陳英姿

摘要：回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)應(yīng)從追求繪本閱讀的本體價(jià)值出發(fā)，倡導(dǎo)確立關(guān)注兒童內(nèi)心感受和內(nèi)在體驗(yàn)為核心的教學(xué)目標(biāo)，追求兒童與繪本間互動(dòng)、對(duì)話、探究或游戲的教學(xué)過程，以價(jià)值引領(lǐng)、氛圍營(yíng)造、情為主導(dǎo)、多元表達(dá)為實(shí)施策略，突顯主體張揚(yáng)、靈動(dòng)有序、審美愉悅等主要特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；兒童本位；幼兒教育

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）05A-0055-04

繪本是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)。近年來，通過承擔(dān)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”，我們努力從兒童視角審視當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，反思其中存在的非兒童本位現(xiàn)象，積極開展了一系列回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)忽視“兒童本位”的反思

一段時(shí)間以來，以圖畫書為主體的閱讀活動(dòng)頗受幼兒教師青睞，信手拈來，一冊(cè)繪本就可以演繹一節(jié)語言教學(xué)活動(dòng)。但我們不難發(fā)現(xiàn)，許多活動(dòng)往往單調(diào)乏味，孩子不感興趣，提不起精神，很少能真正享受閱讀活動(dòng)的快樂，繪本閱讀應(yīng)有的活動(dòng)目標(biāo)很難達(dá)成。

日本圖畫書之父松居直認(rèn)為：讓幼兒厭煩看書的主要原因，是成人在幼兒閱讀后立即拋出不恰當(dāng)?shù)奶釂枴1]這道出了幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)問題的癥結(jié)。有研究者認(rèn)為，“兒童”這個(gè)教育對(duì)象在以圖畫書為主體的閱讀教育中并沒有真正被“發(fā)現(xiàn)”。[2]教師往往先入為主地設(shè)定成人本位的價(jià)值取向，虛擬所謂的兒童發(fā)展價(jià)值，且自覺不自覺地要求兒童接受這類價(jià)值。[3]

當(dāng)前的幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，高結(jié)構(gòu)的閱讀活動(dòng)方案比比皆是，在目標(biāo)設(shè)置、閱讀材料選擇與解讀、活動(dòng)組織與指導(dǎo)方式等層面，人們往往過于注重工具性價(jià)值，過于注重幼兒閱讀技能和表達(dá)能力的提升，總想通過閱讀教學(xué)讓孩子明白什么道理，常常忽視幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的內(nèi)在感受，忽視兒童內(nèi)在的生命體驗(yàn)和精神需要。教師不恰當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)導(dǎo)致繪本閱讀活動(dòng)主體錯(cuò)位，導(dǎo)致“兒童本位”缺失。其深層次的原因，是當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)普遍不夠，或者觀念上雖有所認(rèn)識(shí)，但缺乏切實(shí)可行的操作策略。

二、繪本閱讀本體價(jià)值的思考

繪本，或圖畫書，作為兒童文學(xué)的一種表現(xiàn)形式，是基于“兒童本位”的視角，以審美的方式訴求人類童年生命的存在。繪本以兒童為本位，解放兒童心性、守護(hù)兒童心性，是可以給兒童帶來“快樂”的文學(xué)。[4]它既是兒童生命成長(zhǎng)的一面鏡子，又是照亮人類童真心靈的一盞明燈。它給兒童帶來的不是純技術(shù)的學(xué)習(xí)，也不是生存能力的學(xué)習(xí)，而是給兒童的靈魂籠罩上一種詩(shī)意的光芒?？梢哉f，兒童的心靈更需要兒童文學(xué)的潤(rùn)澤。[5]可見，繪本閱讀是陶冶兒童情操，愉悅兒童心靈，讓兒童獲得生命成長(zhǎng)的活動(dòng)。孩子在閱讀中應(yīng)該是自由的、快樂的、充滿想象和創(chuàng)造的。

只有遵循這樣一種“兒童本位”理念，我們的繪本閱讀教學(xué)才能真正激活兒童的靈性和潛能，才能最大程度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)兒童的閱讀興趣。只有追求繪本閱讀本體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，才能還兒童以閱讀的快樂。

三、繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)回歸“兒童本位”的積極探求

（一）厘清“兒童本位”的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向

1.確立以關(guān)注兒童內(nèi)心感受和內(nèi)在體驗(yàn)為核心的教學(xué)目標(biāo)

教育要想真正在兒童身上達(dá)到預(yù)期的效果，就必須取得兒童內(nèi)心的認(rèn)同。繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從兒童的生態(tài)角度出發(fā)，用平等、欣賞的心態(tài)去觸摸、接納、順應(yīng)兒童的文化，從而走進(jìn)兒童的生活和內(nèi)心世界，與兒童的思想交流、碰撞、相融。

基于這種認(rèn)識(shí)，我們確立了以關(guān)注兒童內(nèi)心感受和內(nèi)在體驗(yàn)為核心的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)總目標(biāo)：①喜歡參加繪本閱讀活動(dòng)；②愿意在閱讀繪本的過程中主動(dòng)表達(dá)對(duì)繪本的理解與想法，并樂于用自己喜歡的方式加以表現(xiàn)；③喜歡閱讀繪本，樂于把所看繪本內(nèi)容講給家長(zhǎng)、同伴聽，形成良好的每日閱讀習(xí)慣。

以上的目標(biāo)表述中，較多地使用了“喜歡”“愿意”“樂于”等詞語。這表明了我們對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的一種態(tài)度和價(jià)值取向，我們更多地關(guān)注幼兒閱讀繪本時(shí)的內(nèi)在感受與內(nèi)心體驗(yàn)。

2.追求兒童與繪本間互動(dòng)、對(duì)話、探究或游戲的教學(xué)過程

繪本閱讀理論研究表明，“兒童性”[6]是繪本的基本屬性。錢淑英認(rèn)為，真正優(yōu)秀的繪本是“以兒童的反應(yīng)為基礎(chǔ)的成人的確切判斷，以及在成人與兒童共同讀書的長(zhǎng)期時(shí)間中確定的”[7]。柯南根據(jù)對(duì)圖文關(guān)系的探討指出，幼兒閱讀繪本需要有協(xié)助能力的大人的幫助，繪本可以為成人和幼兒之間“提供一個(gè)進(jìn)行情感交流的藝術(shù)樂園”，閱讀是一種互動(dòng)、休閑和游戲。[8]康長(zhǎng)運(yùn)提出，當(dāng)我們走近幼兒和他們一起閱讀繪本并分享快樂時(shí)，令人感到驚奇或驚訝的是，幼兒在閱讀繪本過程中表現(xiàn)出了極其復(fù)雜的、豐富多彩的心理活動(dòng)。[9]孟紀(jì)軍也指出，每個(gè)孩子都是讀圖的天才，讀圖其實(shí)就是讀心的過程，眼看、耳聞、心想，感同身受，給人一種直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。[10]

“兒童本位”的文學(xué)活動(dòng)首先是能讓幼兒愉快，幼兒身心得到最大程度的放松，智力和情感得到最大程度的滿足，將為他們的發(fā)展提供最充足、最好的心理準(zhǔn)備。[11]兒童喜歡用自己的方式閱讀繪本，表達(dá)對(duì)繪本畫面的理解與感受，他們對(duì)文本的理解與感受也許是零散的、不成文的，同一個(gè)故事不同的孩子會(huì)讀出不同的版本，但沉浸其中的孩子都是快樂的。

因此，我們認(rèn)為，真正屬于兒童的閱讀活動(dòng)應(yīng)是兒童與繪本間的一種互動(dòng)、對(duì)話、探究或游戲。這一過程并不排斥教師的角色參與。兒童閱讀時(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)或能力的制約，感到讀不懂，這時(shí)就需要教師的支持，或提出問題、或講述畫面、或討論交流、或創(chuàng)設(shè)情境，師生共讀的情景會(huì)優(yōu)化閱讀過程。教師的引導(dǎo)應(yīng)基于對(duì)兒童原先的閱讀感受、閱讀方式、情感體驗(yàn)、思維方式的尊重，任何操之過急的不恰當(dāng)干預(yù)和不適時(shí)介入，都會(huì)影響兒童閱讀的心境。

為了幫助教師理解并實(shí)現(xiàn)這樣一種教學(xué)狀態(tài)，我們探索并形成了一些基本的實(shí)施策略：①價(jià)值引領(lǐng)。閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)以“兒童本位”為主導(dǎo)理念，閱讀過程從選擇幼兒感興趣的圖畫書開始，支持幼兒用自己的方式閱讀，給幼兒充分的閱讀時(shí)間和空間，把閱讀的權(quán)利還給幼兒。教師要努力讓孩子真正成為繪本閱讀的主人，真正體驗(yàn)閱讀的快樂，樂讀、悅讀。②氛圍營(yíng)造。閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，尊重幼兒不同的閱讀方式，以開放的心態(tài)欣賞、接納幼兒在閱讀中的獨(dú)特感受，耐心傾聽幼兒在閱讀中的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴、教師交流。③情為主導(dǎo)。繪本具有美的意境、美的語言、美的韻律、美的情感。繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)從情感上進(jìn)行渲染，充分營(yíng)造繪本作品的情感氛圍，要用作品中的情感來感染幼兒，更好地幫助他們感知體驗(yàn)，獲得積極的內(nèi)心體驗(yàn)。④多元表達(dá)。閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種形式，創(chuàng)設(shè)和利用各種有利于幼兒表達(dá)的情景，為幼兒提供多種想象、嘗試與表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽且有興趣地表達(dá)，支持幼兒自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）以兒童為本位的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的園本解讀

1.意義建構(gòu)?；貧w“兒童本位”的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以兒童為主體，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、認(rèn)知方式和個(gè)體差異，讓兒童個(gè)性化地理解閱讀文本并體驗(yàn)內(nèi)容的價(jià)值，享受閱讀過程的快樂。

2.主要特質(zhì)。我們覺得，回歸“兒童本位”的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有如下特質(zhì)：①主體張揚(yáng)。閱讀繪本是孩子自我建構(gòu)的過程，主動(dòng)質(zhì)疑是彰顯孩子主體意識(shí)的有效方式。孩子只有真正走進(jìn)繪本，才能有所質(zhì)疑。正是通過問題的提出和解決，孩子通過不斷的閱讀與思考，通過個(gè)性化的閱讀積累、思考、表達(dá)，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中閃光，從而真正感受繪本閱讀帶來的情趣與快樂。②靈動(dòng)有序。繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是充滿生命活力的，是孩子積極參與的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中，寬松愉悅的氛圍會(huì)讓孩子放飛想象的翅膀，與文本、與自我經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，與教師、同伴進(jìn)行情感交流，積極嘗試用自己喜歡的方式表達(dá)、表現(xiàn)對(duì)繪本的理解，使得孩子的靈性得以激活，情感得到滿足。③審美愉悅。繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是能給孩子帶來積極的審美體驗(yàn)的活動(dòng)。繪本美的畫面、美的語言、美的情感與教師創(chuàng)設(shè)的美的活動(dòng)情境融為一體，會(huì)給孩子帶來外在的審美愉悅，而孩子在主動(dòng)閱讀的過程中獲得的內(nèi)在情感體驗(yàn)則是深層次的審美愉悅。

3.活動(dòng)架構(gòu)。讀者反應(yīng)理論認(rèn)為，閱讀是一種雙向溝通，讀者主動(dòng)參與的過程。幼兒在對(duì)圖畫多義性的解讀中，能夠主動(dòng)參與，運(yùn)用想象，與文本、與自我經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，體會(huì)著閱讀的成就感。[12]為此，我們嘗試構(gòu)建基于兒童視角的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)：自主閱讀—互動(dòng)交流—師生共讀—游戲體驗(yàn)，形成教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與文本間的三維互動(dòng)。其活動(dòng)序列可根據(jù)個(gè)體活動(dòng)的不同需求適度變化與調(diào)整，非一成不變。

①自主閱讀，是孩子獨(dú)立進(jìn)行的自讀活動(dòng)。其目的是給孩子一個(gè)自主閱讀的時(shí)間和空間，讓孩子用自己的方式去閱讀繪本，想自己能想的，看自己想看的，獲得初步感受。孩子在自己看不懂的地方或有問題的地方用小書簽標(biāo)上一個(gè)記號(hào)，留著交流時(shí)提出自己的問題。

②互動(dòng)交流，是孩子與孩子、孩子與教師間進(jìn)行共同討論的環(huán)節(jié)。話題一方面由孩子發(fā)起，自主閱讀活動(dòng)中的問題被提出來，大家共同討論，尋找答案；另一方面由教師選擇重點(diǎn)畫面拋出問題，引導(dǎo)孩子帶著問題再次閱讀，在主動(dòng)探究的過程中，獲得情感的滿足。

③師生共讀，是師生共同閱讀繪本的過程。我們可根據(jù)繪本內(nèi)容，隨機(jī)采用教師讀、幼兒讀、共讀等方式，幫助孩子獲得對(duì)繪本的整體感受，習(xí)得閱讀的技能。

④游戲體驗(yàn)，是活動(dòng)的拓展和延伸，是孩子借助表演與創(chuàng)造活動(dòng)表達(dá)對(duì)閱讀文本的理解。如班級(jí)“哈哈電視臺(tái)”，可讓孩子自由講述看到的繪本故事；“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，可讓孩子表演繪本故事；“創(chuàng)想吧”，可讓孩子畫繪本故事，創(chuàng)作自己的繪本。幼兒在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深主體體驗(yàn)，獲得情感愉悅，潤(rùn)澤心靈，舒展生命的靈性。

需要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀活動(dòng)展開的過程中，教師對(duì)文本的解讀、對(duì)幼兒情感的激發(fā)、思維方式的呵護(hù)、表達(dá)方式的尊重、閱讀經(jīng)驗(yàn)的提升，都應(yīng)建立在對(duì)“童真、童心、童趣”的理解之中，讓閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)對(duì)孩子“生命個(gè)性的呵護(hù)與培育”。

實(shí)踐中，我們對(duì)回歸“兒童本位”的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)研究中形成的一些問題有了更為深入的思考。我們認(rèn)識(shí)到，教師的“閱讀素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”仍需要一個(gè)整體提升的過程。一個(gè)熱愛兒童、懂得兒童，具備一定閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的教師，才可能是一個(gè)真正將兒童本位的教育理念落實(shí)到位的教師。

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責(zé)任編輯：石萍