陸正清 尹睿 王艷

摘要：生物化工專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建的目標是根據(jù)該專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標的要求，界定課程內(nèi)容及實踐環(huán)節(jié)，同時確定其開設(shè)的先后順序。按以下步驟實施：明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位;確立專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程;界定中高職階段知識、技能、素質(zhì)及能力分階段要求;建立“寬平臺、多模塊”課程體系，實現(xiàn)生物化工專業(yè)中高職課程體系順利銜接。

關(guān)鍵詞：生物化工專業(yè);中高職銜接;課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）05C-0007-04

江蘇省于2013年開展了由省級高水平示范性職業(yè)學(xué)校與高職院校合作進行中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)的試點工作。要求中高職院校要將開發(fā)和完善中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系作為試點主要任務(wù)，構(gòu)建中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。中職階段一般要取得相關(guān)中級職業(yè)資格證書，高職階段一般要取得相關(guān)高級職業(yè)資格證書。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院與區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)校合作進行了“3+3”生物化工專業(yè)中高職銜接分段培養(yǎng)試點工作，對該專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建進行了探索與實踐，取得了一定的成效。

一、中高職銜接課程體系構(gòu)建的目標

課程銜接是建立中高職教育銜接的核心。中高等職業(yè)教育銜接實質(zhì)上就是兩者課程相互獨立、相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費的一種有機結(jié)合的教育狀態(tài)。[1]中高職分段培養(yǎng)應(yīng)保持中職課程的相對獨立性與完整性，重點加強中職學(xué)生基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能與繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);深化高職課程的銜接性、實踐性和職業(yè)性。首要任務(wù)是，根據(jù)生物化工專業(yè)中職技能型人才培養(yǎng)目標及高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的要求，界定好哪些課程及實踐環(huán)節(jié)由中職完成、哪些課程及實踐環(huán)節(jié)由高職完成，以保證課程內(nèi)容不重復(fù)、不交叉、不遺漏，同時合理安排課程開設(shè)的先后順序，實踐環(huán)節(jié)的安排遵循循序漸進的原則，逐步提高學(xué)生的技能操作水平。

二、中高職銜接課程體系構(gòu)建的實施

（一）對接社會需求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位

為了全面了解和掌握江蘇乃至長三角地區(qū)生物化工專業(yè)人才需求、培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，專業(yè)教師先后分赴南京、蘇州、上海等省內(nèi)外40多家企業(yè)開展了調(diào)研活動，同時向畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問卷。在取得第一手調(diào)研資料的基礎(chǔ)上，專業(yè)建設(shè)團隊認真歸納、統(tǒng)計和分析了調(diào)查數(shù)據(jù);同時，通過每年召開的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，聽取行業(yè)企業(yè)專家對人才培養(yǎng)模式和課程體系改革等專業(yè)建設(shè)問題的意見和建議，明確了該專業(yè)中職階段人才培養(yǎng)定位：培養(yǎng)生物化工企業(yè)生產(chǎn)一線的具有一定繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)的技能型人才;高職階段的人才培養(yǎng)定位：培養(yǎng)掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，面向生物化工、食品、醫(yī)藥、環(huán)保等企業(yè)，能從事菌種培養(yǎng)、生產(chǎn)操作、分析檢驗、質(zhì)量控制及管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）開展職業(yè)能力分析，確立專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

在深入行業(yè)企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會專家的指導(dǎo)，確立了生物化工專業(yè)高職階段的菌種培養(yǎng)、生產(chǎn)操作、分析檢驗、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等5個職業(yè)崗位，分析了各個崗位的典型工作任務(wù)、知識、能力與素質(zhì)要求，確立了《啤酒生產(chǎn)技術(shù)》等8門主要的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標的要求。高職生物化工專業(yè)職業(yè)能力分析見表1。

（三）根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，界定中高職階段知識、技能、素質(zhì)、能力分階段要求

在深入研究生物化工專業(yè)中職及高職人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上明確：該專業(yè)中職階段應(yīng)重點加強化學(xué)、微生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗基本操作技能及熟練使用顯微鏡操作技能，通過研究性學(xué)習(xí)等活動，訓(xùn)練學(xué)生文獻檢索、團隊合作、分析問題、解決問題等學(xué)習(xí)能力;高職階段應(yīng)增強課程的銜接性、實踐性和職業(yè)性;化學(xué)類課程應(yīng)加強有機化學(xué)、分析化學(xué)、化工等課程的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生儀器分析、化工單元操作、分離提取等操作技能;微生物課程應(yīng)加強學(xué)生菌種分離純化，微生物擴大培養(yǎng)及發(fā)酵操作技能的培養(yǎng)。中、高職階段專業(yè)課程開設(shè)及能力素質(zhì)要求見表2。

（四）遵循專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，建立“寬平臺、多模塊”課程體系

為適應(yīng)生物化工領(lǐng)域范圍廣、產(chǎn)品種類多、技術(shù)更新快及關(guān)鍵技術(shù)崗位從業(yè)人員要求高等要求，專業(yè)教師深入行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生群體調(diào)研并進行職業(yè)能力分析后，構(gòu)建了“寬平臺、多模塊”課程體系。（見圖1）其內(nèi)涵是：通過《英語》、《數(shù)學(xué)》等公共基礎(chǔ)平臺課程及《生物化學(xué)》、《化工單元操作技術(shù)》等專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了生物化工基本知識與基本技能，然后開設(shè)《食用菌生產(chǎn)技術(shù)》、《生物制藥技術(shù)》等模塊課程，同時安排培菌工、發(fā)酵工等考工訓(xùn)練，以滿足學(xué)生多方向就業(yè)的需要。

三、中高職銜接課程體系構(gòu)建的成效

（一）以課程體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，探索實踐“四融入、四遞進、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式

針對中高職校企合作共育人才實施難、學(xué)生崗位能力不強及可持續(xù)發(fā)展能力不足等問題，依托校企合作平臺，在“多元融合、學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上探索實踐了生物化工專業(yè)“四融入、四遞進、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式（見圖2）。其內(nèi)涵是：將四個“融入”貫穿于人才培養(yǎng)過程，按照學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律安排課程，按照學(xué)生職業(yè)技能形成規(guī)律安排實踐環(huán)節(jié)，通過理論與實踐交互、知識與技能交互、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)鍛煉交互，全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與綜合能力。

（二）圍繞中高職課程體系銜接要求，開發(fā)了課程和校本教材

根據(jù)生物化工專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標及課程體系銜接的要求，校企合作制定了課程標準，明確了教學(xué)要求，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。本專業(yè)教學(xué)團隊已開發(fā)了《食用菌生產(chǎn)技術(shù)》等8門優(yōu)質(zhì)課程，其中《啤酒生產(chǎn)技術(shù)》、《生物化學(xué)》課程按國家級精品資源共享課標準建設(shè)，《生物制藥工藝》課程按省級精品課程標準建設(shè)，參與了國家級專業(yè)教學(xué)資源庫《生物化學(xué)》課程教學(xué)資源庫建設(shè)。以工學(xué)結(jié)合為切入點，將企業(yè)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例和實訓(xùn)項目，開發(fā)和編寫了基于工作過程的《啤酒生產(chǎn)技術(shù)》、《酒文化欣賞》等共9部工學(xué)結(jié)合校本教材。

（三）課證融通，強化知識和技能的綜合培養(yǎng)

圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以職業(yè)崗位（群）要求為依據(jù)，將生物化工企業(yè)中高級職業(yè)資格標準要求融入中高職課程教學(xué)內(nèi)容，進行“課證融通”教學(xué)改革的實踐。如菌類園藝工技能鑒定分為理論和操作兩部分，理論成績采用《微生物操作技術(shù)》、《食用菌生產(chǎn)技術(shù)》兩門課程成績的平均分來代替，平均分在60分以上者，理論免考，不到60分需進行理論考試;實踐考核按照職業(yè)資格應(yīng)會要求進行，理論考核和實踐考核合格，即可取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

參考文獻：

[1]柳燕君.構(gòu)建“能力遞進，縱橫拓展，模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（17）.

（責(zé)任編輯：方健華）

Exploration and Practice on Secondary and Higher Vocational Connective Curriculum System Construction in Bio-chemical Specialty

LU Zheng-qing & YIN Rui & WANG Yan

（Jiangsu Food & Pharmaceutical Science College， Huai'an 223003;

Jiangsu Huai'an Secondary Vocational School， Huai'an 223005， Jiangsu Province）

Abstract： The objective for secondary and higher vocational connective curriculum system construction is to define the curriculum contents and practice， and determine its sequence according to its talent training objectives. The following steps should be taken to ensure the realization of secondary and vocational connective curriculum： make clear the position of talent training; set up professional learning curriculum; define the staged requirements of knowledge， skills， qualities and abilities; construct the curriculum system with wide platform and multiple modules.

Key words： bio-chemical specialty; connection between secondary and higher vocational education; curriculum system