陸海霞

摘要：本文將拋錨式教學(xué)模式與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以課堂實(shí)例的形式探索初中思想品德拋錨式教學(xué)策略，并反思其效果及改進(jìn)途徑，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，打造符合新學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的高效課堂。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)；初中思想品德；實(shí)踐反思

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-041-1

一、教學(xué)理念奠定課堂教學(xué)的基調(diào)，切實(shí)可行的教學(xué)理念指引高效的課堂

課堂教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，是師生之間、生生之間的交往互動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育專家李炳亭先生將高效課堂生動(dòng)形象地詮釋為：“高效課堂──知識(shí)的超市、生命的狂歡?！痹诔珜?dǎo)課改，向課堂要效率的時(shí)代，在考試指揮棒的調(diào)控下，大多數(shù)的改革還是被牽線的木偶，最終回歸到應(yīng)試，歸根結(jié)底還是知識(shí)本位的課堂。在拋錨式教學(xué)的指導(dǎo)下，本次教學(xué)真實(shí)地再現(xiàn)有情節(jié)、有意義的情境，架設(shè)“知識(shí)”與“生活”之間的橋梁，學(xué)生在“錨”的層層遞進(jìn)下，尋求同齡人、上輩人的經(jīng)驗(yàn)與幫助，進(jìn)行小組探討、師長(zhǎng)求助，收集有效信息，通過表達(dá)展現(xiàn)自己的思維邏輯、語言組織等能力，實(shí)現(xiàn)了能力本位的轉(zhuǎn)變，讓已有的經(jīng)驗(yàn)生成新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了一種生命的破殼，直指人心，溝通心靈、塑造品德。

二、拋錨式教學(xué)要以學(xué)標(biāo)為基礎(chǔ)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教

拋錨式教學(xué)理念基于生活化教育理論，倡導(dǎo)生活化課堂、自然性課堂，這與新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課堂是一致的。所以，拋錨式教學(xué)模式與學(xué)標(biāo)并不矛盾，可以說是相互促進(jìn)。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，直接作用于教學(xué)的有效進(jìn)行，包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂動(dòng)態(tài)隨機(jī)調(diào)整等。比如“識(shí)別情緒的基本類型”這一目標(biāo)，筆者將最初設(shè)計(jì)中的“學(xué)生在小品表演活動(dòng)中，能夠識(shí)別情緒的基本類型”調(diào)整為最終設(shè)計(jì)中的“學(xué)生在真情獨(dú)白中，能夠感受情緒，通過不同場(chǎng)景，識(shí)別情緒的基本類型”。這樣的調(diào)整還原了學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，更加符合拋錨式教學(xué)“錨”的真實(shí)性，并為學(xué)生提供了解決問題的“腳手架”，這是一種教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)方式的一種更新。

三、圍繞“錨”，提供適當(dāng)?shù)摹澳_手架”，有利于問題的解決

拋錨式教學(xué)認(rèn)為：“教師在學(xué)生遇到困難時(shí)提供一定的‘腳手架，以使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。”這種鑲嵌式的教學(xué)情節(jié)是在學(xué)生解決問題時(shí)自然產(chǎn)生的一種需要，運(yùn)用得當(dāng)，能促使學(xué)生在真實(shí)的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，開展自主探索，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。鑲嵌式情節(jié)可以來自于學(xué)生日常生活實(shí)際，也可以來自于教材內(nèi)容中學(xué)生的困惑點(diǎn)，既可以是教師精心設(shè)置直接給出，也可以是學(xué)生提出的問題。鑲嵌式情節(jié)可以采用文字呈現(xiàn)法、多媒體演示法、實(shí)物展示法、富含表情的語言描述法、游戲和角色扮演法等多種呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，使情節(jié)生動(dòng)有趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在《豐富多樣的情緒》教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞“錨”的情節(jié)設(shè)置：（1）展示錄播者在班級(jí)群體活動(dòng)（秋游、廣播操比賽、宿舍扣分）中的情緒表現(xiàn)，設(shè)置情節(jié)，從學(xué)生親歷的事件中出發(fā)，使學(xué)生能在真實(shí)的情景中感受“錨”，并進(jìn)一步使教學(xué)圍繞“錨”展開。（2）感同身受：你也有類似的經(jīng)歷嗎，請(qǐng)給我們分享你的情緒故事？通過學(xué)生自我講述的故事，展現(xiàn)學(xué)生生活場(chǎng)景，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。（3）師長(zhǎng)求助：情緒反應(yīng)還與什么有關(guān)？學(xué)生尋求解決問題的多角度途徑，通過采訪，提高學(xué)生的合作、交流能力，師長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)又成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的鋪墊。學(xué)生通過自己經(jīng)歷和他人經(jīng)歷，進(jìn)行資源的篩選，提取有效信心，能多角度解釋青春期情緒的多樣性與復(fù)雜性的特點(diǎn)。（4）我想對(duì)你說：請(qǐng)你給這位同學(xué)寫一封信，勸說他從哀傷中振作起來，積極樂觀地面對(duì)以后的生活。確定問題，協(xié)作學(xué)習(xí)，通過同伴間的對(duì)話與討論，進(jìn)行自我反思，解決問題。

四、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的效用不可估量

從學(xué)科的德育功能來看，七年級(jí)的思想品德主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)、高尚道德情操和正確思想方法的教育，使他們懂得磨練意志、優(yōu)化性格、自尊自信、陶冶情操、嚴(yán)格自律對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；引導(dǎo)他們正確對(duì)待社會(huì)，培養(yǎng)健全人格；使他們具有面對(duì)挫折的承受能力和對(duì)待成功的正確態(tài)度，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。這種目標(biāo)是不可以通過知識(shí)的量化來進(jìn)行衡量的，也不能通過間接的經(jīng)驗(yàn)直接授予，而是必須通過學(xué)生自身的親身體驗(yàn)與感悟才能真正內(nèi)化，那么在課堂教學(xué)中，就必須圍繞學(xué)生主體性進(jìn)行教學(xué)。而拋錨式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)就完成了這種形式的意義構(gòu)建，也要求教師必須成為這種意義構(gòu)建的幫助者。學(xué)生自主、合作地開展探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行師生間和合作小組同伴間的對(duì)話和討論，通過交流、討論，通過不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴、補(bǔ)充和修正，從多個(gè)角度尋求解決問題的可能方法并進(jìn)行操作，同時(shí)提高學(xué)生的協(xié)作能力和交流能力，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)成知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)，解決教師拋下的“錨”。在“師長(zhǎng)求助”環(huán)節(jié)，教師利用教室里的有效資源——“聽課教師”，讓學(xué)生扮演記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，教師提供了解決問題的原型，并提供了解決問題的有關(guān)線索，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。在“師長(zhǎng)求助”的匯報(bào)環(huán)節(jié)與“我想對(duì)你說”一封信環(huán)節(jié)中，學(xué)生集中匯報(bào)，由交流而習(xí)得知識(shí)，這一過程，學(xué)生既有情感的投入，也有思維的介入。師生在課堂上的交往與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，培養(yǎng)他們的能力、形成健康的心理狀態(tài)有著重要的影響。

五、發(fā)揮教師的“點(diǎn)睛”作用，尋求教學(xué)質(zhì)量的最大化

拋錨式教學(xué)的目的就是使學(xué)生在一個(gè)開放、逼真的問題情境中識(shí)別問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，然后通過老師引導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的形式解決問題。對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不能通過專門的測(cè)試來決定，而通過老師在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)。這樣開放式的教學(xué)，帶有教師主觀臆斷的評(píng)價(jià)，在現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制下顯得有點(diǎn)弱小，這就需要教師、學(xué)生不斷錘煉自己的素養(yǎng)。