屈月

摘 要：文章基于新課程改革的要求，分析傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的共性問題，提出信息技術(shù)要與初中生物課程有效整合，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)證研究。總結(jié)信息技術(shù)與初中生物課程整合的優(yōu)越性，搜集有力案例提供數(shù)據(jù)支持，梳理有效的課程整合措施。

關(guān)鍵詞：初中生物；課程整合；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.91；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0083-02

一、問題的提出

2001年，教育部頒布了國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要，明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”?，F(xiàn)階段，部分初中生物課堂教學(xué)中存在一些共性問題。例如：教學(xué)模式化，采用陳舊、單一的方式教學(xué)，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；教學(xué)局限性，缺乏資料支持和數(shù)據(jù)支撐，不能很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；教學(xué)刻板化，使用教師教、學(xué)生學(xué)的“填鴨式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生自主性差，學(xué)習(xí)效率低；教學(xué)盲目性，追求形式主義，生硬使用信息技術(shù)，反而影響教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)新課程改革要求、針對教學(xué)共性問題以及信息技術(shù)在21世紀(jì)的重要地位，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中生物課程的有效整合，成為當(dāng)務(wù)之急。

二、信息技術(shù)與初中生物整合的優(yōu)越性

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物教學(xué)重視直觀形象和實(shí)踐操作，但是受到教學(xué)環(huán)境的限制，有些生物現(xiàn)象并不能讓學(xué)生直接觀察到。僅憑借教師的講解很難在學(xué)生頭腦中形成直觀感受，也不能給學(xué)生留下深刻的印象。然而，信息技術(shù)以它形象生動、豐富靈動的特點(diǎn)，圖、文、聲并茂地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，作為導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境的不二選擇，生動形象的感性資料可以有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生利用已學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，建立起新舊知識之間聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合能力。例如，“病毒”一節(jié)，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，采用埃博拉病毒事件的視頻導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。利用信息技術(shù)圖、文、聲三位一體的特點(diǎn)，給學(xué)生營造一個(gè)切合主題且生動震撼的情境，使學(xué)生產(chǎn)生對病毒的畏懼和好奇，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生探索生物世界的奧秘。

2. 攻破教學(xué)難點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

俗話說：用得好不如用得巧，但用得巧不如用得精。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的依據(jù)，信息技術(shù)的使用必須與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，并起到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用。在一些復(fù)雜抽象的生物發(fā)生發(fā)育過程、生理變化以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等知識的學(xué)習(xí)上，受設(shè)備、場地、材料和隱藏的危險(xiǎn)性等因素限制而往往不能完成的實(shí)驗(yàn)，利用動畫、視頻等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容會使問題迎刃而解，收到意想不到的效果。例如，“人類對細(xì)菌和真菌的利用”這一節(jié)講解發(fā)酵現(xiàn)象的過程，而實(shí)驗(yàn)制作有一定的失敗率，需要的時(shí)間也長，觀察現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，不能完整地觀察到動態(tài)的實(shí)驗(yàn)變化過程。這時(shí)，我們采用視頻動畫播放實(shí)驗(yàn)過程，變靜為動、變抽象為具體，可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生觀察、記憶和理解，降低了學(xué)習(xí)難度。

3. 構(gòu)建評價(jià)體系，獲取學(xué)生的及時(shí)反饋

教學(xué)過程是學(xué)生在教學(xué)情境中通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式獲取并內(nèi)化知識的過程。這需要教師更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并且把教學(xué)與評價(jià)緊密結(jié)合，防止因評價(jià)滯后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題堆積。信息技術(shù)與初中生物的有效整合，能高效、直觀地記錄學(xué)生探究的過程，方便地展示學(xué)生探究的成果，吸引更多的學(xué)生主動參與、合作探究。

三、信息技術(shù)與初中生物整合的措施

1. 利用多媒體教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)過程中，應(yīng)注重師生雙方共同參與，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。理想的教學(xué)模式應(yīng)該是學(xué)生在自由、和諧、舒適的教學(xué)情境中，積極主動、自由活潑地獲取知識、鍛煉能力，獲得綜合能力的全面發(fā)展。信息技術(shù)與初中生物的有效整合，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動獲取，真正做到熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)過程中利用信息技術(shù)，可以做到變靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為具體、透過宏觀看微觀、歷史重演和瞬間停滯等。讓學(xué)生主動走入情境的同時(shí)，配合探究性問題的提出，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲，提高學(xué)生主動參與課堂的意識，促使主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。

2. 健全體制，發(fā)揮信息技術(shù)的評價(jià)價(jià)值

全面落實(shí)信息技術(shù)與初中生物課程的整合，還應(yīng)該建立健全評價(jià)體制。教學(xué)是一個(gè)不斷反饋、改進(jìn)的過程，通過信息技術(shù)可以讓教師快速、直觀地觀察到每一個(gè)學(xué)生的層次等級、學(xué)習(xí)情況、知識的掌握程度，以便及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。對于教師自身也是一個(gè)不斷獲取反饋，改變教學(xué)策略的過程。對每節(jié)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)的方式很多，可以通過試題作業(yè)的形式，也可以通過學(xué)生互考、互評的方式等。在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，還可以對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，并為每個(gè)學(xué)生制作檔案分析袋，方便記錄每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況，充分發(fā)揮信息技術(shù)的評價(jià)價(jià)值。

四、結(jié)束語

文章站在大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，基于新課程改革的要求，分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)的共性問題，提出信息技術(shù)要與初中生物課程有效整合，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)證研究。當(dāng)前，在生物教學(xué)過程中，有時(shí)還存在一些明顯的問題。比如，有時(shí)教學(xué)模式過于陳舊、單一，難以有效地調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)存在一定的局限性，有時(shí)缺乏資料支持和數(shù)據(jù)支撐；教學(xué)過程有時(shí)刻板化，教師教、學(xué)生學(xué)的填鴨式教學(xué)模式經(jīng)常被運(yùn)用，導(dǎo)致許多學(xué)生自主性較差，學(xué)習(xí)效率也不高；同時(shí)，教學(xué)過程中還存在著一定的盲目性，一些教師生硬地使用信息技術(shù)，喧賓奪主，影響正常的教學(xué)秩序。因此，我們在重視信息技術(shù)與初中生物課程整合的優(yōu)越性基礎(chǔ)上，還要善于梳理有效的課程整合措施，科學(xué)地進(jìn)行選擇，以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。在經(jīng)濟(jì)、文化多元化發(fā)展的今天，信息技術(shù)與初中生物課程的整合是一個(gè)重大的課題，也是教育改革的趨勢。這需要更多的生物教師積極投身于改革之中，接受新鮮事物，勇于嘗試，積極探究，使信息技術(shù)與初中生物課程的整合成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力提升和問題解決的有效途徑，真正有利于學(xué)生的成長成才。

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