張麗芳

摘 要：在教學(xué)過程中，只有精心設(shè)置有效的課堂提問，才能引發(fā)學(xué)生積極思考，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，起到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：精致；提問；有效

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0060-01

事實(shí)證明，一個(gè)出色的問題比一個(gè)出色的答案更重要，一個(gè)出色的問題，會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣，會(huì)給學(xué)生的思考開辟新的方向，會(huì)帶來更多的出色的答案。

一、引導(dǎo)式提問——促成知識(shí)的內(nèi)化

有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟心智，也是組織課堂教學(xué)的重要手段。課堂提問是一門不小的學(xué)問，也是一門精湛的教學(xué)技藝。問題的設(shè)計(jì)要有坡度，一步一步地把問題引向深入。引導(dǎo)式提問就是教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)作出引導(dǎo)，指明方向，讓學(xué)生在解決問題的過程中，逐步將知識(shí)內(nèi)化。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，首先出示情境圖，兩個(gè)小朋友正要分吃東西（4個(gè)蘋果，2瓶礦泉水，1個(gè)蛋糕）。提問：你能幫助他們把這些好吃的東西分一分，讓兩人都感到滿意嗎？生：蘋果每人2個(gè)，礦泉水每人1瓶。追問：為什么你覺得這樣分會(huì)讓兩人都滿意呢？生1：因?yàn)樗麄兠咳硕挤值搅?個(gè)蘋果和1瓶水，很公平。生2：因?yàn)樗麄兎值降臇|西一樣多，也就是平均分的，所以滿意。教師追問：那1個(gè)蛋糕能平均分成兩份嗎？每人分到多少呢？（鏈接引導(dǎo)，將舊知運(yùn)用到新知中。）

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是引出平均分，讓學(xué)生體會(huì)、理解平均分的概念。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣分才能讓兩人都滿意，目的是想利用學(xué)生已有的平均分的知識(shí)來解決這個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑻O果和水平均分成2份，接著我追問“為什么你覺得這樣分會(huì)讓兩人都滿意呢”，目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白自己剛才的分法就是運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的平均分。最后我又提出“1個(gè)蛋糕能平均分成兩份嗎？每人分到多少呢”，目的是想讓學(xué)生將平均分的知識(shí)運(yùn)用到今天的學(xué)習(xí)中，為后繼的學(xué)習(xí)作一個(gè)鋪墊。通過這樣的三次提問，一步一步，使平均分這個(gè)概念在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。

二、啟發(fā)式提問——激發(fā)思維的火花

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，遇到多種方法解決問題的時(shí)候，教師要及時(shí)抓住學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)來提問。以下是兩種不同的提問方式帶來的不同教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用一張長方形的紙，折出這張紙的二分之一。我向?qū)W生提問：“你能折出這張紙的二分之一嗎？”然后讓學(xué)生拿出長方形紙折起來。我在教室中巡視著，希望能從學(xué)生中間找到三種不同的折法。然而，很遺憾，全班學(xué)生都是同一種折法（左右對(duì)折）。無奈，我只好先講解這一種折法，然后再鼓勵(lì)學(xué)生想一想，有沒有別的折法。同樣一節(jié)課，同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我的導(dǎo)師周老師在執(zhí)教時(shí)卻收到了不一樣的效果。周老師在讓學(xué)生動(dòng)手操作前，就給了學(xué)生一個(gè)能夠發(fā)散思維的提問：“折出這張紙的二分之一，你能折出與別人不一樣的折法嗎？”帶著老師的問題，帶著老師的啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都努力思考自己獨(dú)特的折法，結(jié)果就像老師所期望的，學(xué)生折出了三種不同的折法，而更令人驚喜的是，有一位學(xué)生還探索出了第四種折法（不規(guī)則斜著折，即不是沿對(duì)角線折，但折痕通過中心線。根據(jù)這種折法，其實(shí)我們還可以引申出更多的折法）。這個(gè)答案是很多老師不曾預(yù)料的，但確實(shí)是正確的。

同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為什么教學(xué)效果會(huì)有如此大的差異，原因何在？關(guān)鍵只在那一問。所謂“智者問得巧”，周老師的一句“與別人不一樣的折法”點(diǎn)亮了學(xué)生思維的火花，帶給了學(xué)生無限的思考，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，積極創(chuàng)新，努力找尋自己的獨(dú)特妙法。一旦學(xué)生的思維被激發(fā)，課堂的精彩也就層出不窮。

三、懸念式提問——揭開真理的面紗

思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)難以裁決的矛盾，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，在自己的不斷探索中，學(xué)習(xí)知識(shí)，尋找真理，揭開面紗。

“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這節(jié)課的最后一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是比較分?jǐn)?shù)的大小，我作了如下設(shè)計(jì)?！稒C(jī)器貓》是一部學(xué)生都很喜愛的動(dòng)畫片。于是我將這部動(dòng)畫片中的兩個(gè)主角多啦A夢(mèng)和大雄請(qǐng)到了我的課堂，以此吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課件出示：中秋節(jié)，請(qǐng)多啦A夢(mèng)和大雄吃月餅。多啦A夢(mèng)說：“我要吃這塊月餅的1/2?！贝笮壅f：“我要比他多，我要吃這塊月餅的1/4?！苯又?qǐng)學(xué)生閉上眼睛想象月餅的1/2與月餅的1/4的大小，然后教師出示圖片，學(xué)生睜開眼睛對(duì)比圖片，與自己想象的是否一致。教師提問：你覺得大雄真的比他吃得多嗎？

當(dāng)這個(gè)問題拋給學(xué)生，很多學(xué)生都會(huì)受到假象的干擾，4>2，可能就有學(xué)生認(rèn)為1/4>1/2，也就是大雄比多啦A夢(mèng)吃得多。而當(dāng)圖片出現(xiàn)，學(xué)生又清楚地看到，月餅的1/2比月餅的1/4大，那就是1/2>1/4，大雄吃得少。那么到底1/2與1/4哪個(gè)大，哪個(gè)小呢？此刻，假象與真理在學(xué)生的頭腦中不斷地斗爭，懸念由此而生，牽引著學(xué)生去尋找問題的真理。而當(dāng)懸念被解開，真理浮出水面，相信他們都會(huì)為自己的努力而欣喜，為自己的成功而微笑。

萬般思考皆源于疑，老師一個(gè)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲，點(diǎn)亮學(xué)生智慧之花，開啟學(xué)生智慧之門。精致提問，定能優(yōu)教樂學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧濤.高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

[2]張文質(zhì)，孫明霞.課堂因生成而精彩[M].南京：江蘇教育出版社，2010.