李瑩瑩

摘 要：點(diǎn)撥教學(xué)法是提高教學(xué)效率的最有效的方法之一。如何點(diǎn)撥才能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，文章主要從選準(zhǔn)點(diǎn)撥的突破口、點(diǎn)撥時(shí)機(jī)兩個(gè)方面論述。教師通過(guò)鉆研教材，從文本的背景、題目、文眼等關(guān)鍵處尋找突破點(diǎn)，于無(wú)疑處生疑，步步深入，誘導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；突破口；點(diǎn)撥；時(shí)機(jī)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）19-0094-01

當(dāng)學(xué)生思維云遮霧繞之時(shí)，同學(xué)間激烈爭(zhēng)論之際，教師及時(shí)出手，適時(shí)點(diǎn)撥，會(huì)收到撥云見日的效果，在學(xué)生豁然開朗的同時(shí)，可將課堂引向深入。而點(diǎn)撥成功與否的關(guān)鍵是能否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選準(zhǔn)突破口，步步深入，誘導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，全身心投入課堂，在積極思考的同時(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅。

一、鉆研教材，把握“點(diǎn)”機(jī)

教師作為課堂的主導(dǎo)者，必須吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，小到基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，大到教學(xué)內(nèi)容的分析。不僅如此，教師還要了解學(xué)情，做好學(xué)生的問(wèn)題預(yù)設(shè)，才能應(yīng)對(duì)出其不意的課堂生成，準(zhǔn)確選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥。比如，教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，講到“青山隔送行，疏林不作美，淡煙暮靄相遮蔽”這句曲詞，我抓住這一點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥：青山、疏林、淡煙暮靄是自然界的事物，它們本身并沒(méi)有要阻擋鶯鶯的視線，鶯鶯的埋怨是否顯得無(wú)理？這種無(wú)理而怨的表達(dá)你知道的還有哪些？這種手法對(duì)人物情感的表達(dá)有什么好處？這樣就將學(xué)生的思維引向深入，明白正是這種看似任性的埋怨，使讀者感受到鶯鶯送別張生時(shí)極度痛苦、極度傷心、極度留戀的情感。

二、找準(zhǔn)“點(diǎn)”源，撥在“點(diǎn)”上

（1）背景激發(fā)。我們知道，理解一篇文章的內(nèi)容，首先要做到知人論世，也就是說(shuō)要了解作者的其人其事和寫作背景。因?yàn)楹芏辔膶W(xué)作品都有其特定的歷史背景，思想內(nèi)容往往與當(dāng)時(shí)的歷史背景有著極為密切的聯(lián)系，閱讀這類作品時(shí)，背景就是突破點(diǎn)。如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，我選擇以背景為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題：在這種背景下作者的心境如何？文章的情感基調(diào)是什么？在這種心境下，作者筆下的景物會(huì)有什么特點(diǎn)？作者摹寫荷塘月色的目的何在？學(xué)生了解了寫作背景，明白了作者的寫作動(dòng)機(jī)，再去閱讀思考，教師再于細(xì)微處巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生理解起來(lái)就很容易了。

（2）扣住文題。文題是文章的眼?？圩∥念}，就抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn)，以此為突破口拓深點(diǎn)撥，會(huì)收到很好的效果。如教《想北平》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：作者為什么要用《想北平》來(lái)做題目？而不是“憶”或是“念”？北平在老舍心中到底是怎樣的？北平之于老舍具有怎樣的意義？這樣學(xué)生隨著對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)文章的理解越來(lái)越深入，也體會(huì)到了老舍和北京親如母子的關(guān)系，以及老舍對(duì)北京的深沉的愛與眷戀，學(xué)生對(duì)老舍內(nèi)心的情感感受也會(huì)更深刻。

（3）抓住文眼。文眼是文章的窗口，它最能揭示文章的主旨，升華文章的意境，時(shí)常奠定文章的感情基調(diào)。就像眼睛是心靈的窗口一樣，通過(guò)它就能窺探到文章的中心，所以文眼也是很好的“點(diǎn)”。如教聞一多的《發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，我抓住文眼進(jìn)行點(diǎn)撥。詩(shī)人在“發(fā)現(xiàn)”不是自己想象中的祖國(guó)之后，仍然不甘心地追問(wèn)。以“在我心里”結(jié)尾可以說(shuō)詞警意豐，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在反復(fù)品味之后回答：這一句既揭示懸念，指出這才是詩(shī)人真正的“發(fā)現(xiàn)”，又突出地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的愛之深切；既升華了詩(shī)人的愛國(guó)情感，又使作者愛國(guó)者的形象躍然紙上。在學(xué)生思考揣摩的過(guò)程中，學(xué)生也走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，情感也得到了升華。

（4）于無(wú)疑處生疑。有些文章表面上沒(méi)有疑問(wèn)，但只要我們細(xì)細(xì)體味，還是可以從中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的。而這些疑點(diǎn)的點(diǎn)撥對(duì)文章的理解至關(guān)重要，同時(shí)也可以為課堂教學(xué)帶來(lái)亮點(diǎn)。如《項(xiàng)脊軒志》中有一段回憶祖母的文字，字里行間透露著祖母對(duì)孫兒的疼愛和希望孫兒將來(lái)重振家威的期盼。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)置了這些問(wèn)題：作者回憶了祖母的哪些細(xì)節(jié)？這些細(xì)節(jié)蘊(yùn)含了怎樣的情感？學(xué)生大都從語(yǔ)言角度回答，比如“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎耶？”調(diào)侃的語(yǔ)氣，流露的是祖母對(duì)孫子的疼愛以及看到孫兒酷愛讀書的欣慰。“頃之”，祖母就將其祖父曾用的象笏拿來(lái)，并說(shuō)“他日汝當(dāng)用之”，可見祖母對(duì)歸有光期許之殷切。我緊接著問(wèn)：作者為什么沒(méi)有回答祖母？這一疑問(wèn)激起學(xué)生的積極思考、辯論。最終學(xué)生聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷和文章的寫作背景做出了回答：作為擔(dān)負(fù)重振家族聲威重任的歸有光，在寫作此文時(shí)仍沒(méi)能取得功名，自覺有負(fù)祖母的期望，愧對(duì)先人。此無(wú)聲處恰恰體現(xiàn)歸有光懷才不遇，功業(yè)未成的深沉感慨，一念及此，怎不頓生悲涼之感。再讀此文時(shí)，學(xué)生的朗讀就更深沉，滿目蒼涼。

（5）比較拓展。有些文章在選入教科書時(shí)，也同時(shí)選擇了與之內(nèi)容相關(guān)或相反的另一篇文章。比如“必修一”中的《江南的冬景》與《西地平線上》，“必修五”中的《報(bào)任安書》和《漁父》，教師在教學(xué)時(shí)就可以就其中相同或相異的地方進(jìn)行點(diǎn)撥。比如，《漁父》的教學(xué)完成之后，就可以與《報(bào)任安書》進(jìn)行比較點(diǎn)撥：面對(duì)生存選擇，司馬遷和屈原一個(gè)擇生，一個(gè)擇死，他們各自的選擇體現(xiàn)了他們?cè)鯓拥膬r(jià)值觀？你怎么看待他們的選擇？學(xué)生在深入討論之后，就能明白中華民族對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀念的傳承。

總而言之，只要教師備課時(shí)，吃透教材，就能找準(zhǔn)“點(diǎn)”源；只要教師上課時(shí)善于觀察，把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，就能及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓他們的思維碰撞出火花，從而達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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