閆月林

【摘 要】新課程改革的目的是從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，過程性評價(jià)的宗旨主要是提高科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展性評價(jià)的載體主要是知識、技能、方法等，在對個(gè)體與群體進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要采用兼容的方式，在水平與態(tài)度方面兼容，有利于自身與反思評價(jià)的實(shí)現(xiàn)，本文主要在共同評價(jià)和學(xué)習(xí)檔案評價(jià)等方面闡述了自己的觀點(diǎn)，期望可以使過程性評價(jià)對高中化學(xué)教學(xué)過程起到積極的作用，將高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平提高。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；過程性評價(jià)；教學(xué)質(zhì)量與水平

目前高中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)宗旨是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中尊重與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提供足夠的化學(xué)知識、技能和方法，在以后的發(fā)展中，提高學(xué)生的探索能力，充分認(rèn)識化學(xué)對人們生活質(zhì)量的提高以及促進(jìn)社會進(jìn)步等方面都有重要影響，明確科學(xué)、社會、技術(shù)三者之間的相互作用，從而形成實(shí)事求是的價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度。高中化學(xué)課堂是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，評價(jià)體系是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的主線，有利于目標(biāo)的形成，也是教學(xué)過程的重要組成部分，在這里，筆者結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，給出了簡單的分析。

一、過程性評價(jià)的主要功能

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，在課標(biāo)及課時(shí)上都作了限制，評價(jià)的方式不再是普通的紙筆檢測，在過程性評價(jià)的實(shí)施過程中，主要發(fā)揮了以下功能。

1.提高科學(xué)素養(yǎng)是過程性評價(jià)的宗旨

研究科學(xué)過程和科學(xué)知識的方式是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容，了解科學(xué)社會技術(shù)對個(gè)人與社會中產(chǎn)生的影響，因此根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有效提高科學(xué)素養(yǎng)是過程性評價(jià)的宗旨，其評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即建立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、得到成功的經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自我，為更好的學(xué)習(xí)提供條件，不再僅僅是簡單的篩選與檢查。

2.知識、技能、方法為過程性評價(jià)的載體

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)都是高考，其主要目的是為了拿分，拿高分，教學(xué)的過程就是訓(xùn)練和反復(fù)訓(xùn)練。對知識價(jià)值的討論，以及所學(xué)知識的掌握情況，這些都是不夠明確的，學(xué)生在高中畢業(yè)后，可以通過閱讀不同學(xué)科觀點(diǎn)的科普文章，并且能夠合理的解釋一些科學(xué)現(xiàn)象，可以對生活中出現(xiàn)的不解現(xiàn)象的起因進(jìn)行分析，理解科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響，才能在生活中進(jìn)行一系列有科學(xué)意義的活動。

例如在美國福特公司發(fā)生了這一件事：有一次，公司里的一臺大型機(jī)器出現(xiàn)了問題，很多工程師在一起研究了幾個(gè)月也沒有提出解決辦法，最后只好把斯坦門茨專家請來，最終解決了這個(gè)機(jī)器的故障，但是卻有很多人羨慕他向福特公司索要了一萬美元的酬金，那么為什么酬勞這么昂貴呢，斯坦門茨給出了答案，他在付款單上留下了這樣一句話：“畫一條線的價(jià)值是一美元，但是知道在哪里畫線值九千九百九十九美元?！边€有一個(gè)生活中的例子，以往的畢業(yè)生在回校的時(shí)候，被問及“在中學(xué)學(xué)習(xí)中你學(xué)到了什么”時(shí)，都坦言對于數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)只要知道變量與坐標(biāo)就可以了，其他的例如立體幾何、三角函數(shù)等在以后的工作、生活都是沒有什么實(shí)際意義的。但是化學(xué)可以破解許多迷信，特別是與生活較為接近的科學(xué)部分等，這些在實(shí)際的生活中都有很好的應(yīng)用。

二、過程性評價(jià)的特征

過程性評價(jià)的主要特征包括以下兩個(gè)方面：

1.可以對群眾與個(gè)體進(jìn)行兼容性的評價(jià)

對于過程性評價(jià)來說，所有具有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果都應(yīng)該得到肯定的評價(jià)，例如在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)了某些新奇的東西，在閱讀書籍的過程中產(chǎn)生一些新穎的思考，在對這些過程進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，不能提前預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，但是對學(xué)生自身發(fā)展的推動是非常有利的，一般情況下主要是對于個(gè)體進(jìn)行，目的是發(fā)展個(gè)性，是對群體與個(gè)體的兼容性評價(jià)。原有的評價(jià)不能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，而且原有評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)本身就存在問題，但是過程性評價(jià)卻可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也進(jìn)一步對評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了完善，可以說過程性評價(jià)是一種兼容性的評價(jià)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識是非常有益的。

例如在對化學(xué)與生活這部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對酸堿性食品的區(qū)分和辨認(rèn)進(jìn)行分析講解，要求學(xué)生可以區(qū)分在日常生活食品中的酸性食物和堿性食物，如：蛋白質(zhì)、淀粉等屬于酸性食物，而水果、蔬菜屬于堿性食品；在講解這部分的內(nèi)容時(shí)，要對食品的酸堿度的區(qū)分進(jìn)行解釋和說明，解釋在日常生活中是怎樣對食品的酸堿性進(jìn)行劃分的，食品酸堿性的劃分主要是依據(jù)其在人體內(nèi)分解后，生產(chǎn)的最終物質(zhì)的酸堿性。如在各種家禽、但以及蛋制品、酒類、大米、面粉、甜食等食品中，非金屬元素的含量比較高，這些非金屬元素主要包括硫、氯、磷等，這些食品代謝后的最終產(chǎn)物是酸性的，所以屬于酸性食物。而蔬菜、杏仁、茶葉、水果、椰子、豆類及豆制品等食品中，金屬元素的含量比較高，這些金屬元素主要包括鐵、鎂、鉀、鋅等，代謝后的最終物質(zhì)為堿性，所以屬于堿性食物。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以判斷飲食的合理性，因?yàn)槿松眢w血液的正常情況下的酸堿度保持在7.35～7.45之間，通過合理的食用適當(dāng)?shù)乃釅A性食物，可以將人體的酸堿度保持在正常的范圍內(nèi)，但是如果長期食用酸性或者堿性食物，就會導(dǎo)致人體血液的酸堿度不平衡，從而產(chǎn)生一系列的疾病。學(xué)生學(xué)習(xí)完這部分知識后，就能很好的從自己身體健康的角度來選擇食品，促進(jìn)合理飲食意識的形成。

2.可以對水平與態(tài)度進(jìn)行兼容性的評價(jià)

對于過程性評價(jià)的應(yīng)用過程來說，主要集中在水平與態(tài)度的提升兩個(gè)方面。在對原理模塊進(jìn)行測試的過程中，一位同學(xué)的過程性評價(jià)分?jǐn)?shù)較高，但是最終的課程考試成績卻很低，出現(xiàn)這種反?，F(xiàn)象的原因，是值得思考的，為了解決這種問題，要在原有評價(jià)的基礎(chǔ)上尋找問題，并且提出解決方法。

3.可以對反思與自省進(jìn)行評價(jià)

評價(jià)最重要的作用是對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定表揚(yáng)，及時(shí)找到存在的問題，在應(yīng)該實(shí)行的方面采取積極正面的評價(jià)，保證評價(jià)過程的科學(xué)性和全面性，不能在發(fā)展的過程中忽略與遺漏那些沒有進(jìn)行評價(jià)的部分。發(fā)展即是一個(gè)進(jìn)行反思與自省的過程，為了利用評價(jià)來實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，就不能僅僅通過簡單的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度，也要利用學(xué)生在目前階段意識的發(fā)展情況進(jìn)行培養(yǎng)，因此過程性評價(jià)中的分?jǐn)?shù)制應(yīng)該對相應(yīng)的分?jǐn)?shù)賦予具體的意義，只有這樣才能引起學(xué)生對自身行為結(jié)果的思考。

三、過程性評價(jià)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了可以很好的在高中化學(xué)教學(xué)過程中很好的運(yùn)用過程性評價(jià)，必須保證促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式多樣性、目標(biāo)多元化等。對新評價(jià)方式進(jìn)行試行，方便在學(xué)習(xí)的結(jié)果評價(jià)中將過程顯示出來。一是對學(xué)習(xí)檔案的評價(jià)，對于第二學(xué)習(xí)階段模塊，主要的內(nèi)容是生活與化學(xué)，這部分內(nèi)容較為簡單，學(xué)生可以通過自己的閱讀與理解，就能很好的掌握，但是根據(jù)目前新課程的要求，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，保證學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中可以形成一定的行為意識，可以采用記錄本的方法來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，按照對應(yīng)的時(shí)間順序詳細(xì)記錄學(xué)生的實(shí)踐狀況、自學(xué)內(nèi)容等，方便后期對其進(jìn)行科學(xué)性的評價(jià)。二是共同評價(jià)在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，主要是需要在教學(xué)和導(dǎo)師方面進(jìn)行的具有科學(xué)性的共同評價(jià)。

四、結(jié)語

由于新課程的改革，過程性評價(jià)在高中化學(xué)教學(xué)中得到很好的運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了自身的科學(xué)素養(yǎng)，可以在以后的生活中很好的運(yùn)用化學(xué)知識來解決問題，過程性評價(jià)是兼容性的，是一種可以幫助學(xué)生自省與反思的評價(jià)方式，通過這種方式學(xué)生的個(gè)性可以得到發(fā)展，不再受原有評價(jià)方式的束縛。過程性評價(jià)對高中化學(xué)教學(xué)是非常重要的，這對新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)也具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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