何建海

【摘 要】語(yǔ)文活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自我設(shè)計(jì)、自我活動(dòng)和自我感受、體會(huì)，從某種意義上講，活動(dòng)課可以說(shuō)是可行性強(qiáng)、操作過(guò)程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

【關(guān)鍵詞】能力的培養(yǎng)；教育教學(xué)；教學(xué)研究工作；課堂教學(xué)；團(tuán)結(jié)合作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作精神的重要途徑，應(yīng)大力提倡。它力求改變的是過(guò)分重視知識(shí)的傳授與能力的形成，忽視學(xué)生非智力因素的形成、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。初中階段，學(xué)生形象思維活動(dòng)活躍，表現(xiàn)欲旺盛。與學(xué)科課程相比，對(duì)"活動(dòng)課程"中，學(xué)生主體參與意識(shí)更強(qiáng)，更樂(lè)于投入。

為了上好每一堂活動(dòng)課，教師都要做到課前、課中、課后的反思，唯有反思，才有進(jìn)步。

一、課前反思，做好充分準(zhǔn)備

在課前反思中，首先對(duì)選擇的教材內(nèi)容要認(rèn)真考慮制定好教學(xué)目標(biāo)。例如我在上《古詩(shī)苑漫步》時(shí)，制定目標(biāo)：①知識(shí)與技能目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀；②通過(guò)這次活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華詩(shī)詞的興趣與愛(ài)好，提高對(duì)民族文化的熱愛(ài)之情；培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀理解與鑒賞能力，陶冶情操，提高審美情趣與文化品味。③自主合作探究：在搜集資料的過(guò)程中，讓學(xué)生們積極的主動(dòng)參與，培養(yǎng)自主合作的精神，感受精神勞動(dòng)的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。

其次在課前反思中，教師要做好周密計(jì)劃。由于初中生的參與有個(gè)由淺層次向深層次遞進(jìn)的過(guò)程，這就需要執(zhí)教者根據(jù)“活動(dòng)課程”的安排，精心培育和多方引導(dǎo)。在“語(yǔ)文活動(dòng)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生的主體地位，讓他們成為活動(dòng)全過(guò)程的主人。全班的事全班商量；小組的事小組商量。要通過(guò)民主方式，充分吸取學(xué)生的意見(jiàn)，籌備好全期的“語(yǔ)文活動(dòng)”；或民主推薦，或“毛遂自薦”，集中學(xué)生多數(shù)人的意向，確定每次活動(dòng)的“主持人”，避免班干部“包攬?zhí)煜隆?；活?dòng)中的“主持人”，自然多是班上的“能人”、活動(dòng)積極分子。由“主持人”按課程要求，進(jìn)行籌辦，確定主要節(jié)目，安排好程序，商定評(píng)優(yōu)辦法、獎(jiǎng)勵(lì)范圍等。老師則當(dāng)好“教練”、“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”，適當(dāng)協(xié)調(diào)。學(xué)生是活動(dòng)全過(guò)程中的“主角”，是主人。激起學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們?nèi)孢M(jìn)入“角色”。

第三收集身邊的教與學(xué)的資源，以讓學(xué)生從身邊熟悉的事物發(fā)現(xiàn)新的意義，得到新的啟示。準(zhǔn)備教具，幻燈片，多媒體、找一些古詩(shī)動(dòng)畫(huà)、古典音樂(lè)?；顒?dòng)課程，也不能千篇一律，畢其功于一役，需要因班、因時(shí)制宜，組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動(dòng)，多練功底，不斷激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。

二、課中反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為

課中反思意味著教師面對(duì)實(shí)際中的學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題或有些沒(méi)有預(yù)先考慮到的事情隨機(jī)作出判斷，并及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的行為。課堂上學(xué)生由于各種原因可能會(huì)出現(xiàn)一些失常表現(xiàn)，教師這時(shí)應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變。盡快及時(shí)作出調(diào)整。教師要讓學(xué)生積極參與課堂，開(kāi)動(dòng)腦筋，擴(kuò)展思維，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)的不足之處。例如，在課堂上“聲情并茂誦古詩(shī)”，有的學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解到什么程度，感悟到什么程度，通過(guò)朗讀是最能表現(xiàn)出來(lái)的。我們盡量避免純技術(shù)性的朗讀指導(dǎo)，比如此處應(yīng)該重讀，此處應(yīng)該停頓等類似告誡，而是，通過(guò)學(xué)生了解詩(shī)意，抓重點(diǎn)詞，體會(huì)感情后自發(fā)地讀出某種感情來(lái)。

教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有些措施不能湊效的時(shí)候，要及時(shí)更換另一種措施。語(yǔ)文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺(jué)參與?；顒?dòng)課的過(guò)程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。教師要善于理解學(xué)生，不能盲目責(zé)怪學(xué)生，例如古詩(shī)賞析時(shí)，題目難度加大時(shí)，需要小組全員參與，團(tuán)結(jié)合作討論，以小組為單位交結(jié)果。如果結(jié)果不正確，只要是他們參與的結(jié)果老師都要給與肯定。課堂上老師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反應(yīng)是至關(guān)重要的。使學(xué)生有成就感，能促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)盛不衰的一劑良藥。要采取多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，積極投入，勇于實(shí)踐。比如“故事會(huì)”、“演講會(huì)”、“辯論會(huì)”等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的口才就會(huì)有所提高。許多學(xué)生這樣說(shuō)，語(yǔ)文活動(dòng)課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)好語(yǔ)文也有信心啦。最近，張志公先生在一次“語(yǔ)文教材改革研討會(huì)”上談到：“以知識(shí)為主導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，以培養(yǎng)能力為依歸，這是語(yǔ)文課的本業(yè)?！闭Z(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，伴隨著語(yǔ)言文字的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，須有機(jī)地進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，實(shí)現(xiàn)其多功能和高效益。對(duì)此，我們要有寬廣的眼光，看得寬遠(yuǎn)些，深透些。自然，語(yǔ)文教育的多功能、高效益，靠全方位、多層次的精心實(shí)施，并一以貫之；而“活動(dòng)課程”率先為之，這是賦予它以新鮮活力的根本之舉。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

三、課后反思，及時(shí)總結(jié)

課后反思，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，課后反思意味著教師要對(duì)剛剛結(jié)束的一節(jié)課總結(jié)的與失，以促進(jìn)進(jìn)一步完善。教師總結(jié)上一節(jié)課得失的渠道來(lái)自于兩個(gè)方面：其一來(lái)自于教師本身，教師要在課后總結(jié)自己本節(jié)課的精彩點(diǎn)在何處、有無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)和讓學(xué)生看好的“賣點(diǎn)”，以及這節(jié)課最大的失敗是什么，出乎意料的是什么？為什么自己事先沒(méi)有想到等；其二是來(lái)自于學(xué)生，教師可以在下課或放學(xué)后向?qū)W生發(fā)放簡(jiǎn)潔的問(wèn)卷，讓學(xué)生填寫(xiě)本節(jié)課最贊成的是什么，最不贊成的是什么，期望老師做出哪些改進(jìn)，以及認(rèn)為本節(jié)課教師的課堂行為能夠得度少分等。綜合性學(xué)習(xí)的課外實(shí)踐活動(dòng)其外延很大，語(yǔ)文課外實(shí)踐是小課堂與大生活的結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣和能力，是用敏銳的眼睛捕捉靈動(dòng)的信息，填補(bǔ)課堂的空白。經(jīng)過(guò)交流，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到我們中華文化的豐富多彩。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成，在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心，始終關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的信心、興趣、價(jià)值觀和世界觀，注重保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，適時(shí)采用生生互評(píng)、小組評(píng)議等形式，激勵(lì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能是簡(jiǎn)單的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)該注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。后經(jīng)表現(xiàn)，有的可以當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。上完一節(jié)課，或者一個(gè)學(xué)期，這就應(yīng)該做終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和應(yīng)用能力，避免甄別和選拔的負(fù)效應(yīng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造民主、充滿期待的氛圍。這就要求師生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不要求全責(zé)備，只要學(xué)生積極參與，全心投入就應(yīng)該得到好成績(jī)。

歷史是發(fā)展的，教育是變化的，墨守成規(guī)、守株待兔、一成不變的教育和不思變革的教育是缺乏生命力的。教師在總結(jié)自己的體會(huì)與學(xué)生的反饋的基礎(chǔ)上，找出二者的結(jié)合點(diǎn)，除去教師“一廂情愿”的設(shè)想或措施，然后在師生觀點(diǎn)共有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，為以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。一個(gè)好教師就像一個(gè)指揮官，要策劃、要謀略，要整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。上好綜合活動(dòng)課既高效完成課文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)，又切實(shí)增強(qiáng)處事能力。這樣，知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練化成了學(xué)生內(nèi)在的生存需求，因而“有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)”。將豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)引進(jìn)課堂，善于融語(yǔ)文學(xué)習(xí)于各種語(yǔ)文活動(dòng)中，我們完全能夠讓學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)力。