吳乃慧

摘 要：將網(wǎng)絡(luò)探究與高中物理教學(xué)相融合，旨在以網(wǎng)絡(luò)為媒介，提升高中生的物理探究能力，打造有效的高中物理教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：高中物理；網(wǎng)絡(luò)探究；物理課程；互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G633.7；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0044-01

在新課改背景下，高中物理教師為了更好地落實(shí)現(xiàn)代教育理念，滿足高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的要求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動接受教育向主動學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)化，必須要借助當(dāng)代的最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，打造網(wǎng)絡(luò)探究與高中物理課程相融合的新教育模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的途徑已不再局限于課堂，在參與學(xué)習(xí)、解決問題、參與決策、參與探究和參與評價的過程中，網(wǎng)絡(luò)既是連接教與學(xué)的橋梁，又是獲取知識的重要場所。因此，將網(wǎng)絡(luò)探究與高中物理課程相融合，不僅是落實(shí)新課改精神的需要，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。

一、網(wǎng)絡(luò)探究的概念、意義剖析

網(wǎng)絡(luò)探究是一種學(xué)習(xí)方法，它以學(xué)生的自主探究為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為路徑，結(jié)合高中物理課題知識，實(shí)現(xiàn)從課堂學(xué)習(xí)向課外探究的過渡，從而構(gòu)建起知識體系多元探索框架，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)踐證實(shí)，網(wǎng)絡(luò)探究的教育意義體現(xiàn)在多個層面。首先，能夠培養(yǎng)高中生的探究精神。作為在新時代成長的一代人，受物質(zhì)生活條件的影響，高中生的探索意識和精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他們的父輩，這與我國教育中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)相背離。而通過網(wǎng)絡(luò)探索這一主觀行為，一方面在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生會不斷探索新知識，另一方面也有利于學(xué)生刻苦精神的養(yǎng)成，提升學(xué)生的探究能力。其次，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)對高中生來說本身即是一種誘惑，雖然可能網(wǎng)上有一些不良信息會影響學(xué)生的心理健康，但大量有益的信息卻也是學(xué)生成長不可或缺的養(yǎng)分。因此，在矯正學(xué)生不良嗜好的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)探究和高中物理課程整合的方法來組織教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。探究是物理學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)，這種探究雖然包含了教師引導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)，但最終它是一項(xiàng)學(xué)生的自主性行為，探究的主體是學(xué)生。因此，在網(wǎng)絡(luò)探究過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法等等都會體現(xiàn)出來，學(xué)生會由此而有很大程度的進(jìn)步，并提升課堂學(xué)習(xí)效率。長此以往，則能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、網(wǎng)絡(luò)探究與高中物理課程整合的思考

網(wǎng)絡(luò)探究是新課改后才出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)方法，近年來，對于如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究，很多教師莫衷一是，提出了不同的見解。誠然，這沒有對錯之分，而關(guān)鍵是能夠符合學(xué)情，能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對此，筆者的認(rèn)識是，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究必須把握兩個要點(diǎn)：第一，探究的內(nèi)容必須與學(xué)生最近學(xué)習(xí)的課題有關(guān)；第二，整合網(wǎng)絡(luò)探究與物理課程，實(shí)質(zhì)上是轉(zhuǎn)化了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，為學(xué)生每天都布置一個微探究課題，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，督促學(xué)生不斷探究、學(xué)習(xí)和成長。

以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一課為例進(jìn)行說明。首先是課堂教學(xué)的實(shí)施，共分為四個環(huán)節(jié)：（1）課前播放音樂創(chuàng)設(shè)情境。（2）利用多媒體，介紹法拉第十年不懈努力，終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)規(guī)律的物理學(xué)史料及其科學(xué)治學(xué)思想，包括與電磁感應(yīng)相關(guān)的音頻、視頻和文檔資料等等。（3）還原奧斯特和安培的實(shí)驗(yàn)。（4）多媒體演示，并合作交流電磁感應(yīng)現(xiàn)象的生活實(shí)例，主要包含四個部分：一是分析動圈式話筒的工作原理；二是討論汽車車速表的工作原理；三是討論傳統(tǒng)的磁帶錄音機(jī)是如何播放的；四是利用渦流加熱并熔煉金屬。其次是提取網(wǎng)絡(luò)探究的主題。從課堂學(xué)習(xí)來看，雖然在課堂上提取了四個實(shí)例，但學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識了解并不深刻，甚至還僅限于理論層面。因此，網(wǎng)絡(luò)探究的主題應(yīng)體現(xiàn)在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的拓展層面。引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)探究從課堂最后設(shè)疑開始，例如：（1）通過學(xué)習(xí)，我們知道電流能產(chǎn)生磁場，那么磁場是否能夠產(chǎn)生電流呢？（2）如何證明磁場能夠產(chǎn)生電流？該怎樣研究這個問題？等等。在確立探究課題之后，教師應(yīng)為學(xué)生做好探究前的準(zhǔn)備工作。比如向?qū)W生們明確網(wǎng)絡(luò)探究的網(wǎng)頁，或?qū)㈦姶鸥袘?yīng)現(xiàn)象的實(shí)例，以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)等資料輸入校園網(wǎng)絡(luò)資料庫，以備學(xué)生在探究時查閱。最后是幫助學(xué)生確立探究方法。鑒于網(wǎng)絡(luò)探究是課外學(xué)生的自主性行為，因此，探究方法的確立應(yīng)是師生討論的結(jié)果，而不能由教師來確定。在確立方法的過程中，教師可為學(xué)生提供一些參考或建議。例如：針對探究課題的內(nèi)容，即如何驗(yàn)證磁場能夠產(chǎn)生電流，借助互聯(lián)網(wǎng)尋找一些與此相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。如預(yù)先輸入校園網(wǎng)資料庫的演示實(shí)驗(yàn)：導(dǎo)體棒在磁場中做切割磁感線運(yùn)動回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置模擬圖，點(diǎn)擊“開始”，播放工作原理、過程動畫。要引導(dǎo)學(xué)生邊探究邊做筆記，圍繞探究主題，了解產(chǎn)生磁場感應(yīng)的條件，磁場感應(yīng)過程中會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象與電流產(chǎn)生的條件有哪些共通之處，最后通過對筆記的梳理和總結(jié)，得出最終的結(jié)論。在第二堂課的課堂開篇，教師要對學(xué)生的課外網(wǎng)絡(luò)探究進(jìn)行一次簡單的測試，如收集學(xué)生的探究筆記，為他們的探究活動進(jìn)行評分，或利用問題來檢驗(yàn)學(xué)生通過探究獲得哪些成果，等等。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)探究是一項(xiàng)系統(tǒng)活動，在這項(xiàng)活動中，教師的參與是必要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究的重要因素。同時，將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)探究與物理課程進(jìn)行整合，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升他們的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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