鄒穎穎

摘要：青少年生理心理的特點都決定了我們在教學中要迎合他們，讓他們形成學習的興趣，從而產(chǎn)生學習動機，以提高我們的教學質(zhì)量。小學階段英語課程的目標之一是激發(fā)學生學習英語的興趣。小學英語教材本身從教學內(nèi)容、教學手段到教學過程的各個環(huán)節(jié)都潛在著很多可利用的興趣因素，需要教師有意識地去挖掘一切可成為英語課興趣點的方法，從而優(yōu)化小學英語課堂教學，以提高小學英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學習英語；學習興趣

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-042-1

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！庇辛伺d趣，就像擁有了一把開啟知識寶庫的鑰匙，就能產(chǎn)生無窮無盡的學習動力。相反，如果沒有興趣，學習就猶如無本之木，無源之水。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語學習的起始年齡越來越趨向于低齡化。心理學研究表明：低年級學生學習動機簡單、單一，學習憑興趣；理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優(yōu)勢。因此，這就要求我們的英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習英語；讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。為此，我在小學英語的教學中做了一定的嘗試。

一、營造氛圍，引發(fā)學生的興趣和求知欲

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。

二、關(guān)愛學生，贏得學生對英語老師和英語學科的喜愛

師愛是維持教師與學生關(guān)系的情感紐帶，是教與學的情感基礎(chǔ)。所以贊可夫說：“當老師必不可少的，甚至幾乎的最主要的品質(zhì)，就得要熱愛兒童?！痹囅?，一個老師如果經(jīng)常辱罵、體罰學生，那么久而久之，學生在心理上也會漸漸地疏遠老師，慢慢地對老師所教的學科產(chǎn)生厭惡之情，至于要培養(yǎng)其學習興趣就更無從談起了。因此，作為教師必須具有足夠的耐心與信心。師愛不僅是對孩子天真、活潑的喜愛，更是社會、職業(yè)和自己的需要。只有擁有師愛，對教學過程中遇到的種種困難，才能擁有動力，才能獲得解決問題的好辦法，從而靜下心來，因勢利導，溝通情感，發(fā)揮師愛的巨大情感作用，讓“親其師，信其道”這句格言永存于教師與學生之間。

三、賞識學生，幫助學生樹立學習的自信心

對于初學英語的小學生來說，英語是全新的語言，在學習過程中總會遇到一些困難，而教師的一句溫暖的話語，一個簡單的微笑，一個肯定的眼神，都會激起學生強烈的學習欲望，信心倍增。如：學生回答問題正確時，用贊揚的口氣，驚嘆的表情，翹起大拇指說：“Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ Terrific！ You are so clever！”回答不正確時，用啟發(fā)的語氣說：“Never mind！ Try again！”并給予一點提示和思考的時間，不要傷害學生的自尊心；當回答膽怯時，用相信的眼神，鼓勵的語氣說：“Dont be nervous！ Take it easy！ Try your best！”使用這樣的話語和表情，加上肢體動作來增強師生之間情感的互動，學生就會積極大膽地思考。在作業(yè)批改時，教師除了可以用等第來給學生打分，還可以用英語寫一些鼓勵督促的話，如You write so carefully！ Your ideas are wonderful！ I hope you make progress next time！

四、大膽放手，給予學生更多展示自我的機會

要增強自信心，必須給予學生更多的實踐鍛煉，大膽放手，用各種機會幫助、鼓勵學生去嘗試應嘗試的各種活動，掌握他們應該掌握的能力，如認知能力、動手能力、交往相處能力、解決簡單問題的能力等。蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養(yǎng)不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉。”

五、開展活動，在活動中鍛煉學生的學習能力

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用?！睘榱嗽鰪妼W生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設(shè)計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識自我，取得不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，以獲得事半功倍的效果，這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。