陳小麗

摘 要：學習興趣是學生樂于學習、親近學習和強化學習的最直接的動力之源。在語文教學中，教師運用各種方法創(chuàng)設與渲染情境氣氛，把握住教材與情境的結合點，有意識地運用教學藝術，可以充分調(diào)動學生的各種感知器官，讓學生在輕松、活潑、自然的情境下積極主動地參與教學活動，收到“挈領而頓，百毛皆順”之效。

關鍵詞：情境；興趣；實驗；導語；圖畫；音樂

中圖分類號：G623.2；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）19-0098-01

學習興趣是學生樂于學習、親近學習和強化學習的最直接的動力之源。認識并運用好學習興趣的這一特性，可以成為教師在教學實踐中的一大助力。在語文教學中，教師運用各種方法創(chuàng)設與渲染情境氣氛，可以充分調(diào)動學生的各種感知器官，讓學生在輕松、活潑、自然的情境下積極主動地參與教學活動，以提高課堂教學效率。

一、實驗引趣

小學生以形象思維為主，學生通過操作、感知，從形象思維到建立表象，再抽象概括，才能深刻理解、掌握知識。因此，教師在教學中應盡可能地直觀演示，用實驗引入，激發(fā)學生學習課文內(nèi)容的興趣。如教學北師大版第六冊《撈鐵?！芬徽n時，可以這樣導入：“在宋朝的時候，有一回黃河發(fā)大水，沖走了拴浮橋用的八只萬斤重的大鐵牛，陷在河底的淤泥里。在沒有現(xiàn)代設備的古時候，人們是用什么方法把鐵牛撈起來的呢？在回答這個問題之前，我們先做一個小實驗：這里有一個盛滿水的大玻璃缸，在缸底有些沙子。一不小心，一個砝碼掉進了這個玻璃缸里，陷在了缸里的泥沙里。接下來，老師叫缸里的水把砝碼送回來。有一位工程師告訴我們用這樣的方法：用兩只鋁盒，把它們用架子和繩子緊緊地拴在一起。先往鋁盒里裝沙子，請同學們注意看鋁盒有什么變化（下沉）。等鋁盒下沉到臨近河沿時，拿一根繩子把砝碼拴住，另一頭綁在兩個鋁盒之間的架子上，并開始把鋁盒里的沙鏟掉，注意鏟沙時鋁盒有什么變化，拴砝碼的繩子有什么變化，砝碼隨著鋁盒的變化有什么變化（鏟沙時鋁盒慢慢上浮，拴砝碼的繩子越繃越緊，砝碼慢慢地從泥沙里拔出來了）。同學們，你們想知道是誰想出這個好辦法的嗎？（想。）請同學們看課文——撈鐵牛（板書課題）。”這樣出示課題，學生對水的浮力這一科學現(xiàn)象有一定的感性認識，為理解“叫水把鐵牛送回來”這一獨特設想打下有力的基礎，使學生帶著濃厚的興趣學習課文，有效提高課堂學習效率。

二、導語激趣

在教學新課前，教師把課堂氛圍渲染成課文所描繪的情境，使學生的情感與課文的情感合拍，自然而然地入境生情，起到事半功倍的效果。如教學浙教版第九冊《十里長街送總理》時，教師是這樣導入課題的。課件播放哀樂，教師配樂深情地講述：“我們不會忘記，工作了一夜的周總理，走出人民大會堂，看見一位清潔工人在掃地，他馬上走上前去和清潔工人握手；我們不會忘記，在飛機遇到危險時，周總理立即解下自己的傘包，大步跨到小楊眉面前，把自己的傘包給小楊眉背上；更不會忘記在傣族人民的潑水節(jié)上，周總理和藹可親，和傣族人民載歌載舞……今天，周總理要和我們離別了，讓我們在長安街靜靜地、靜靜地與首都人民一起，送送周總理吧?！闭n件中出現(xiàn)周總理的遺像，播放人們送周總理的錄像，出示課題。這樣出示課題，渲染了環(huán)境，烘托了氣氛，有些同學甚至忍不住留下了熱淚。感情的共鳴，思想的合拍，為理解課文內(nèi)容，感悟課文情感奠定了基礎。

三、圖畫現(xiàn)境

圖畫可以把課文中描寫的景物具體直觀地展現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設靜態(tài)和動態(tài)相結合的情境，加深學生對課文的理解，豐富了形象思維，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的興趣。如教學鄂教版第五冊《盧溝橋的獅子》時，為了使學生理解盧溝橋的獅子“有意思”，在教學中，教師充分發(fā)揮板畫的優(yōu)勢，讓學生分句讀第三自然段。每讀一句，教師就在黑板上把句子中描繪的獅子圖貼出來。這樣圖文對照，以圖釋文，學生就能領會“有意思”是指獅子樣式多而奇。這時，教師饒有興致地說：“同學們，假如是你在雕刻盧溝橋上的獅子，你會把它雕成什么樣的呢？”一石激起千層浪，同學們爭相回答：我要雕刻一只正在睡覺的獅子、我要雕刻一只朝著你擺尾巴的獅子、我要雕兩只連著的獅子兄弟、我要雕一只正在媽媽懷里撒嬌的小獅子……想不到教師這一問，給學生插上了想象的翅膀。教師又趁熱打鐵，問：“同學們說得這么多，老師都記不過來了。你們想想盧溝橋的獅子只有這五種嗎……”教師借助圖畫創(chuàng)設情境，層層遞進，盧溝橋獅子的萬千姿態(tài)便呈現(xiàn)于課堂之上。

四、音樂渲染

美好的音樂給人以美好的感受，在教學中滲透音樂，不但能夠給予學生美的熏陶，而且能很好地調(diào)動學生的情感。如教學人教版第十冊《草原》時，在指導學生朗讀時，教師播放了《草原晨曲》，讓學生感受樂曲的歡快、熱烈、祥和的氣氛，把學生置于特定的氛圍中。然后，教師充滿深情地朗讀課文，配上音樂，給學生以讀書的范例；接著，讓學生在音樂聲中自由練讀；最后，學生交流朗讀，互評互賞，并推薦讀得好的同學向全班同學展示配樂朗讀。學生朗讀興趣進一步調(diào)動起來，個個躍躍欲試，在音樂的渲染下，學生讀得聲情并茂。通過朗讀，學生眼前有景，胸中有形，心中有情，達到“使其意皆若出于吾之心”的目的。

總之，教師在教學中要善于創(chuàng)設情境，把握住教材與情境的結合點，有意識地運用教學藝術，能收到“挈領而頓，百毛皆順”之效。教師還應把握機會，為學生創(chuàng)設各種各樣的學習情境，提高學生學習的興趣和效率。

參考文獻：

[1]白云利.淺論小學語文情境教學[J].學周刊，2011（27）.

[2]李吉林.小學語文情境教學[M].北京：人民教育出版社，2003.