鄂甜

摘 要 在職業(yè)教育體系內(nèi)，確立各級(jí)教育科學(xué)合理、層級(jí)分明的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯起點(diǎn)。分層解析中職、?？聘呗毢蛻?yīng)用技術(shù)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職教育是為生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠完成熟練常規(guī)生產(chǎn)的初、中級(jí)技術(shù)技能人才；?？聘呗毥逃菫榧夹g(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠應(yīng)用較為復(fù)雜的技術(shù)進(jìn)行熟練生產(chǎn)、并能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的中高層次技術(shù)技能人才；應(yīng)用技術(shù)本科是為技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠綜合應(yīng)用各種技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際技術(shù)問(wèn)題、進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理和監(jiān)督等工作的高層次技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育體系；人才培養(yǎng)目標(biāo)；中職；專科高職；應(yīng)用技術(shù)本科

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）01-0013-05

2014年5月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）中明確提出，“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總體目標(biāo)。2014年6月，教育部等六部委又聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，指出，我國(guó)職業(yè)教育目前仍然存在著“人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊、層次結(jié)構(gòu)不合理”的問(wèn)題，并就“人才培養(yǎng)層次”提出了明確的“兩步走”目標(biāo)，即到2015年，“初步形成人才培養(yǎng)層次更加完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架”，到2020年，“基本建成層次結(jié)構(gòu)更加科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。因此，在職業(yè)教育內(nèi)部，建立從中職、?？频奖究?，層次結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的多層次人才培養(yǎng)體系是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心目標(biāo)。而要構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，必須確立各級(jí)職業(yè)教育科學(xué)合理、層級(jí)分明的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這既是構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯起點(diǎn)。

本文以“‘科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)鏈條中的人才定位”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)分層解析的橫向視角，以英國(guó)和歐盟為代表的“國(guó)際資格框架”作為縱向視角，對(duì)職業(yè)教育體系內(nèi)各級(jí)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行“分層解析”，分析各自分工，研究各自人才培養(yǎng)的層次與規(guī)格定位，構(gòu)建從中職、專科高職到應(yīng)用技術(shù)本科，各層次定位科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

一、“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條中的人才定位

（一）“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條

在當(dāng)代大工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代下，“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”這一價(jià)值鏈條構(gòu)成了現(xiàn)代生產(chǎn)的基本過(guò)程[1]。在這一價(jià)值鏈條中，涉及了現(xiàn)代生產(chǎn)所需要的各類型各層次人才，及其相應(yīng)的復(fù)雜社會(huì)分工。

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，所以各類教育在“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條中都能找到各自相應(yīng)的位置，相應(yīng)領(lǐng)域的社會(huì)分工成為針對(duì)不同類型、不同層次的人才教育劃分的基本依據(jù)。因此，一方面，為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，各類各級(jí)教育應(yīng)以各自的人才培養(yǎng)定位完整覆蓋“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”這一譜系中的位置，見(jiàn)圖1。而在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)在“應(yīng)用型”本科教育中，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用工程教育”，造成“應(yīng)用技術(shù)教育”的缺位，以及應(yīng)用技術(shù)人才的過(guò)度匱乏。另一方面，各類型、各層次教育要明確所培養(yǎng)的人在“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條上相對(duì)應(yīng)的位置，并據(jù)此確定所需要的知識(shí)、技能及能力結(jié)構(gòu)。

（二）四個(gè)基本領(lǐng)域

在“科學(xué)—技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條中，可以劃分為四個(gè)基本領(lǐng)域，分別是“科學(xué)”領(lǐng)域、“科學(xué)—技術(shù)”領(lǐng)域、“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域和“生產(chǎn)”領(lǐng)域。在純粹的“科學(xué)”領(lǐng)域中，從事職業(yè)活動(dòng)的人是科學(xué)家、理論家，主要負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律等理論知識(shí)，并運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行理論和方法上的創(chuàng)新。在“科學(xué)—技術(shù)”領(lǐng)域，從事職業(yè)活動(dòng)的人屬于應(yīng)用工程人才，一般被稱為工程師，主要負(fù)責(zé)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策等。在“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域，從事職業(yè)活動(dòng)的人屬于應(yīng)用技術(shù)人才，主要負(fù)責(zé)在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題，并對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌管理、指導(dǎo)監(jiān)督等，也稱這類人才為現(xiàn)場(chǎng)工程師或技術(shù)師。在“生產(chǎn)”領(lǐng)域直接負(fù)責(zé)生產(chǎn)工作的人，一般被稱為技術(shù)員或技術(shù)工人。

（三）三個(gè)層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位

在職業(yè)教育體系內(nèi)部，應(yīng)用技術(shù)本科、?？聘呗毝紤?yīng)以“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，其中應(yīng)用技術(shù)本科應(yīng)更側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，在“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域中更接近“技術(shù)”領(lǐng)域的位置，培養(yǎng)的人才要求能夠綜合應(yīng)用各種技術(shù)知識(shí)解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)一些不確定的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題、進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理和監(jiān)督等工作。因此要有相當(dāng)高的技術(shù)水平，對(duì)一般生產(chǎn)流程、工藝也要有所掌握，同時(shí)要求能夠進(jìn)行一般生產(chǎn)實(shí)際操作，但不必非常熟練。因此，應(yīng)用技術(shù)本科教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”、“技術(shù)性”和“實(shí)踐性”三個(gè)基本特征。其中“應(yīng)用性”不只是繼承性應(yīng)用，而是創(chuàng)造性應(yīng)用，不只是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法的應(yīng)用，而且是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問(wèn)題。

與應(yīng)用技術(shù)本科相比，?？聘呗毥逃龖?yīng)更側(cè)重于生產(chǎn)，在“技術(shù)-生產(chǎn)”領(lǐng)域中更接近“生產(chǎn)”領(lǐng)域的位置。培養(yǎng)的人才要具備“能夠運(yùn)用較為復(fù)雜的技術(shù)進(jìn)行熟練操作”的能力，因此要有較高的實(shí)踐能力和技術(shù)水平。但與中職教育相比，?？聘呗殞?duì)人才的綜合能力要求較高，不僅要具備勝任當(dāng)前職業(yè)崗位的技術(shù)技能，而且隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展，具備適應(yīng)未來(lái)發(fā)展變化崗位的綜合能力。因此，?？聘呗毥逃龖?yīng)更強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”、“技術(shù)性”這兩個(gè)基本特征。

中職教育則直接以“生產(chǎn)”領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，為生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)在生產(chǎn)一線進(jìn)行熟練常規(guī)工作的技術(shù)員或技術(shù)工人。與應(yīng)用技術(shù)本科和專科高職相比，中職培養(yǎng)的人才能力要求相對(duì)單一，對(duì)技能力求“規(guī)范熟練”，對(duì)理論知識(shí)只求“必需夠用”，因此中職教育應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)踐性”特征。但同時(shí)，中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)性作用[2]，部分學(xué)生有繼續(xù)升學(xué)發(fā)展的需求，因此在中職教育也應(yīng)體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”特征。

二、基于國(guó)際資格框架視角

從國(guó)際視野來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家普遍將建立涵蓋范圍廣泛、層級(jí)結(jié)構(gòu)完善的資格框架體系作為構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的重要舉措。本文以英國(guó)、歐盟為代表的國(guó)際資格框架作為“分層解析”的縱向視角，分析國(guó)際資格框架中3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)，以期確立我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中職、?？聘呗毢蛻?yīng)用技術(shù)本科這三個(gè)層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。雖然嚴(yán)格意義上講，我國(guó)中職、專科高職和應(yīng)用技術(shù)本科教育與國(guó)際資格框架中的3級(jí)、4級(jí)、5級(jí)并不能完全一一對(duì)應(yīng)①，但是三者都是涵蓋在3～5級(jí)教育范圍內(nèi)，專科高職教育又在職業(yè)教育體系內(nèi)起著重要的橋梁作用。通過(guò)分析國(guó)際資格框架中3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)，研究其分層的基本理念和趨勢(shì)，對(duì)確立我國(guó)職業(yè)教育體系內(nèi)三個(gè)層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有一定參考價(jià)值。

（一）英國(guó)資格與學(xué)分框架

2011年，英國(guó)在修訂原《國(guó)家資格框架》（National Qualification Framework，NQF）的基礎(chǔ)上，建立《英國(guó)資格與學(xué)分框架》（Qualifications and Credit Framework，QCF）。QCF也是目前英國(guó)唯一的資格框架。QCF中依據(jù)知識(shí)水平、應(yīng)用技能和自主與責(zé)任的不同而劃分為九級(jí)，分別為入門級(jí)和1～8級(jí)[3]。QCF中3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

表1 英國(guó)資格與學(xué)分框架（QCF）中3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)[4]

等級(jí) 資格標(biāo)準(zhǔn)

3級(jí) 能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能和方法完成界定清晰、有一定復(fù)雜性的任務(wù)；

能承擔(dān)啟動(dòng)和完成工作過(guò)程中的責(zé)任；

在一定范圍內(nèi)能對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行自主判斷和評(píng)價(jià)；

能對(duì)特定領(lǐng)域的工作運(yùn)用不同的視角和方法

4級(jí) 能鑒別和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能解決界定清楚、具有一定復(fù)雜性、非常規(guī)的問(wèn)題；

在廣大的、界定清晰的范圍內(nèi)擁有自主判斷和評(píng)價(jià)能力；

能對(duì)整個(gè)工作過(guò)程負(fù)責(zé)，對(duì)相關(guān)他人的工作負(fù)責(zé)；

能對(duì)特定領(lǐng)域的工作運(yùn)用不同的視角和方法

5級(jí) 能鑒別使用相關(guān)知識(shí)、方法和技能解決眾多復(fù)雜問(wèn)題；

能對(duì)工作任務(wù)的計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程及自主評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)；

能理解不同視角、方法和思想流派及背后的原因

（二）歐盟資格框架

2008年4月23日，歐盟議會(huì)和理事會(huì)正式通過(guò)歐盟資格框架（European Qualification Framework，EQF）。歐盟資格框架中把資格標(biāo)準(zhǔn)分為8個(gè)層次，跨越各個(gè)教育階段，能夠有效認(rèn)證正規(guī)、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)公民在不同國(guó)家之間、不同教育機(jī)構(gòu)之間的流動(dòng)，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。每一層次分別描述了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果，即應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和能力[5]。EQF中的3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。

表2 歐盟資格框架（EQF）中3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)[6]

等級(jí) 歐盟資格框架3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)

3級(jí) 知識(shí)：某個(gè)工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的事實(shí)性知識(shí)、原則、過(guò)程和基本概念；

技能：選擇和應(yīng)用基本方法、工具、材料和信息解決問(wèn)題和完成任務(wù)所需的一系列認(rèn)知和實(shí)踐技能；

能力：在完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)中獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任；在解決問(wèn)題的特定情境中調(diào)整自己的行為

4級(jí) 知識(shí)：基于某個(gè)工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域廣泛背景的事實(shí)和理論知識(shí)；

技能：解決某個(gè)工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體問(wèn)題所需要的一系列認(rèn)知和實(shí)踐技能；

能力：在可能發(fā)生不可預(yù)知變化的工作和學(xué)習(xí)情境下，進(jìn)行自我管理；對(duì)他人的常規(guī)性工作進(jìn)行監(jiān)督，在工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)估及改進(jìn)中承擔(dān)責(zé)任

5級(jí) 知識(shí)：具有某個(gè)工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全面的、專業(yè)化、事實(shí)性的理論知識(shí)，以及某些跨學(xué)科的認(rèn)識(shí)；

技能：具有創(chuàng)造性地解決抽象問(wèn)題所需的一系列綜合性認(rèn)知技能和實(shí)踐技能；

能力：能夠在不能預(yù)知的工作或?qū)W習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行管理和監(jiān)督；審查自己和他人的工作業(yè)績(jī)

（三）QCF與EQF的比較分析

通過(guò)比較《英國(guó)資格與學(xué)分框架》和《歐盟資格框架》中3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)兩者具有以下共同點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向，突出知識(shí)、技能和能力三個(gè)維度

QCF和EQF均強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)建立統(tǒng)一的資格系列，即將資格標(biāo)準(zhǔn)表述為學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，且均用三個(gè)維度呈現(xiàn)。QCF中每一層次的學(xué)習(xí)成果用“知識(shí)水平、應(yīng)用技能和自主與責(zé)任”三個(gè)維度表述，而EQF中統(tǒng)一用“知識(shí)、技能和能力”形式呈現(xiàn)。雖然QCF與EQF在這三個(gè)維度的劃分策略上稍有不同，EQF中以更直接的形式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“獨(dú)立、負(fù)責(zé)”的能力與水平，但都涵蓋在知識(shí)、技能和能力這三個(gè)基本要素之中。

3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)在這三個(gè)維度上呈現(xiàn)的基本趨勢(shì)有三個(gè)特點(diǎn)：第一，從知識(shí)維度來(lái)看，從3級(jí)至5級(jí)，完成工作任務(wù)所需的知識(shí)量逐漸增多，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備更全面寬泛、更綜合復(fù)雜甚至跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。第二，從技能維度來(lái)看，簡(jiǎn)單的執(zhí)行性的、剛性的操作技能含量在逐漸減少，要求學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的、專業(yè)化地完成綜合、不確定的工作任務(wù)的能力逐漸增強(qiáng)。第三，從能力維度來(lái)看，對(duì)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)督能力要求增強(qiáng)，對(duì)具體復(fù)雜、不可預(yù)知的工作情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力要求增強(qiáng)。

2.強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)的能力

每一層級(jí)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的資格標(biāo)準(zhǔn)均可表述為“能夠完成不同復(fù)雜程度、不同范圍的工作任務(wù)”的能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在完成工作任務(wù)的過(guò)程中獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任、對(duì)個(gè)人及相關(guān)他人負(fù)責(zé)的能力，以及對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行檢查、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的能力。

從3級(jí)至5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)在“工作任務(wù)”方面呈現(xiàn)出的基本趨勢(shì)有以下三個(gè)特點(diǎn)：首先，從3級(jí)至5級(jí)，工作任務(wù)的性質(zhì)上，技術(shù)性逐漸增強(qiáng)，復(fù)雜程度逐漸提高；剛性的工作任務(wù)和日常性的工作活動(dòng)越來(lái)越少，任務(wù)的不確定性、不可預(yù)知性逐漸增強(qiáng)；第二，從3級(jí)至5級(jí)，工作任務(wù)所涉及的范圍越來(lái)越廣泛，要求學(xué)習(xí)者需要綜合運(yùn)用越來(lái)越全面、甚至跨學(xué)科的知識(shí)和技能來(lái)完成更加綜合復(fù)雜的、彈性化的工作任務(wù)；第三，從3級(jí)至5級(jí)，學(xué)習(xí)者能夠在完成工作任務(wù)的過(guò)程中所賦予的責(zé)任和權(quán)利范圍也在逐漸擴(kuò)大，對(duì)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和創(chuàng)造性要求增強(qiáng)。

（四）三個(gè)層次職業(yè)教育的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)以上關(guān)于QCF和EQF的綜合比較分析，借鑒QCF和EQF中3～5級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)確立的分層理念和方法，本文嘗試從知識(shí)、技能和能力三個(gè)維度，構(gòu)建適合我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中職、專科高職和應(yīng)用技術(shù)本科這三個(gè)層次職業(yè)教育的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表3。

三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的三要素分別是：人才類型、人才層次和人才規(guī)格[7]。三個(gè)要素的統(tǒng)一體構(gòu)成了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。人才類型定位是職業(yè)教育所培養(yǎng)的“人”與其他類型教育相區(qū)別的最本質(zhì)特征，體現(xiàn)職業(yè)教育在教育體系中的任務(wù)分工。人才層次定位是職業(yè)教育體系內(nèi)部的各自分工，避免各層次職業(yè)教育交叉重復(fù)。職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，對(duì)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的資格標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)、技能和能力等方面提出的具體要求，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合上述職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的三要素，并基于“‘科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)鏈條中的人才定位”和“國(guó)際資格框架”兩個(gè)視角的分析結(jié)論，構(gòu)建我國(guó)中職、?？聘呗毢蛻?yīng)用技術(shù)本科這三個(gè)層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，見(jiàn)圖2。

從“類型”要素來(lái)看，我國(guó)中等、?？坪捅究茖哟温殬I(yè)教育均在“科學(xué)—技術(shù)—生產(chǎn)”鏈條中與“技術(shù)—生產(chǎn)”相關(guān)的領(lǐng)域，都是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)勞動(dòng)者，因此可以說(shuō)這三個(gè)層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)均定位在“技術(shù)技能人才”培養(yǎng)上。

從“層次”要素來(lái)看，中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)中初級(jí)技術(shù)技能人才，?？茖哟温殬I(yè)教育主要培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)技能人才，而本科層次職業(yè)教育主要培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才。這里的層次高低，從表象上看是各層次人才的能力水平、技術(shù)水平和知識(shí)水平的高低不同，但本質(zhì)上卻是各層次人才的工作分工不同導(dǎo)致的所要求完成的工作任務(wù)的類型、復(fù)雜程度、綜合化程度以及工作情境的不可預(yù)知程度的不同。

對(duì)于“規(guī)格”要素，即各層次教育畢業(yè)生應(yīng)具備的資格標(biāo)準(zhǔn)，可分為“知識(shí)、技能和能力”三個(gè)維度具體呈現(xiàn)，前面表3中已經(jīng)有所分析。綜上所述，將職業(yè)教育體系內(nèi)中職、?？聘呗毢蛻?yīng)用技術(shù)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分層解析，得出以下結(jié)論：中職教育是為生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠完成熟練常規(guī)生產(chǎn)的初、中級(jí)技術(shù)技能人才；?？聘呗毥逃菫榧夹g(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠應(yīng)用較為復(fù)雜的技術(shù)進(jìn)行熟練生產(chǎn)、并能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的中高層次技術(shù)技能人才；應(yīng)用技術(shù)本科教育是為技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠綜合應(yīng)用各種技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際技術(shù)問(wèn)題、進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理和監(jiān)督等工作的高層次技術(shù)技能人才。