劉小玉

【摘 要】幼兒早期閱讀不但有利于兒童的健康發(fā)展還能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機和閱讀興趣、提高孩子語言能力。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養(yǎng)，而忽視書面語言的教育，進行的不是完整語言的教育，使幼兒在認識世界的過程中少了一個非常重要的通道。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐簡單闡述了如何做好幼兒早期閱讀教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒；早期閱讀；快樂；美感

早期閱讀是幼兒園語言教育的一個組成部分。早期閱讀教育在語言教育中又有其獨特的價值，在構(gòu)建目標(biāo)時，應(yīng)體現(xiàn)其特殊性，同時必須遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。早期閱讀為幼兒打開了一扇觀看外面世界的窗戶，引領(lǐng)幼兒觀賞紛繁的大千世界；早期閱讀也為幼兒鋪設(shè)了一條通向現(xiàn)實生活的大道，引領(lǐng)幼兒走向精彩的人生之路。我們要彰顯早期閱讀的文化特質(zhì)，發(fā)揮早期閱讀中情趣、審美、熏陶和益智的文化功能，讓早期閱讀回歸童年的天真爛漫，以豐富的文化內(nèi)涵滋養(yǎng)童年的純真心靈，讓喜愛閱讀的種子伴隨童年一起成長。

一、情趣——洋溢童真快樂

情趣是早期閱讀中的首要文化特質(zhì)。無趣的閱讀是悲哀和黑暗的，應(yīng)禁止進入兒童的生活中，這是兒童稚嫩純潔的年齡特征所決定的。每一本優(yōu)秀圖畫書都應(yīng)充滿兒童情趣，洋溢天真歡愉，每一次閱讀活動都應(yīng)樂趣濃濃，充滿喜悅興奮的體驗過程。為此，早期閱讀應(yīng)是直觀展現(xiàn)童真快樂，情趣洋溢的，能夠使幼兒充分感受趣味，切身體驗高興的。

如：《逃家小兔》中以母子對話展開奇思妙想：小兔寶貝想要離家跑走，媽媽一路緊追，一場愛的捉迷藏就此展開，充滿愛的情趣，美妙無比，感人至深。圖畫書中小兔和媽媽就在如下的角色間變化和進行追逐游戲：小鱒魚—捕魚人，大石頭—爬山人，小花—園丁，小鳥—樹，小帆船—風(fēng)，空中飛人—走鋼索人，最后又變回小男孩和媽媽，兩種角色間的關(guān)系是這般親密無間。這本圖畫書將孩子的活潑調(diào)皮、喜愛幻想、敢于冒險的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，典型表現(xiàn)了“出逃與返家”的天真浪漫，充分體現(xiàn)了富有兒童情趣的文化特質(zhì)。

為此，在早期閱讀中首先要彰顯兒童情趣，并將情趣貫穿閱讀的全程，讓幼兒充分享受閱讀的情趣。

二、審美——展現(xiàn)藝術(shù)美感

早期閱讀應(yīng)該是藝術(shù)體驗和審美的過程，展現(xiàn)藝術(shù)美感，具有審美的文化特質(zhì)。因為閱讀的內(nèi)容富有藝術(shù)內(nèi)涵，尤其是圖畫書兼具圖像、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)美和語言美，值得不斷地感受和欣賞。為此，要充分展現(xiàn)閱讀的審美文化特質(zhì)，讓幼兒在閱讀中獲得深刻的審美體驗。

早期閱讀中充滿著藝術(shù)美，閱讀活動中圖像景物栩栩如生，美感強烈，能夠使幼兒感受藝術(shù)，審美欣賞。

如：《艾瑪捉迷藏》表現(xiàn)花格子大象艾瑪和小鳥在美麗的大自然中玩捉迷藏的游戲，每一個角落都透露出藝術(shù)的氣息。畫面中絢麗多彩的色調(diào)，濃烈的裝飾美特征，一幅幅美輪美奐的圖畫，無不充滿著藝術(shù)的魅力，表達出奔放的情調(diào)和溫暖的幸福，令幼兒賞心悅目，歡樂欣喜。同時，早期閱讀中也充滿著語言美，閱讀中充滿著詩意語言，感人肺腑，能夠使幼兒增進交流，鍛煉口語。如，《彩色的鴨子》中有如詩一般的優(yōu)美語言：如果/我有一堆/彩色的蛋，/就可以/孵出一群/彩色的鴨子，/我就可以/帶著這群/彩色的鴨子/去旅行。/只要/我天天吃/漂亮的花草和果實，/只要/我天天喝/花汁做成的飲料，/只要……/我就會/生出一堆/彩色的蛋，/我就會/孵出一群/彩色的鴨子，/我就可以/天天帶著他們/到處去旅行……

教師需要充分把握和展現(xiàn)閱讀中這些豐富的美的藝術(shù)要素。一是引導(dǎo)幼兒充分地欣賞美。教師要善于帶領(lǐng)幼兒感受閱讀中的藝術(shù)美，欣賞其中的色彩線條、圖像景物，感受栩栩如生、美感強烈的藝術(shù)精品；欣賞各種優(yōu)美的詞匯、規(guī)范的句型以及各種風(fēng)格的句式，感受語言的豐富性。二是引導(dǎo)幼兒大膽地表現(xiàn)美。教師要帶領(lǐng)幼兒在欣賞和感受中進一步表現(xiàn)閱讀內(nèi)容的藝術(shù)美，通過提供恰當(dāng)?shù)臅r機和多樣的材料，引導(dǎo)幼兒結(jié)合體態(tài)動作、美術(shù)材料、表演道具或詞匯語句等方式表現(xiàn)和擴充閱讀的內(nèi)容，展開藝術(shù)表現(xiàn)和語言運用。三是引導(dǎo)幼兒自由地創(chuàng)造美。藝術(shù)審美的更高階段是創(chuàng)造美，在閱讀的審美中還需引導(dǎo)幼兒自由地創(chuàng)造表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在對閱讀內(nèi)容的充分理解和體驗的基礎(chǔ)上進行個性的展現(xiàn)，將對閱讀情趣的體驗和感受以手工、繪畫、歌唱、舞蹈、朗讀等形式進行創(chuàng)造，自由表達個人獨特的感受。

三、熏陶——陶冶良好品性

熏陶是文化的育人功能， 閱讀中的文化內(nèi)涵對兒童具有顯著的熏陶作用。早期閱讀中提出熏陶的文化意義是和兒童良好社會性發(fā)展規(guī)律相吻合的，是需要著力凸顯的一項文化特質(zhì)。早期閱讀給予幼兒的是一種精神文化的滋潤，能夠在潛移默化中陶冶情操，培養(yǎng)幼兒良好的品行，促進幼兒身心健康發(fā)展。

如：《鼠小弟的小背心》中鼠小弟的紅色小背心是那么的小巧、合身和漂亮。難怪小動物見了，人人都想穿一穿，結(jié)果，一只比一只大的動物穿上后，都顯得越來越緊，小背心也被撐得越來越大，最后變成了一條紅帶子……閱讀的符號是那么的簡潔、明了，畫面的圖像是那么的生動夸張，鼠小弟是那么的隨和、友好，小動物們是那么的友善、好奇。閱讀后幼兒的心靈將被感化，情感將得到熏陶，也會像鼠小弟和小動物們一樣隨和、友好、樂于分享。

早期閱讀給予幼兒的是豐富的精神營養(yǎng)和文化熏陶。它不斷影響幼兒的精神世界，以優(yōu)秀的文化內(nèi)容感染和感化幼兒的言行，讓幼兒分辨是非，懂得道理，學(xué)習(xí)交往，學(xué)會做人，逐步形成良好的品德行為和豁達開朗的個性品質(zhì)。為此，教師要充分發(fā)揮閱讀的熏陶功能。

四、益智——開發(fā)智力潛能

益智是早期閱讀中必然導(dǎo)致的外顯教育功能，又是伴隨情趣、審美，融合在熏陶之中的文化特質(zhì)。早期閱讀能夠開闊幼兒的認知視野，開啟幼兒的智慧之門，促使幼兒日益聰慧，這是顯而易見、廣為認同的教育意義。同時也是閱讀文化內(nèi)涵中的必然要素，是需要重新審視的文化特質(zhì)。

早期閱讀具有認知性，因為閱讀活動是蘊含知識、傳遞信息的，如，《蔬菜的化裝舞會》在充滿情趣中傳遞各種蔬菜的常識，傳遞化裝舞會的常識，傳遞各種情感。所以能使幼兒自然認知，開闊視野，豐富經(jīng)驗，擴大見識。同時，閱讀又具有智慧性，閱讀活動中能夠開發(fā)潛能，增長智慧。如，《小藍和小黃》一群色塊伙伴，一起玩耍，一起上課，當(dāng)他們擁抱時發(fā)生了奇跡，引發(fā)了一場被家人不認可的波折……玩色的情趣，變色的奇妙，使得小藍和小黃的友情愈加珍貴。閱讀內(nèi)容充滿智慧的靈光，在變色游戲中將朋友的情誼娓娓道來……從而活躍幼兒思維，促使幼兒動腦思考，盡情想像，觸發(fā)靈感。