郝博

【摘 要】針對(duì)少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)作文水平較城市學(xué)生差距較大的困境和現(xiàn)狀，結(jié)合18年小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索點(diǎn)滴方法途徑，踐行中，少數(shù)民族鄉(xiāng)村學(xué)生作文效果有明顯提高。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族；高年級(jí)；作文；培養(yǎng)；互批互改

寫作的過程，是動(dòng)用語言文字對(duì)思想內(nèi)容進(jìn)行整理、加工的過程，是學(xué)生對(duì)自己的所見、所聞、所思、所感的表述，是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)?？墒窃S多學(xué)生在作文時(shí)感到最大的難題就是“沒有東西可寫”，這樣就抑制了學(xué)生的情感和寫作熱情。學(xué)生怕作文，尤其少數(shù)民族鄉(xiāng)村學(xué)生更怕作文，城市小學(xué)生與少數(shù)民族鄉(xiāng)村小學(xué)生在習(xí)作水平上的差距是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。

少數(shù)民族鄉(xiāng)村學(xué)生相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對(duì)于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個(gè)在少數(shù)民族鄉(xiāng)村從事過教育工作的人都會(huì)有更多的體會(huì)。在少數(shù)民族鄉(xiāng)村小學(xué)擔(dān)任語文教師已有18年的時(shí)間，在作文教學(xué)中花了不少心智，可謂煞費(fèi)苦心而收效平平。從前每次在學(xué)生作文前，從選題到開頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個(gè)環(huán)節(jié)都指導(dǎo)得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學(xué)生干巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我開始反思我所運(yùn)用的指導(dǎo)方法是否最適合我指導(dǎo)的對(duì)象？其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓(xùn)練方法，運(yùn)用在少數(shù)民族鄉(xiāng)村學(xué)生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能夠立足現(xiàn)有作文教學(xué)理論和成功方法的同時(shí)，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提高少數(shù)民族鄉(xiāng)村學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法，這就是多年來一直努力探詢的作文教學(xué)中的“循規(guī)”與“尋變”，在此將本人的思路和收獲與大家交流。

一、詞匯是作文的“沃土”

“詞匯積累——作文訓(xùn)練的基石?！币龑?dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點(diǎn)對(duì)于無論是城里還是鄉(xiāng)下的語文教師，已不是什么新鮮的做法。

首先，學(xué)生從哪兒獲得詞匯的積累？少數(shù)民族鄉(xiāng)村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。每個(gè)學(xué)生手上平均只有一兩本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學(xué)生去閱讀，去積累詞匯，不是紙上談兵是什么？為此，在班級(jí)中增設(shè)了“班級(jí)圖書角”，讓學(xué)生盡可能地把個(gè)人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓家長(zhǎng)給孩子買一兩本有意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長(zhǎng)們由沒有習(xí)慣為孩子買書變成一種自覺的習(xí)慣。通過幾個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，圖書角的圖書已經(jīng)相當(dāng)可觀了。

其次，對(duì)于積累的詞匯的理解、分類、優(yōu)化和運(yùn)用能力，城市孩子和少數(shù)民族鄉(xiāng)村孩子也有很大差距。城市家長(zhǎng)的文化水平普遍比較高，他們?cè)谶@項(xiàng)工作中充當(dāng)了孩子的第一任“老師”，而少數(shù)民族鄉(xiāng)村孩子在積累詞匯的過程中幾乎失去家長(zhǎng)的作用，他們的家長(zhǎng)不是忙于耕種就是外出打工，有好些還是留守兒童或托管兒童。只有老師的科學(xué)合理的指導(dǎo)和監(jiān)督力度。第一，專門開設(shè)閱讀課，臨場(chǎng)指導(dǎo)閱讀。在閱讀課上大家如饑似渴的讀自己喜歡的書籍，而作為指導(dǎo)教師的我就可以監(jiān)督著他們勾畫、摘抄、誦讀、寫批注等。在可以閱讀相同的書籍的情況下，還可以指導(dǎo)共同閱讀、寫讀后感、互評(píng)互改，最后開讀書心得匯報(bào)會(huì)；第二，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，每星期、每月評(píng)出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，再適時(shí)的、“隆重的”評(píng)價(jià)，從而形成科學(xué)并適合自己年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。

二、口語表達(dá)是作文的“肥料”

教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)循序漸進(jìn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。

教師利用每天10分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時(shí)間由短到長(zhǎng)，說話要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。每天都開展“課前三分鐘口語說話訓(xùn)練”，即結(jié)合課文提前布置有關(guān)的說話訓(xùn)練，每天堅(jiān)持。

在語文教學(xué)中，針對(duì)少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)民族口語的習(xí)慣表達(dá)，我們更要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，同時(shí)開展小組自評(píng)和組組互評(píng)，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。

三、互批互改是作文的“催熟劑”

“寫作文難，批改作文更難”。詳細(xì)批改，工作量又太重；簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？我認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。

在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，此時(shí)不難發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個(gè)小問題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者。既促進(jìn)大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫作水平。

小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，尤其少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此作為語文人，要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長(zhǎng)。