衡海燕

摘 要：提問是地理課堂教學(xué)中最為普遍的一種師生交流方式和教師使用最多的師生互動(dòng)手段。最為重要的是提問能夠激發(fā)學(xué)生去積極思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生受到一定的啟發(fā)，能夠使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，是學(xué)生獲得知識(shí)最有效的途徑之一。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，注意問題的多角度、多方式、多層次，有的放矢，讓所提問題具有較高的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；課堂；提問；策略

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0065-01

課堂提問是傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力最常用的方式，是教師的教和學(xué)生的學(xué)關(guān)注的核心。好的問題，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，取得好的教學(xué)效果。地理課堂提出的問題要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力水平，抓住教學(xué)內(nèi)容的核心和重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，同時(shí)還要把握問題本身的科學(xué)性，簡潔明了且突出重點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的探究熱情，利于學(xué)生發(fā)展各自的能力。

一、要把握提問的深度和廣度

（1）提問要難度適中，層次鮮明。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分了解所教學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，針對學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)難度略高于學(xué)生水平且梯度分明的問題，這樣的問題更容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且能讓學(xué)生逐級(jí)而上，體驗(yàn)到成功的喜悅。如學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，可以對照春分、秋分、夏至、冬至日的光照圖（側(cè)視圖和俯視圖）提出以下三個(gè)問題：晨昏線圈所在平面與太陽光線的空間關(guān)系、晨昏線與赤道交點(diǎn)的地方時(shí)的關(guān)系、太陽直射點(diǎn)的位置與全球晝夜長短的分布規(guī)律之間的關(guān)系以及太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)趨勢與晝夜長短的變化關(guān)系。這三個(gè)問題層次鮮明，不同層次的學(xué)生可以得到不同程度的提高。

（2）提問要緊扣教材，突出重點(diǎn)。高中地理教學(xué)要提高課堂教學(xué)效率，教師必須注意所提問題的價(jià)值性，提升問題的有效性和高效性。設(shè)計(jì)的問題不可偏離重點(diǎn)，偏題離題，應(yīng)注意簡潔明快，重點(diǎn)突出，同時(shí)又具有藝術(shù)性，吸引學(xué)生而又緊扣知識(shí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)體系。如學(xué)習(xí)“資源跨區(qū)域調(diào)配”以我國的西氣東輸為例這一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)為什么要調(diào)配，如何調(diào)配，調(diào)配了會(huì)有怎樣的影響三個(gè)問題。這三個(gè)問題線索鮮明，條理清晰，充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特征，符合思維過程，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，突破了本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）提問要注意創(chuàng)新，適當(dāng)延伸。在高中地理課堂提問中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，多角度多方式思考和解決問題，同時(shí)要注意讓學(xué)生在查找、比較、探究、發(fā)現(xiàn)中尋找更準(zhǔn)確合理的答案。此外，提問還應(yīng)隨時(shí)注意捕捉來自于學(xué)生的信息，適當(dāng)追問；還應(yīng)注意提鼓勵(lì)性的問題，為學(xué)生營造出一個(gè)人文的、寬松的、有趣的、高效的地理課堂。比如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時(shí)，在講完農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響后，緊接著追問蘇州周邊的農(nóng)業(yè)發(fā)展應(yīng)該如何調(diào)整才能促進(jìn)該地區(qū)的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展？學(xué)生可以發(fā)揮各自的聰明才智，開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，探究出多種結(jié)論。

二、提問需要注意技巧

所提問題要激起學(xué)生的探究，可以在問題設(shè)計(jì)時(shí)采用以下方式。

（1）線索式提問。問題設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教材的思路、重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的關(guān)鍵。即通過問題，理出教材中的知識(shí)線索，突出教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考。問題設(shè)計(jì)時(shí)要精練，能很快地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，抓住教學(xué)的核心內(nèi)容，開展探究學(xué)習(xí)。

（2）揭疑式提問。有疑生問，才能引起學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能主動(dòng)提出疑問時(shí)，教師可以采用揭疑式提問，通過層層設(shè)疑的提問來促使學(xué)生思考，去發(fā)掘深層的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。例如，在講完大氣的熱力作用后，可以讓學(xué)生解釋為什么我國的青藏高原是太陽輻射總量最多的地區(qū)卻是夏季氣溫最低的地區(qū)。

（3）懸疑式提問。通過一定的情景創(chuàng)造懸念，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在講《受熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，首先給學(xué)生講述一個(gè)諸葛亮火燒司馬懿的故事，在大火將要把司馬懿及其部隊(duì)燒死的時(shí)候，突然一場大雨從天而降，使司馬懿及其隨從幸免于難，于是諸葛亮發(fā)出 “謀事在人，成事在天”的感慨，然后設(shè)問“為何會(huì)突然天降大雨呢”。

（4）情景式提問。地理知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，教師應(yīng)充分利用學(xué)生熟知的生活情景，設(shè)計(jì)出生活化的新穎實(shí)用的問題，變抽象為具體真實(shí)的生活情景，豐富和活化地理課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)等高線的知識(shí)時(shí)，內(nèi)容抽象，學(xué)生不感興趣。如果能夠以現(xiàn)在的“驢友”出發(fā)登山前要做好準(zhǔn)備，要了解目的地的地形地貌，確定好出行線路，夜晚需要露宿野外，如何在等高線地形圖中尋找理想的露宿點(diǎn)，在山區(qū)如果遇到泥石流應(yīng)該朝哪個(gè)方向逃生等問題切入分析，學(xué)生積極性會(huì)高漲，教學(xué)效果會(huì)顯著提升。

總之，地理課堂提問可以是多角度、多方式的。教師可以設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生興趣，層層深入來引發(fā)學(xué)生的深入思考，也可以在意外之處，突然質(zhì)疑，來活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探索，在提問方式上，教師和學(xué)生都可以成為提問和回答問題的對象，我們更鼓勵(lì)學(xué)生問和學(xué)生答的方式，來促進(jìn)學(xué)生對問題的思考和理解。在高中地理教學(xué)過程中，要采取什么樣的提問策略，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)，靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁書琪.地理教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995.

[2]孫家鎮(zhèn).地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1999.

[3]金正.中學(xué)地理教學(xué)探索[M].上海：上海教育出版社，1984.