周曼

內(nèi)容摘要：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這一課，如何激發(fā)學(xué)生的情感是一大難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者設(shè)置了四個(gè)創(chuàng)境、激情的階梯，來幫助學(xué)生入境、體情。這四個(gè)階梯不是孤立的，它們之間互有聯(lián)系，互有滲透。這四步中都離不開讀，在讀的過程當(dāng)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生品詞品句。

關(guān)鍵詞：難點(diǎn) 創(chuàng)境 激情 朗讀 教學(xué)情境 品詞品句

《十里長(zhǎng)街送總理》描寫了首都人民及來自祖國其他各地的人民冒著寒風(fēng)，自發(fā)地來到長(zhǎng)安街送別周恩來總理靈車的情景。文章短小精悍，感情真摯，催人淚下，讀后使人感到身臨其境，并對(duì)周總理肅然起敬。課文充滿了凝重沉郁的悲壯美，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和情感熏陶的好文章。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生在那個(gè)年代還沒有出生，平時(shí)對(duì)周總理鞠躬盡瘁、死而后已的一生了解甚少，有的甚至連“周恩來”這個(gè)名字聽說過都沒有。所以，教學(xué)這一課如何激發(fā)學(xué)生的情感，是一大難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者在準(zhǔn)備和教學(xué)過程中，設(shè)置了四個(gè)創(chuàng)境、激情的階梯，來幫助學(xué)生入境、體情。

一.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫呈羌ぐl(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。教學(xué)這一課，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)肅穆的場(chǎng)面，渲染悲痛的氣氛。在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，筆者常利用休息時(shí)間給同學(xué)們講周總理的一些小故事，如“為中華之崛起而讀書”的故事;為學(xué)生朗誦有關(guān)悼念周總理的詩歌，如《一月的哀思》、《周總理，你在哪里》等，向同學(xué)們介紹在總理逝世后舉國上下沉痛悼念的感人情景（有時(shí)利用多媒體播放當(dāng)年周總理接待外賓和他去世后全國各地悼念他的紀(jì)錄片），使同學(xué)們的心中漸漸地浮現(xiàn)出總理的英明、勞苦、慈愛的高大形象。

教學(xué)伊始，筆者首先在屏幕上展現(xiàn)周總理的遺像，教師伴著哀樂范讀課文。哀樂低沉、悲壯，老師的范讀悲傷、沉重，如泣如訴。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)不自覺地進(jìn)入情境，產(chǎn)生情感和思想共鳴。

二.以讀入境

教師開篇范讀激情后，再由學(xué)生逐段朗讀，要求學(xué)生讀出莊重、嚴(yán)肅、悲哀的語氣。同時(shí)對(duì)于重點(diǎn)句子也要求學(xué)生表情朗讀。這樣，在老師創(chuàng)設(shè)好的情境當(dāng)中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子及段落的表情朗讀很自然地把他們帶入了和全國人民同悲共戀的情感氛圍。

在學(xué)生讀這個(gè)過程中，老師要加強(qiáng)指導(dǎo)。首先要求學(xué)生讀出全文悲傷的感情基調(diào)，要加重朗讀重點(diǎn)的字、詞、句。學(xué)生讀的形式要多樣化，如默讀、大聲朗讀，個(gè)讀、分組讀、分男女生讀。通過多樣的讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生情感共鳴。

三.品文激情

在學(xué)生聽讀、自讀已初入情境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)緊緊抓住課文，挖掘語言文字的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中的字、詞、句，這是激發(fā)情感的關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)第一節(jié)中，抓住“長(zhǎng)安街兩旁……”這句話，通過“路長(zhǎng)”、“人多”、“望不見頭”、“望不見尾”這些詞語使學(xué)生體會(huì)到人們都想最后多看總理一眼，感受人們對(duì)總理的懷念和愛戴。再抓住“焦急”、“耐心”這一組自相矛盾的詞語，體會(huì)老奶奶當(dāng)時(shí)的心情，老奶奶因?yàn)閷?duì)總理的愛戴，即使天再冷，等的時(shí)間再長(zhǎng)也要耐心等下去的意念。抓住契機(jī)，抓住“靈車緩緩地前進(jìn)……希望時(shí)間能夠停下來”這兩句話，讓學(xué)生想象：人們追著靈車奔跑時(shí)還會(huì)呼喊什么？學(xué)生會(huì)隨聲喊出：“周總理啊，您不要走呀！”“周總理，您別離開我們！”等等。這使學(xué)生深切地體會(huì)到億萬人民失去總理那種撕心裂肺的悲痛心情，同時(shí)也就把已激發(fā)的情感推向了高潮。此時(shí)，再追問學(xué)生：車子不能停下來，時(shí)間也不能停下來，但人們?yōu)槭裁催€這樣想呢？到現(xiàn)在學(xué)生的感情已經(jīng)一觸即發(fā)，立即就能體會(huì)到這是因?yàn)槿嗣駥?duì)總理的無限崇敬和愛戴。此時(shí)，學(xué)生也似乎與人民群眾形成了心的溝通，學(xué)生們被激起的情感又上升了一步。通過這樣品詞、品句，又一次讓學(xué)生感受到人民對(duì)總理的無限熱愛，進(jìn)而受到感染，產(chǎn)生情感共鳴。

四.升華體情

新授課結(jié)束了，但新授課的結(jié)束并不意味著激情的終止，課終小結(jié)還會(huì)對(duì)學(xué)生的情感起升華的作用。所以，我們還要抓住課終小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)把這節(jié)課上得達(dá)到“言有盡而意無窮”的境界。

板書往往顯示出文章的脈絡(luò)。新授后，讓學(xué)生對(duì)照板書得出中心，即人們對(duì)總理無限的熱愛和懷念。得出中心后，讓學(xué)生伴著哀樂，輕聲有感情地齊讀課文。低沉的朗讀，悲壯的音樂，使學(xué)生把已得出的中心升華到自己的情感中。此時(shí)此刻，他們也同人民群眾一樣深深感到：周總理的逝世是百姓一大痛，是舉國一大悲。

在這一課的整個(gè)教學(xué)過程中，這四個(gè)階梯不是孤立的，它們之間互有聯(lián)系，互有滲透。這四步中都離不開讀，在讀的過程當(dāng)中，要指導(dǎo)學(xué)生品詞品句。這樣，在創(chuàng)設(shè)了情境之后，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入情境，讀品結(jié)合時(shí)又激發(fā)了學(xué)生情感，品味后再讀就進(jìn)一步升華了學(xué)生體會(huì)到的情感。

（作者單位：江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint