李曉宇
中職教師培訓(xùn)主要是要達(dá)到相應(yīng)的KSAIBs目標(biāo),本文在以此為基礎(chǔ)對中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,對中職教師培訓(xùn)提出一些改進(jìn)意見。
中職教師KSAIBs培訓(xùn)良好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是有一支合格的教育能力優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)對于中等職業(yè)教育的發(fā)展來說是最重要的基礎(chǔ)工程?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也提出了“加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè),加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度”“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系,做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃,優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的要求。然而,實(shí)際情況是當(dāng)今的中職教師師資情況并不樂觀,要提升教師的質(zhì)量水平就需要對其進(jìn)行有針對性的培訓(xùn),那么如何對中職教師進(jìn)行培訓(xùn)?培訓(xùn)哪些內(nèi)容?培訓(xùn)方式的選擇?培訓(xùn)效果如何評價(jià)?這些問題都關(guān)系到中職教師素質(zhì)的提高與中職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教師隊(duì)伍的建設(shè)。
一、KSAIBs的概念
KSAIBs是管理學(xué)上的術(shù)語,是指可雇傭性。K(knowledge):知識,包括專業(yè)知識、學(xué)科理論、系統(tǒng)知識等;S(skills):技能,包括基本技能(聽說讀寫)、解決問題、目標(biāo)設(shè)定、人際(溝通、團(tuán)隊(duì))、決策、資源運(yùn)用、職業(yè)生涯規(guī)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)等;A(abilities):能力,邏輯推理、學(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)造、理解等;I(interveningvariables):中介變量,包括個(gè)人品質(zhì)(如責(zé)任度、誠實(shí)度)、職業(yè)動機(jī)、職業(yè)價(jià)值觀、求職主動性和積極性、自尊、自信或自卑、自暴自棄、自我管理、自我推銷等;Bs(behavior):行為,包括擇業(yè)準(zhǔn)備中的行為、面試中的行為、擇業(yè)后的行為等。
對中職教師來說,KSA指的就是中職教師所應(yīng)具備的知識、技能和能力。但教師只具備這些是不夠的,很大程度上教師的工作績效還會受到其工作動機(jī)、態(tài)度、個(gè)性等中介變量的影響。教師培訓(xùn)的目的就是通過這些中介變量的作用改變教師的KSA,進(jìn)而導(dǎo)致教師工作行為(B)的變化,最終使教師和學(xué)校共同發(fā)展,達(dá)到提高中職學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)。本文旨在以KSAIBs理論為基礎(chǔ),研究中職教師培訓(xùn)的途徑。
二、以KSAIBs體系為基礎(chǔ)對中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析
1.知識(K)的學(xué)習(xí)
“十一五”以來,約18萬中職教師參加了“國培省培”,不計(jì)其數(shù)的教師參加了地方培訓(xùn)和校本培訓(xùn),大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍是將職業(yè)教師的培訓(xùn)等同于普通中學(xué)教師的培訓(xùn),職業(yè)特色不鮮明。不重視職業(yè)教育的研究,也不總結(jié)中職教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),只以學(xué)科知識為主要培訓(xùn)內(nèi)容,講授本專業(yè)的新知識、前沿理論和新趨勢,變相的將中職教師培訓(xùn)變成了“考研輔導(dǎo)班”。但是,目前我國中職教師基本都具有高等師范院校本科或其他大學(xué)本科及其以上學(xué)歷,這樣的知識儲備對于中職教學(xué)工作是綽綽有余的,缺乏的是職業(yè)教育教學(xué)理念、有效的教學(xué)方法、中職生的心理特點(diǎn)和人際溝通的知識等對中職教育實(shí)踐有指導(dǎo)意義的知識。
2.技能(S)的訓(xùn)練
對中職教師來說,如何將學(xué)習(xí)到的職教理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動是最重要的事。大多中職教師希望在培訓(xùn)中提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)操作技能,能夠有更多的專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也強(qiáng)調(diào)“基地培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐”模式,有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還要求教師在企業(yè)的實(shí)踐時(shí)間不能低于多少學(xué)時(shí),但實(shí)際培訓(xùn)情況來看,培訓(xùn)基地并沒有和企業(yè)建立深度的合作關(guān)系。由于時(shí)間安排或培訓(xùn)條件等原因,中職教師到企業(yè)頂崗進(jìn)修的機(jī)會是很少的,最多是到企業(yè)參觀,與相關(guān)人員進(jìn)行簡短的交流,不能通過實(shí)踐提高自己專業(yè)技能的目的。但技能這種“默會知識”的獲得必須通過一定時(shí)間的訓(xùn)練才能內(nèi)化于心,所以增加中職教師的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會,有助于提高教師的教學(xué)和操作技能。
3.能力(A)的完善
一名合格的中職教師應(yīng)具備理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和人際溝通的能力。不同水平的中職教師在學(xué)習(xí)目的、動機(jī)和求知欲等方面有明顯差異的,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻經(jīng)常采取“一刀切”的教學(xué)方式,對教師的培訓(xùn)需求缺乏針對性,不能因人而異的提高教師的素質(zhì)。對于從師范學(xué)院畢業(yè)的教師,由于他們已接受過教育能力的培養(yǎng),具有基本教學(xué)能力,培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)該是職業(yè)教育專業(yè)理論和技能知識,特別要注重提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力;對于從其他大學(xué)畢業(yè)或企業(yè)等其他渠道的教師,培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)集中在專業(yè)教學(xué)理論和實(shí)踐知識的內(nèi)容,特別是他們的教學(xué)基本能力的培訓(xùn),這樣才能使他們職業(yè)能力得到全面的完善和發(fā)展。
4.中介變量(I)的作用
中介變量主要包括動機(jī)、態(tài)度和個(gè)性品質(zhì)。良好的培訓(xùn)動機(jī)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能使教師有目的有針對性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,認(rèn)真參加培訓(xùn)過程,規(guī)劃職業(yè)生涯。提升自身素質(zhì),提高專業(yè)水平和教學(xué)技能是教師參加培訓(xùn)最主要的動機(jī),尤其是對于青年教師而言,他們認(rèn)為培訓(xùn)能夠增強(qiáng)競爭力,使其職業(yè)生涯獲得更好的發(fā)展。但是隨著中職教師工作經(jīng)歷的增長,職業(yè)倦怠現(xiàn)象非常普遍。工作量超負(fù)荷,升職壓力大,中職生難以管理使得中職教師對職業(yè)教育和自身能力都會產(chǎn)生很多疑惑,從而影響教師的工作積極性。一部分教師只是把培訓(xùn)作為學(xué)校和上級部門安排的任務(wù)而被迫參加,積極性和參與性就會大打折扣,不能達(dá)到培訓(xùn)的目的,對教師和學(xué)校都會是一個(gè)巨大損失。
中職教師的個(gè)性品質(zhì)也會影響到培訓(xùn)的最終效果。做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)端正的人在培訓(xùn)過程往往獲益匪淺,而態(tài)度浮躁、急功近利的人則達(dá)不到培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),降低了教師培訓(xùn)的效益。
5.行為(B)的改變
中職教師培訓(xùn)的目的是改進(jìn)教師的教學(xué)行為,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量,使教師的發(fā)展與中職教育的發(fā)展相適應(yīng)。這個(gè)目標(biāo)不是培訓(xùn)的短暫時(shí)間里就能實(shí)現(xiàn)的。在培訓(xùn)結(jié)束后的長期時(shí)間里,教師是否將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化于心,外化于行動,才是培訓(xùn)效果的真正體現(xiàn)。然而大部分培訓(xùn)結(jié)束后,很多學(xué)校認(rèn)為培訓(xùn)教師并沒有發(fā)揮預(yù)期的作用,教學(xué)工作也沒有新的起色,培訓(xùn)前后變化不大。
三、中職教師培訓(xùn)的改進(jìn)
通過對中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的KSAIBs分析,提出了對中職教師培訓(xùn)的改進(jìn)意見。
1.堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)理念,激發(fā)培訓(xùn)動機(jī)
終身教育是20世紀(jì)60年代初形成于歐洲的一種國際性教育思潮。從時(shí)間上看,終身教育認(rèn)為教育應(yīng)貫穿人的一生。對中職教師來說,隨著教育影響因素的發(fā)展和教育環(huán)境的變化,教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理念也應(yīng)隨之而改變,并且在整個(gè)教育生涯中不斷的學(xué)習(xí)提高。若只憑著學(xué)歷資本進(jìn)行教學(xué),必然達(dá)不到教學(xué)實(shí)踐的要求。中職教師必須樹立不斷進(jìn)修培訓(xùn)的終身學(xué)習(xí)理念,積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn),在學(xué)習(xí)中增加專業(yè)知識、提高實(shí)踐操作技能、更新職業(yè)教育理念。對學(xué)校來說,為了使教師能與學(xué)校的發(fā)展相適應(yīng),培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,學(xué)校應(yīng)設(shè)立教師管理檔案,根據(jù)教師的個(gè)人發(fā)展情況,結(jié)合學(xué)?,F(xiàn)狀和發(fā)展方向,為每個(gè)教師詳細(xì)的制定適合他們自身發(fā)展的培訓(xùn)方案,組織教師參加相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言,要主動了解各層次的教師需求,多關(guān)注培訓(xùn)教師的操作技能,跟蹤教師培訓(xùn)成果,讓培訓(xùn)實(shí)有成效,教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性才能真正被激發(fā)出來。
2.針對教師學(xué)習(xí)特點(diǎn),改進(jìn)培訓(xùn)方式
中職教師是成年人,成年人的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識相較于青少年已經(jīng)是很豐富的了,感性認(rèn)知往往服從于理性認(rèn)識,認(rèn)知結(jié)構(gòu)以科學(xué)形態(tài)和經(jīng)驗(yàn)形態(tài)兩者同時(shí)存在。由于教師培訓(xùn)的目標(biāo)動機(jī)更具有職業(yè)性,所以教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)更重視知識的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性,重視應(yīng)用性而非理論性,重視技能而非信息。據(jù)此,中職教師培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)踐為主,多采用校企合作的方式,經(jīng)常派遣一線教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉,真正掌握一門技術(shù)和先進(jìn)的管理理念。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)建立設(shè)備完善的培訓(xùn)基地,教師在培訓(xùn)期內(nèi)有充足的學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí),提高操作技能。
3.加強(qiáng)培訓(xùn)過程管理,完善培訓(xùn)機(jī)制
中職教師培訓(xùn)的最終目的是改變教師的教學(xué)行為,使之與學(xué)校的教育目標(biāo)和未來發(fā)展相一致,所以,無論以什么樣方式進(jìn)行的培訓(xùn)都要注重教師培訓(xùn)的效果。教師在教學(xué)能力上是否有提高,是否對本專業(yè)的教學(xué)有所幫助,這都需要對教師進(jìn)行規(guī)范管理,加強(qiáng)督查,所以培訓(xùn)管理機(jī)制的完善就顯得非常重要。教師培訓(xùn)前制定培訓(xùn)目標(biāo)和方案,培訓(xùn)中檢查培訓(xùn)情況,培訓(xùn)結(jié)束后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教師進(jìn)行考核評價(jià),并且在教師回校工作一段時(shí)間后檢查教學(xué)行為的現(xiàn)狀,學(xué)校亦應(yīng)給出工作評價(jià)。這樣的培訓(xùn)機(jī)制才能提高中職教師的職業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)中職教師的專業(yè)化發(fā)展。
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