戚貴祥

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力是目前高中階段信息技術(shù)課的主要目標(biāo)，課堂上也多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主教師為輔加以引導(dǎo)的方式進(jìn)行授課。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，在一個(gè)個(gè)的操作任務(wù)面前，學(xué)生幾乎只會(huì)按照教師的提示或者模仿進(jìn)行單向?qū)W習(xí)，離開(kāi)了教師，就不知道怎么辦，遇到問(wèn)題就更不會(huì)思考了，教師在課堂上忽視了對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。文章通過(guò)對(duì)高中生在信息技術(shù)課堂上不主動(dòng)提問(wèn)的原因進(jìn)行分析，探討提出了改變這一現(xiàn)狀的一些方法策略。

關(guān)鍵詞：高中生；課堂；提問(wèn)

一、“不提問(wèn)”現(xiàn)象分析

思維能力的提高，首先要從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始，那是什么原因使得我們的高中生不再像小的時(shí)候愿意或者主動(dòng)在課堂學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題呢？在學(xué)科組的幫助下，通過(guò)1個(gè)月時(shí)間對(duì)1個(gè)班級(jí)課程的全程攝像觀察分析，我初步總結(jié)出以下幾個(gè)原因：

1.不敢問(wèn)

高中生隨著年齡的增長(zhǎng)，自尊心越來(lái)越強(qiáng)，顧忌的也越來(lái)越多，特別是很多內(nèi)向型的學(xué)生，不管遇到的問(wèn)題是比較難還是簡(jiǎn)單，他們都只和旁邊同學(xué)小聲議論，不會(huì)主動(dòng)和老師交流，更不會(huì)在課堂上當(dāng)著大家的面表露自己的看法。他們會(huì)擔(dān)心：這個(gè)問(wèn)題會(huì)不會(huì)大家都會(huì)就我不會(huì)？他們會(huì)不會(huì)嘲笑我？萬(wàn)一這個(gè)不屬于老師這節(jié)課所講的，老師會(huì)不會(huì)怪罪于我？這些顧慮都在抑制著他們提問(wèn)的念頭。他們?nèi)狈ψ孕牛桓医涣?，甚至都不敢和老師?duì)視一眼。這種消極的心態(tài)久而久之就會(huì)讓其產(chǎn)生自卑心理，不善于主動(dòng)思考，往往遇到問(wèn)題只會(huì)“繞著走”，更嚴(yán)重的甚至逆反心理都會(huì)有。

2.不善于問(wèn)

表達(dá)能力也在不同程度上制約著學(xué)生的溝通能力。一些學(xué)生平時(shí)回答問(wèn)題的時(shí)候只能說(shuō)出個(gè)大概意思，語(yǔ)言描述得不是太準(zhǔn)確，提出問(wèn)題的方法和技巧都比較缺乏，而且即使提問(wèn)也只是停留在問(wèn)題表面。比如：這個(gè)按鈕在什么地方？這個(gè)操作的參數(shù)怎么設(shè)置？這種問(wèn)題只是為了解題而問(wèn)，通常不會(huì)往問(wèn)題的深處去探究，也就不會(huì)將所學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。老師講、問(wèn)，學(xué)生答、操作的模式長(zhǎng)久以來(lái)已深深占據(jù)學(xué)生心里，習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)模式后，他們也不知道從何問(wèn)起。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，實(shí)際上是知識(shí)領(lǐng)悟從已知到未知的階段，對(duì)已學(xué)知識(shí)都還未能全面理解，自然不足以有能力提出新的問(wèn)題。平時(shí)的學(xué)習(xí)缺乏必要的知識(shí)梳理和歸納，也不注重理解掌握之后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，應(yīng)變技能長(zhǎng)期很難得到發(fā)展，思維自然也變得越來(lái)越機(jī)械，這也最終導(dǎo)致學(xué)生課堂上無(wú)意或者不善于提出新的問(wèn)題。

3.不主動(dòng)思考

主動(dòng)思考的基礎(chǔ)是需要學(xué)生全身心地投入，需要其有學(xué)習(xí)激情，而我們的很多高中生在信息技術(shù)課堂上操作時(shí)熱情不高，稍微遇到不會(huì)的問(wèn)題更多的是等待老師或者同學(xué)的幫助，他們已經(jīng)習(xí)慣了老師演示、自己模仿的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且操作的過(guò)程和最終的效果會(huì)和老師的一模一樣。他們大多注重的是這個(gè)操作正確與否，而忽視了為什么要用這樣的操作。

二、“不提問(wèn)”現(xiàn)象解決對(duì)策

1.敢于問(wèn)

首先，要建立一個(gè)寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，消除拘束緊張感。我就從座位開(kāi)始，讓學(xué)生自由選擇座位，這樣和要好的朋友坐一起，即使展開(kāi)討論也不會(huì)那么拘謹(jǐn)。其次，教師自己也要轉(zhuǎn)變觀念，高中信息技術(shù)課不應(yīng)僅僅著眼于知識(shí)的傳授、操作技能的培訓(xùn)，更要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在課堂中敢想、敢說(shuō)、敢做，讓自己的思想融于學(xué)習(xí)中，樂(lè)于去思考、去探索。最后，教學(xué)過(guò)程要精心設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。

比如，在學(xué)習(xí)《表格布局網(wǎng)頁(yè)》中，如果直接講解表格在網(wǎng)頁(yè)中的作用，采用平鋪直敘的方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)表格的印象也就一般般。但如果換成先展示沒(méi)有表格定位的網(wǎng)頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自己去質(zhì)疑網(wǎng)頁(yè)排版為什么不整齊，有什么方法能使文字和圖片都固定在合適的地方，那么表格在網(wǎng)頁(yè)布局中的作用就會(huì)更加清晰了。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，心里面有質(zhì)疑才會(huì)主動(dòng)去思考，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.善于問(wèn)

一切創(chuàng)新首先來(lái)自問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，敢于開(kāi)口問(wèn)之后，接下來(lái)我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生如何提問(wèn)，如何問(wèn)在關(guān)鍵點(diǎn)上，因?yàn)閷W(xué)生大部分的問(wèn)題還停留在“是什么？怎么操作？”等淺層次。而此時(shí)的關(guān)鍵就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這一點(diǎn)要多加關(guān)注，要讓學(xué)生充分了解自己現(xiàn)有的知識(shí)水平和技能水平，除此之外想知道什么，存在哪些困惑，如何通過(guò)深入的思考去分析問(wèn)題的細(xì)節(jié)才能恰到好處地找到問(wèn)題的關(guān)鍵，要達(dá)到這些目標(biāo)，都需要教師平時(shí)一點(diǎn)一滴、一步一步地正確引導(dǎo)。

比如，在講授《利用表格布局網(wǎng)頁(yè)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解什么是嵌套表格，怎樣使用嵌套表格，為什么要用嵌套表格，我在設(shè)計(jì)布局主頁(yè)這個(gè)大任務(wù)時(shí)將導(dǎo)航欄和主體信息欄兩個(gè)區(qū)域分解成前后兩個(gè)子任務(wù)。由于導(dǎo)航欄是很規(guī)則的一行多列，學(xué)生通過(guò)已有的表格操作知識(shí)很快完成，但接著往下做主體信息欄區(qū)域時(shí)，由于這一塊并不是規(guī)則的單元格，而且調(diào)整寬度的話，相鄰的導(dǎo)航欄單元格也跟著發(fā)生了位置上的改變。那么，學(xué)生的第一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，如何調(diào)整才能使兩個(gè)區(qū)域的單元格相互不影響？這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的第一步，接著我就引導(dǎo)大家仔細(xì)觀察兩個(gè)區(qū)域的結(jié)構(gòu)，是不是有點(diǎn)類(lèi)似我們機(jī)房的桌子？（機(jī)房1張桌子2個(gè)座位）得出結(jié)論：拆開(kāi)它們，使它們成為不相連的兩部分。從而引入嵌套表格理念：是不是每個(gè)區(qū)域都可以用嵌套表格，嵌套表格究竟可以用多少個(gè)？思路打開(kāi)之后，學(xué)生的問(wèn)題也會(huì)從表面往更深層次的方向去想，而嵌套表格的使用方法和作用將會(huì)在學(xué)生的腦海里非常深刻了。

3.樂(lè)于問(wèn)

自信心是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，而提升自信最好的方法就是讓大家了解自己的想法，認(rèn)可自己的見(jiàn)解或者成果。讓學(xué)生參與到討論、評(píng)價(jià)中來(lái)，用活躍的課堂氣氛帶動(dòng)大家一起開(kāi)動(dòng)腦筋，一起去思考。學(xué)生一般不太敢于過(guò)多評(píng)價(jià)教師的操作是好還是不足，在一些涉及重點(diǎn)的任務(wù)操作時(shí)，我首先讓班上比較活躍的學(xué)生去講臺(tái)教師機(jī)上演示操作，完成之后讓大伙來(lái)評(píng)價(jià)，談?wù)勀男┑胤阶龅煤?、哪些地方需要再改善。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)就沒(méi)有什么壓力了，話閘子一打開(kāi)，不同角度、不同認(rèn)識(shí)的點(diǎn)評(píng)都會(huì)隨之而來(lái)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題不同的看法，可以形成一種共生效應(yīng)。同一個(gè)目的，不同的問(wèn)題、不同的思維方法不僅自己受益匪淺，對(duì)別人也是一種啟發(fā)。無(wú)論學(xué)生所提問(wèn)題和見(jiàn)解是否正確、是否在本節(jié)課教學(xué)范圍以內(nèi)，都應(yīng)該肯定其愛(ài)提問(wèn)題或者問(wèn)答的學(xué)習(xí)態(tài)度，不要輕易去批判問(wèn)題的“不正確、錯(cuò)誤”，可通過(guò)側(cè)面的角度或者輔助性的解釋引導(dǎo)學(xué)生回到正確的軌道上來(lái)。學(xué)生的自信心就是這樣一點(diǎn)一滴在平時(shí)的學(xué)習(xí)中集聚起來(lái)的，質(zhì)疑和提問(wèn)的能力也會(huì)慢慢增強(qiáng)。

提問(wèn)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在，現(xiàn)如今各種教學(xué)手段如微課、翻轉(zhuǎn)課堂也越來(lái)越多，教師應(yīng)該多加以利用。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)會(huì)如何操作的前提下幫助他們樹(shù)立獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑提問(wèn)的信心和勇氣，才能更深度地理解并達(dá)到學(xué)以致用的目的。只有真正經(jīng)歷過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦信念，侯亞林.培養(yǎng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略探析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013，（19）.

[2]張德友.構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索略談[J].信息化建設(shè)，2015，（11）.

[3]陳志海.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中主體探究模式的運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2015，（11）.

（作者單位：江蘇省江陰市山觀高級(jí)中學(xué)）