頓大于句子中詞語間的停頓。

一個詞語的幾個音節(jié)之間，不易有明顯的停頓，如果停頓處理不好，讀破了詞語和句子，讀斷了章節(jié)，就會破壞文章內(nèi)容的表達(dá)。如：“碧/藍(lán)的天/空掛著/一輪金黃的圓月?！卑选氨趟{(lán)”“天空”“金黃”三個詞都給讀破了，不但聽起來別扭，而且意思也很難理解。

2.語速要恰當(dāng)

朗讀的速度是指讀的過程中，音節(jié)頻率的快慢；朗讀中的語調(diào)就是根據(jù)聲音的高低、輕重、快慢的不同形式形成的不同聲調(diào)。在朗讀中，要根據(jù)體裁掌握語速句子的語調(diào)主要是根據(jù)句子表達(dá)內(nèi)容的需要來決定。一般表示興奮、喜悅、緊張、激烈內(nèi)容的用高調(diào)，表示悲傷、慚愧、平靜、清涼等內(nèi)容用低調(diào)等。教者在朗讀時如能注意語調(diào)的升降變化，語音就有了動聽的強(qiáng)調(diào)，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情。

3.朗讀要流利

流利、自然、生動，除了靠對課文的熟悉和朗讀技巧外，還有賴于對課文的深入理解和領(lǐng)會。只有真正懂得了作者所要表達(dá)的思想觀點(diǎn)，并在感情上能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，才能真正讀好，這種流利、生動表現(xiàn)在朗讀的自然、得體，即讀得不死板，不是一個字一個字的念，而是一句一句、一段一段地把文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)充分地表現(xiàn)出來，聲音流暢，語氣真實(shí)，聽起來跟平時說話一樣，給人沒有做作之感。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛運(yùn)清.朗讀詩與詩朗誦.

[2]胡裕樹.現(xiàn)代漢語.上海教育出版社，1965.