劉迎新

興趣，可以打開發(fā)現(xiàn)之門，是學習的最大動力。圍繞興趣的培養(yǎng)，對初中歷史教學展開細致的論述。詮釋了注重每一堂課的開頭、創(chuàng)設情境和巧妙提問等多方面的問題，提出了幾點建議。

歷史教學興趣創(chuàng)設情境巧妙提問興趣是通往智慧大門的特別快車。所有的成功，一切智力方面的工作，無不依賴于興趣。如一個人對他做得工作絲毫不感興趣，那么他絕對不會絞盡腦汁地去研究，他不可能如癡如醉地去探索。自然，在沒有動力的情況下，他做不出任何驕人的成績。學生學習更是如此，是否有學習效率，不僅可以看得出學生的興趣，更能衡量教師的教學質(zhì)量。教學成敗關鍵在于興趣的有無，把學生們對歷史的興趣激發(fā)出來，讓他們喜歡，如讓他能夠做到樂于向別人講述歷史故事，那么就不愁他的學習成績。抓住歷史的特點，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生主動地來學習，這是每一個教師夢寐以求的事情。

一、注重好的開頭

教師能否成功，關鍵就看開頭能否引人入勝。我們都知道，好的開頭是成功的一半，如照搬教材內(nèi)容、面無表情、機械敘述，學生根本沒有聽課的必要，不僅僅提不起興趣，可能會適得其反。就好比很好的蔬菜，讓糟糕的廚師給炒的非常難吃，還糟蹋了材料。如果教師從一開始就能夠吸引住學生，把歷史課上的精彩引人，讓學生對上課產(chǎn)生渴望，這就是成功地教學。舉例說，《歷史告訴我們什么》導入新課：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，像英雄岳飛，受到了世世代代人民的崇敬；有的遺臭萬年，像奸臣秦檜，長跪地上向人民請罪?！痹鯓舆M行一個很好的開端呢？通過我對歷史的了解，我從一副對聯(lián)兒開始說起?！叭俗运魏笮呙麢u，我到墳前愧姓秦”，這是一副名聯(lián)，把對聯(lián)寫到黑板上以后，就吸引了學生的目光。我問同學們，有誰知道這副對聯(lián)兒的來歷，作者是誰，和秦檜又是什么樣的關系？有兩個同學舉手，但是他們也只能說一個大概情況，不過這足以能引起同學們的興趣了。我說，這是一個狀元所寫，他的名字是秦大士。秦大士是一個天才，從小就聰明好學才華出眾，七八歲的時候就提筆千言吟詩作賦，后來他的名氣越來越大，他寫的書法也非常好，小小年紀居然可以賣錢，甚至能夠養(yǎng)活家人。經(jīng)過不斷的努力，成為清朝開國以來的第43位狀元。殿試時，乾隆皇帝為了試驗他的才華，就故意問他是不是大奸臣秦檜的后代，實際上，秦大士真的是奸臣秦檜的后代，怎樣回答不讓皇帝生氣呢？于是，他婉轉(zhuǎn)地說“一朝天子一朝臣?！被实鄄粌H沒有生氣，反而非常高興，對他十分嘉獎；那么這副對聯(lián)兒是怎樣產(chǎn)生的呢？秦大士高中狀元后，和幾個朋友一起到岳王廟，正在興致勃勃之間，突然有人請他寫一副對聯(lián)兒，其實是大家給他出的難題，作為奸臣秦檜的后代，怎樣寫這副對聯(lián)兒呢？沒想到秦大士略加思考揮筆立就，對聯(lián)就是：“人自宋后羞名檜，我到墳前愧姓秦?！北磉_到自己鮮明的世界觀和價值觀，讓大家贊嘆不已。這樣講課，大家興致高昂，全神貫注，效果極佳，關鍵就在于提起了學生的興趣。抓住這個時機進行思想教育，引導學生怎樣作為一個有價值、有思想、有節(jié)操的人，從而激勵學生，樹立遠大的理想，向古代先賢學習。

二、創(chuàng)設情境，以情求趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹跉v史教學中，根據(jù)教材的內(nèi)容，加上自己藝術的教學，通過情感教育，激發(fā)學生的情感創(chuàng)造良好的學習情境，讓學生的思想穿越時空，達到教材內(nèi)容所講述的那個年代，真實地感受當時的情境，讓他們從內(nèi)心世界受到震撼，從而能夠?qū)v史認識做到詳盡地掌握和深刻的理解，同時又能夠受到深刻的教育。講《兩漢經(jīng)營西域和對外關系》一課，我先對學生們說，世界第一人都會讓人倍加尊重，今天我們就講一個世界第一人，我們猜測他是誰？稍稍停頓了一會兒，我說，今天我們就講張騫出使西域。張騫，漢中城固人，因開拓了“絲綢之路”被譽為：“中國走向世界第一人”。這樣一來，興趣充分激發(fā)，學生們充滿了對張騫的景仰，就能更好地進入學習狀態(tài)。我講解的起伏跌宕，讓學生目不轉(zhuǎn)睛盯著我摘耳細聽。我講到，張騫不幸被匈奴人抓住，由于他的士兵比較少，所以無法抵抗，學生們對他非常擔憂；我講到，張騫忠君愛國，哪怕是死亡也不投降，他在匈奴的十幾年中間，一直在尋找機會準備逃跑，終于逃出來了，學生們歡呼雀躍；后來聽說張騫從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人扣留，學生們又緊張起來，為他的命運牽腸掛肚；后來又知道張騫經(jīng)受了十三年的磨難，終于回到了自己的祖國，大家如負重擔，深深地松了一口氣。所有的學生都為這個人物所感動，不僅僅佩服他的勇敢，他的愛國精神，也對他的機智、不屈不撓所折服。張騫還是一個著名的探險家，同時也是一個為外交家，更是一名戰(zhàn)士；我同時提到了另一個學生都知道的人物，飛將軍李廣。我說，你們知道不知道，張騫和李廣還是非常好的朋友呢！他們曾經(jīng)在一起并肩作戰(zhàn)，進擊匈奴。有一次他倆一起進攻匈奴，李廣率四千騎作先頭部隊，張騫帶領一萬人在后，李廣陷入匈奴左賢王四萬騎兵的重圍。張騫兼程趕到，把李廣解救出重圍。學生們聽得津津有味，以至于下課的鈴聲響起，他們還意猶未盡，這樣的講課多么的有意義！學生們怎么會提高不了成績呢！

三、巧妙的提問引起學生的興趣

有了疑問才會解決問題，怎樣提出問題是一種藝術，解決問題不容易，提出問題更是困難。教學中巧妙地向?qū)W生提問，要他們開動腦筋，先讓他們“山重水復疑無路”，然后再想方設法引導他們，讓他們豁然開朗，一直到達“柳暗花明又一村”的境界。學生產(chǎn)生了一種學習成就感，自然會有身心兩方面的快樂，從而能夠?qū)v史產(chǎn)生濃厚的興趣。講蔡倫造紙，為了讓學生們認識到紙對于人類的作用，我向?qū)W生提問，有誰知道世界上最早發(fā)明紙的國家和時間？同學們都自豪地回答是我們中國的西漢。我下面和學生講一個有趣的問題，誰能夠解釋一下學富五車。同學們發(fā)言，大意就是說，一個人的學問很大，讀了五車這樣的書。我莞爾一笑，說其實你們都是學富五車！學生們面面相覷，不明白什么意思。我接著說，學富五車，其實就是二三十本書而已，因為古代的書寫材料是主要是龜甲、竹木簡，一兩千字往往就是很多捆的竹木簡，一兩萬字，就是兩大車，所以你們都是學富五車！學生們?nèi)炭〔唤?，這時我提出重點問題，問他們：“要是你們上學讀書，沒有發(fā)明紙張，書包里的學習材料還是木簡的話，你們怎么來上學？是不是都要趕著牛車？”學生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。又掌握了知識，也更好地理解了造紙術的發(fā)明是中華民族對世界文明的巨大貢獻的偉大意義。

綜上所述，激發(fā)學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，朗讀詩詞歌賦，編寫歌謠，當眾演講，表演舞蹈等不一而足，總之，為了提高了教學質(zhì)量不遺余力，真正讓學生達到學史明志、知史做人的目的。