郭俊澤

【摘 要】論述了在新形勢下對政治課教學的幾點思考：突破應(yīng)試教育的“包圍”走進“素質(zhì)教育”；突破閉卷考試的“包圍”走進開卷考試；突破舊課程的“包圍”走進新課程；政治課隨時代發(fā)展、隨社會進步，歷經(jīng)多次改革，取得了巨大成就。

【關(guān)鍵詞】新形勢；政治課教學；思考

一、突破應(yīng)試教育的“包圍”走進“素質(zhì)教育”

長時期以來，政治課被簡單地理解為說教課、背誦課，傳統(tǒng)的政治教學，就是一言堂、滿堂灌，照本宣科，條條框框等教條式教學，圍繞“應(yīng)試”開展教育教學活動的傳統(tǒng)教育模式，是一種面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人的淘汰式的選拔教育。在這種模式下，各級各類學校在教學安排上明顯偏重智育，把學生訓成了考試機器，高分低能，心理負擔過重的現(xiàn)象時有發(fā)生；教師也惟升學率是從，因為只有如此，才有資格談獎金、職稱、晉級、住房等。結(jié)果呢？人的素質(zhì)沒有提高，黨的教育方針也沒有真正貫徹。黨的十五大報告中也強調(diào)指出：“認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”改革人才培養(yǎng)模式，由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展對中小學教育提出的要求，是基礎(chǔ)教育面臨的一項重大任務(wù)。

二、突破閉卷考試的“包圍”走進開卷考試

傳統(tǒng)的閉卷考試立足于選拔，實施選拔性教育行為，只面向少數(shù)升學有望的學生，使大多數(shù)學生以失敗者的心態(tài)進入社會；閉卷考試以考試為指揮棒，只在考試能力上下工夫，重考試結(jié)果而輕教學過程，以考分作為衡量教學質(zhì)量的唯一標準；閉卷考試采取違背教育規(guī)律的“題海戰(zhàn)術(shù)”及“加班”、“加點”、“加壓”的辦法給學生造成沉重的課業(yè)負擔，扼殺了學生的個性與特長的發(fā)展，使他們的身心長期處于難以承受的超負荷狀態(tài)，而過早地卷入殘酷的社會競爭中。為克服閉卷考試的種種弊端，變“尋找適應(yīng)教育的學生”為“尋找適應(yīng)學生的教育”，教育部發(fā)出政治科中考改革指導意見后，對政治科考試制度進行了重大改革。從而使政治課突破閉卷考試的“包圍”走進了開卷考試。要求學生運用課本中的知識、觀點、原理，聯(lián)系國際國內(nèi)重點熱點問題、聯(lián)系校園生活實際以及自身的思想行為實際，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，分析、解決試卷中的問題。此舉措重在培養(yǎng)學生利用課本知識分析、處理社會問題的思維方法和創(chuàng)新能力。幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、突破舊課程的“包圍”走進新課程

傳統(tǒng)的政治課教學枯燥乏味的原因主要有兩個：一是受考核方式的束縛。在閉卷考試的形式下，考試考條條，學生背條條。學生如果對書本知識記不牢、記不準，就達不到選拔的要求，從而使學生對政治課無學習興趣而產(chǎn)生厭學情緒；二是內(nèi)容枯燥。課文中不乏有許多遠離學生實際的“偏、難、繁、舊”的概念、原理和觀點。對這些知識原理，為了達到考核和選拔的要求，學生只能“死記硬背”。這次新修訂的《課程標準》，從轉(zhuǎn)變教育觀念的角度，重點刪改了原教材中“偏、難、繁、舊”和偏重書本知識的現(xiàn)狀，使活動教學成了新教材最亮麗的風景：首先，活動內(nèi)容豐富。新教材中的“活動”主要包括三類：“課內(nèi)活動、課外活動和活動課?；顒诱n”的設(shè)置是新教材最亮麗的風景。活動課是活動教學的集中體現(xiàn)和典型標志，它作為一種獨立的課程形態(tài)進入學科課程還是第一次，是我國課程史和教材史上的重大創(chuàng)新。其次，活動形式多樣。政治教材中的活動課，設(shè)置了大量新穎生動的教學活動，尤以初一教材最為典型。

為增強時代感，淡化學科體系，強化實踐環(huán)節(jié)。新教材對在社會發(fā)展常識中一向較為重要的生產(chǎn)觀點、階級觀點、群眾觀點、生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力的相互關(guān)系和相互作用等內(nèi)容，以及有關(guān)論述原始社會、奴隸社會、封建社會中那些離我們現(xiàn)實太遠而且純屬理論的多數(shù)章節(jié)都被刪減了，補充了與現(xiàn)實結(jié)合比較緊密的富有時代性的現(xiàn)實內(nèi)容。

四、針對三個“突破”引發(fā)的幾點思考

（1）素質(zhì)教育的障礙。近幾年來，許多學校在進行素質(zhì)教育的嘗試中，有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓，還有前改后返的體會，但總的來說進度不快。究其原因關(guān)鍵的一條就是設(shè)有一個政府部門制定出以實施素質(zhì)教育為目標的對教學管理的評價模式，這一點是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重大障礙。

（2）開卷考試的弊端。評閱中考試卷必須選拔政教專業(yè)的、多年上畢業(yè)班的、經(jīng)驗豐富的、責任心強的政治教師參加閱卷?？梢?，作為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的突破口，開卷考試不是素質(zhì)教育的終結(jié)，而是素質(zhì)教育的開端。

（3）新課程的缺陷。新課程的缺陷主要體現(xiàn)在新教材中的活動課。新教材的一大貢獻是在理論知識學習后，適時安排活動課驗證和鞏固教學內(nèi)容。但是，如何將教材中大量空洞枯燥的政治理論，通過生動活潑的活動表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮實踐和活動在提高學科教學質(zhì)量以及增強學生思想道德素質(zhì)中的重大作用還顯得薄弱。要提高政治課的教育教學質(zhì)量，最終讓學生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟，就必須處理好“灌輸”與探究的關(guān)系。

總之，作為一種學習模式，探究是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是讓學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論。