張祥洲 盧慶澤

摘 要：文化承襲傳統(tǒng)，教育需要?jiǎng)?chuàng)新。21世紀(jì)知識(shí)大爆炸的沖擊，促使教育工作者全面審視新形勢(shì)下的教育理念和模式。哈三中發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源和職業(yè)自覺(jué)，在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、深化、創(chuàng)新，積累具有哈三中特色的深化中學(xué)科研工作的經(jīng)驗(yàn)。從理論引領(lǐng)、初始實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐成果、存在問(wèn)題等幾個(gè)方面，全面概括了哈三中的中學(xué)科研定位與思考，尤其是形成了個(gè)性化的研究成果，值得深究。

關(guān)鍵詞：中學(xué);科研;教育;理念;模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0090-03

新探

問(wèn)題，是開(kāi)啟智慧的金鑰匙;科研，則是啟迪思維的試金石。不僅對(duì)于教師如此，對(duì)一個(gè)學(xué)校亦如此。傳統(tǒng)觀念里，人們習(xí)慣用“教書(shū)匠”定義教師的角色。但第三次知識(shí)大爆炸帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)，告訴我們，“不思則罔”的窘境已迫在眉睫。但在這股“科研熱潮”中，許多人隔靴搔癢，難窺門(mén)徑;有些人在漩渦中迷失方向，不見(jiàn)“中學(xué)科研”的真容。

提到“中學(xué)科研”，多數(shù)人常覺(jué)縹緲遙遠(yuǎn)，認(rèn)為那是教育專(zhuān)家和學(xué)者們的事兒，是教育科研部門(mén)的事兒，與普通一線教師沒(méi)什么關(guān)系，我們只要教好書(shū)就行。對(duì)于教師職能“傳道、授業(yè)、解惑”的品讀，強(qiáng)化了教師的外化功能，而教師自我的內(nèi)化提升卻常常被忽略?？蒲?，正是教師自覺(jué)提升的途徑之一。正因?yàn)闆](méi)有科研的自覺(jué)和意識(shí)，沒(méi)有科研的態(tài)度和方法，教師才淪落為呆板的“教書(shū)匠”，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的呼喚，做與時(shí)俱進(jìn)的科研型教師。

哈爾濱市第三中學(xué)的教師們，正是自覺(jué)思考的這群人。在張祥洲校長(zhǎng)高屋建瓴的指引下，在校科研室的春風(fēng)化雨里，一名名稚嫩的青年教師成為骨干教師，一名名努力踐行自我價(jià)值的教師成長(zhǎng)為哈爾濱市級(jí)科研骨干教師。歷經(jīng)二十載風(fēng)雨，磨礪過(guò)二十載嚴(yán)霜，哈三中摸索出一條深化中學(xué)科研、呵護(hù)教師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)之路。

一、摸石頭過(guò)河——深化中學(xué)科研的嘗試

教育靠實(shí)效，實(shí)效有方法。方法正是中學(xué)科研的目標(biāo)。但一切都需要依托教師的智慧和汗水才能實(shí)現(xiàn)。為了幫助教師成長(zhǎng)，哈三中將他們?nèi)珉r鷹般地一次次推出巢穴，鍛煉他們的翅膀，終于學(xué)會(huì)了飛翔。

首先，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。雖然名師不是每一名教師的想法，但“不誤人子弟”卻是每一名教師的職業(yè)操守和道德準(zhǔn)則。這正是中學(xué)科研深化的教師內(nèi)驅(qū)力的觸發(fā)點(diǎn)。通過(guò)榜樣的帶動(dòng)、物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)的推動(dòng)，讓教師在榜樣的身上吸收能量，在獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下找到目標(biāo)，在評(píng)價(jià)體系中向科研骨干教師靠攏。所以，我校在385名教師中評(píng)選了5屆校級(jí)骨干教師。其中有12名教師已經(jīng)成長(zhǎng)為哈爾濱市級(jí)科研骨干教師，并且能夠獨(dú)立承擔(dān)課題立項(xiàng)、課題研究等科研工作。

科研室在呂春霞主任的提議下，連續(xù)兩年對(duì)一線教師進(jìn)行論文成果評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，既表彰了科研工作突出的個(gè)人，也激勵(lì)了更多的人向他們學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持教學(xué)反思和總結(jié)，撰寫(xiě)論文，參加評(píng)比或投稿。這種做法如今已經(jīng)取得了巨大的成效。在省市論文評(píng)比中，甚至國(guó)家級(jí)論文評(píng)比中，我校教師喜報(bào)頻傳。

其次，“手拉手”助推力。一線教師的常規(guī)教育教學(xué)工作是繁重的，如何從繁重的教育教學(xué)工作中解脫出來(lái)，也是每一名教師無(wú)法回避的課題。有的教師善于思考和尋找方法，常常尋得妙法，事半功倍;有的教師，任勞任怨，埋頭苦干，卻未必有效果。這正是科研的魅力。但是，一線教師不是專(zhuān)家學(xué)者，不是科研人員，對(duì)于科研的理論和方法知之甚少。因此，在中學(xué)科研的道路上，他們是泥淖中的掙扎者，是苦苦尋覓的思索者，需要有人拉一把。所以，科研室成了我們的家。無(wú)論是思想上的痛苦，還是工作中的困惑，還是師生關(guān)系處理上的窘境等，都可以在科研室得到解決。尤其是在中學(xué)科研工作中，如何選題，如何立項(xiàng)，如何分析，如何研究，甚至如何撰寫(xiě)申請(qǐng)和報(bào)告，從哪個(gè)角度進(jìn)行研究等問(wèn)題，都在科研室“手拉手”活動(dòng)中得到解決。我們定期舉辦中學(xué)科研講座，聘請(qǐng)省市科研專(zhuān)家答疑解惑，進(jìn)行課題方法指導(dǎo)，論文寫(xiě)作模式講解等，幫助一線教師學(xué)習(xí)和了解科研的理論和方法，從而指導(dǎo)他們的實(shí)踐工作。

第三，課題組引領(lǐng)。教師在激勵(lì)中成長(zhǎng)了，課題和論文的數(shù)量與質(zhì)量提高了。但教師個(gè)人的力量畢竟是微薄的。團(tuán)隊(duì)凝聚力量，形成合力，會(huì)取得更大的成果。本著這個(gè)理念，我校鼓勵(lì)一線教師在自由開(kāi)放的條件下組成科研小組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作研究。為解決教師對(duì)課題研究的恐懼心理，我校特開(kāi)展了校級(jí)特色的“小課題”立項(xiàng)研究。教師可以從日常教育教學(xué)實(shí)踐中的“問(wèn)題”出發(fā)，進(jìn)行立項(xiàng)研究。

同時(shí)，我校建立了課題立項(xiàng)分級(jí)制。既有校長(zhǎng)牽頭的國(guó)家級(jí)課題，也有部門(mén)牽頭的省市級(jí)重點(diǎn)課題，還有教師個(gè)人牽頭的校級(jí)小課題，全面覆蓋了中學(xué)科研的各個(gè)層面和研究導(dǎo)向。其中校級(jí)小課題尤其生動(dòng)，其以靈活、機(jī)動(dòng)，便于調(diào)整和開(kāi)展為特色，最受教師們歡迎。

最后，平臺(tái)影響力。哈三中是黑龍江省乃至全國(guó)聞名的學(xué)校，它的平臺(tái)和影響力也是我?？蒲械碾p刃劍。一方面，對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，另一方面，也為教師提供了更多的交流機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)。處理好二者的關(guān)系，必然會(huì)收到良好的研究效果。例如，物理教師殷雨露發(fā)明的物理學(xué)桌面游戲牌，就是融合了《三國(guó)殺》的桌牌游戲的框架和物理學(xué)中的原理，寓教于樂(lè)，極受學(xué)生喜愛(ài)，并獲得了國(guó)家級(jí)科研成果專(zhuān)利。通用技術(shù)羅富華和體育教師宋智宸也都有小課題的“大成果”獲得國(guó)家專(zhuān)利，這在黑龍江同等院校中是難能可貴的。這正是哈三中的平臺(tái)影響力和教師的自我規(guī)劃與發(fā)展形成的合力，所取得的杰出成果。

此外，為了讓“教有所思，思有所著”的教師，分享成果，共享經(jīng)驗(yàn)，碰撞思想，展示自我，科研室從一線教師中抽調(diào)素質(zhì)和能力過(guò)硬的骨干教師擔(dān)任《學(xué)會(huì)會(huì)刊》（2014年10月更名為《三人行》）的編輯和美工。本著自主設(shè)計(jì)、自主撰稿、同事約稿的想法，充分鍛煉和調(diào)動(dòng)教師的各方素質(zhì)和能力，同時(shí)兼顧科研刊物的學(xué)術(shù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和教師展示的生動(dòng)性、活潑性，大大提高了《學(xué)會(huì)會(huì)刊》的閱讀范圍和關(guān)注度，甚至在省市業(yè)界交流中屢受好評(píng)。這個(gè)平臺(tái)，已經(jīng)形成良好的運(yùn)營(yíng)模式，其經(jīng)驗(yàn)是值得大力推廣的。

二、路在腳下——哈三中深化中學(xué)科研的新成果

從2012年11月開(kāi)始，黑龍江省“十二五”重點(diǎn)課題“中學(xué)科研內(nèi)容深化、形式創(chuàng)新的有效性研究”啟動(dòng)后，我校全體教師以極高的熱情參與到了本課題的研究中，并在不斷學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——實(shí)踐的過(guò)程中，重新認(rèn)識(shí)科研、解讀科研、實(shí)踐科研，收獲了豐碩的成果。課題主持人張祥洲校長(zhǎng)帶領(lǐng)有志于學(xué)?？蒲惺聵I(yè)的教師們，一步一個(gè)腳印地踏實(shí)研究實(shí)踐，不僅提高了教師們對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)，拉動(dòng)了全校教師的科研意識(shí)和自覺(jué)性，更形成了一個(gè)“人人愛(ài)科研，時(shí)時(shí)搞科研”的良好風(fēng)氣。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。這就為“十二五”教育科研工作指明了方向：用科研指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，用科研引領(lǐng)教師的職業(yè)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，用科研提升學(xué)校的教育教學(xué)管理水平，用科研培養(yǎng)學(xué)生新時(shí)代的信念作風(fēng)。但是，目前中學(xué)科研也面臨著一些尷尬。在許多學(xué)校還是可有可無(wú)的，是花瓶，是擺設(shè)，在需要的時(shí)候裝點(diǎn)門(mén)面，平時(shí)則擱置一邊。還有些學(xué)校因?yàn)閷?duì)中學(xué)科研的定位、方法、理念等存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，或者缺少專(zhuān)家學(xué)者的理論支持和方法指導(dǎo)，導(dǎo)致做了許多無(wú)用的科研，甚至不能稱之為科研的科研，浪費(fèi)了財(cái)力、物力和人力等教育資源，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)科研指導(dǎo)工作的有效性。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極投入“中學(xué)科研內(nèi)容深化、形式創(chuàng)新的有效性研究”，正是為了尋找規(guī)律和方法，與其他兄弟學(xué)校交流共享，共同推進(jìn)中學(xué)科研的深化發(fā)展。

當(dāng)前，在美國(guó)同樣存在著這些問(wèn)題。因此，斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授阿特舍曾撰文指出，美國(guó)教育未能跟上教育改革的步伐，教育研究脫離學(xué)校實(shí)際便是原因之一。教育要依靠教師的教育行為才能實(shí)現(xiàn)，而教師缺乏科研精神和研究的習(xí)慣，怎么能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到因材施教，滿足社會(huì)和時(shí)代需要呢？所以，我們更應(yīng)該認(rèn)真研究中學(xué)科研的有效性方法，培養(yǎng)教師的科研自覺(jué)性和意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)以人文本的“人”的教育。

學(xué)生既是活生生的個(gè)體，同時(shí)也是社會(huì)的，更是時(shí)代的一部分。時(shí)代的飛速發(fā)展和知識(shí)大爆炸，使學(xué)生們接觸了越來(lái)越多的信息，傳統(tǒng)的方法和理念已經(jīng)處于無(wú)可奈何的境地。因此，不管從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，中學(xué)科研都是教師、學(xué)生期待的，是社會(huì)和時(shí)代的呼喚。

為了解決教育教學(xué)中的問(wèn)題、困難，發(fā)揮主觀能動(dòng)性探尋教育教學(xué)背后的本質(zhì)與規(guī)律，力爭(zhēng)以最小的投入、最巧妙的教育方法獲得最大的教育成果和收益，我們開(kāi)展了深入、廣泛且細(xì)致的學(xué)?？蒲斜匾?、重要性的宣傳;加強(qiáng)對(duì)教師科研責(zé)任的認(rèn)識(shí);對(duì)科研理論、科研方法有選擇的進(jìn)行各種形式的培訓(xùn);提升廣大教師科研專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)教師自覺(jué)主動(dòng)地參與科研，探究教育規(guī)律，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題并能解決問(wèn)題的本領(lǐng)。同時(shí)，關(guān)心教師的心理期待和需要，盡可能不增加教師們教學(xué)之外的過(guò)多負(fù)擔(dān)，使他們樂(lè)于科研、開(kāi)心科研、爭(zhēng)相科研，讓科研的成就感和快樂(lè)成為加強(qiáng)教師職業(yè)幸福感的重要途徑之一。

1. 領(lǐng)導(dǎo)有意識(shí)

三中的科研精神是有傳統(tǒng)的，如今領(lǐng)導(dǎo)的科研意識(shí)更加強(qiáng)烈，并成為中學(xué)科研工作的先導(dǎo)和保障。每所學(xué)校的校長(zhǎng)作為學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)和教育教學(xué)的引領(lǐng)者，必須是科研型、教育家型的校長(zhǎng)。因此，才能把握全局，高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)校的管理和教師隊(duì)伍的建設(shè)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

2. 專(zhuān)家有指導(dǎo)

專(zhuān)家學(xué)者多年嘔心瀝血的教育研究需要實(shí)踐驗(yàn)證的土壤，學(xué)校教師們繁重的教育教學(xué)工作也渴望有專(zhuān)家學(xué)者理論的指導(dǎo)和方法的借鑒。因此，三中主動(dòng)參與省市教育研究院等科研院所，聘請(qǐng)專(zhuān)家，舉辦講座，搞培訓(xùn)、研討會(huì)等，目的就是為了請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)校園，為一線教師面對(duì)面、手把手地指導(dǎo)學(xué)?？蒲械睦砟?、技術(shù)和方法等。同時(shí)，教師們也可以把實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑，以及教育理念和方法在日常教育教學(xué)實(shí)踐中的效果進(jìn)行反饋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

3. 科研有陣地

三中的科研陣地主要有二，一是哈爾濱市教育學(xué)會(huì)下屬的?！秾W(xué)會(huì)會(huì)刊》，二是科研骨干典型教師帶動(dòng)廣大教師的個(gè)人博客。目的是給廣大教師創(chuàng)作交流的平臺(tái)，以點(diǎn)帶面，拉動(dòng)其他教師的參與意識(shí)和積極性。具體方法有：面向全校教職員工征稿，設(shè)置教師個(gè)人風(fēng)采圖片展示角，開(kāi)創(chuàng)教師心理疏導(dǎo)和保健板塊，還有教師個(gè)人感悟和心里路程的回顧專(zhuān)欄，還通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)參加各級(jí)各類(lèi)科研論文評(píng)比獲獎(jiǎng)的教師，刺激和帶動(dòng)其他教師的科研意識(shí)。目前已經(jīng)很有成效，教師們自覺(jué)撰寫(xiě)教學(xué)小論文，自覺(jué)學(xué)習(xí)教育專(zhuān)著，自覺(jué)申請(qǐng)小課題，展開(kāi)研究并收到了成效。

4. 人才有梯隊(duì)

中學(xué)科研工作如果不想成為曇花一現(xiàn)，或者裝點(diǎn)門(mén)面的面子工程，必須有一個(gè)科學(xué)合理的人才梯隊(duì)，建立一個(gè)校長(zhǎng)——專(zhuān)家——科研室——教師的階梯隊(duì)伍。從學(xué)科帶頭人到省市科研骨干教師，我校已經(jīng)基本形成了?？蒲泄歉?、市科研骨干、省科研骨干、省市兼職教研員為梯隊(duì)的科研團(tuán)隊(duì)，而且特別注重年輕教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)，定期舉辦青年教師培訓(xùn)，評(píng)選我校科研骨干教師，鼓勵(lì)在中學(xué)科研方面有想法、有創(chuàng)新、有成績(jī)的教師，同時(shí)帶動(dòng)其他教師樂(lè)于參與其中。

5. 人人有課題

為使我校的科研工作落在實(shí)處，我校領(lǐng)導(dǎo)和科研室的領(lǐng)導(dǎo)申報(bào)舉辦了三中科研立項(xiàng)申請(qǐng)，發(fā)揮教師們的自覺(jué)性和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)性，紛紛申報(bào)成了自己感興趣和專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域接軌的小課題。同時(shí)，科研室聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)教師們的校級(jí)小課題給予相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使教師們的研究有法可依，在內(nèi)容的深化和形式的創(chuàng)新上大膽嘗試，勇于探索，已經(jīng)形成了人人有課題、人人參與課題的良好風(fēng)氣。在這個(gè)過(guò)程中，教師們的成長(zhǎng)和進(jìn)步是有目共睹的，成果也是豐厚的。全校教師多篇論文獲得國(guó)家及省市的論文一等獎(jiǎng)，并有專(zhuān)著文章發(fā)表，甚至還有的教師的科研成果已經(jīng)申請(qǐng)了國(guó)家專(zhuān)利。這樣，就改變了原來(lái)教師盲目科研、缺乏有效性的科研造成的資源浪費(fèi)，使我校的科研工作有實(shí)效、有目標(biāo)、有成績(jī)和有意義。還有部分優(yōu)秀教師從校級(jí)科研課題研究開(kāi)始成長(zhǎng)為能夠承擔(dān)市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的課題研究的科研型教師，有了不做教書(shū)匠、爭(zhēng)當(dāng)教育家的教育理念和信仰。

6. 立項(xiàng)有根據(jù)

我校的中學(xué)科研工作經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，依據(jù)和定位越發(fā)明確，主要有四點(diǎn)：（1）課題立項(xiàng)要立足于為教育教學(xué)服務(wù)。說(shuō)到底，中學(xué)科研是要為中學(xué)階段的教育教學(xué)實(shí)踐作指導(dǎo)的，是為了解決教育教學(xué)中的困難和問(wèn)題的，這必須是中學(xué)科研的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。（2）為創(chuàng)辦特色學(xué)校提供助力。教育是一種社會(huì)公共服務(wù)，同樣存在激烈的生存與發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)，因此，創(chuàng)辦特色學(xué)校成為許多學(xué)校追求的目標(biāo)。而如何辦學(xué)，辦什么樣的學(xué)校特色，不僅僅是校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)們的選擇，更應(yīng)該是建立在廣泛的科研基礎(chǔ)上的研究結(jié)果的選擇。只有用科研推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)辦特色的方向和進(jìn)程，才能實(shí)現(xiàn)客觀、理性、合理的發(fā)展。（3）為學(xué)校決策提供智力保障。每一次關(guān)乎學(xué)校未來(lái)的決策都應(yīng)該是廣泛調(diào)研、冷靜研究之后的理性選擇。而中學(xué)科研正可以通過(guò)對(duì)中學(xué)階段的教育教學(xué)的研究，對(duì)學(xué)校日常管理的研究，對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的研究等，為學(xué)校的決策提供智力保障。（4）協(xié)助學(xué)校解決重大問(wèn)題。哈三中是一所有著90年歷史的名校，在90年的風(fēng)雨歷程中，所遇到的順境和逆境、坎坷與挫折，充滿了艱險(xiǎn)和考驗(yàn)。許多問(wèn)題的合理解決和英明決斷，都要依賴于集思廣益的研究與思考。中學(xué)科研恰恰在這一點(diǎn)上，為學(xué)校解決重大難題提供了客觀的支持與指導(dǎo)。

7. 課題有管理

科研的熱情有了，科研的意識(shí)具備了，科研的項(xiàng)目立項(xiàng)了，科研的成果取得了。但我們不能忘記科研的管理同樣重要。在科研的過(guò)程中，要全程有監(jiān)管，過(guò)程和成果有備案，并給予物質(zhì)或榮譽(yù)上的認(rèn)可和鼓勵(lì)。

8. 突破有理念

因?yàn)橹袑W(xué)教師有繁重的日常教育教學(xué)工作，許多教師多年來(lái)都是披星戴月，舍小家顧大家，兢兢業(yè)業(yè)。因此，我校秉承小課題、大收益、真研究、求實(shí)效的科研理念，力求做到科研工作學(xué)生歡迎、參與教師幸福、師生受益，消除職業(yè)倦怠感。這就深刻體現(xiàn)了我?？蒲械膬?nèi)容的深化、形式創(chuàng)新的有效性研究成果。

9. 科研有培訓(xùn)

科研對(duì)教師們來(lái)講畢竟不像教學(xué)那樣得心應(yīng)手，在思想意識(shí)和理論方法層面上存在先天的不足，但我校通過(guò)多年的實(shí)踐研究，已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)和專(zhuān)家引領(lǐng)、同事互助和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的有效而靈活的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，深受廣大教師的歡迎。同時(shí)，為鍛煉和促進(jìn)校級(jí)及省市科研骨干教師的職業(yè)發(fā)展，由這些骨干教師進(jìn)行關(guān)于中學(xué)科研工作方面的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和研究方法，包括論文寫(xiě)作模式規(guī)范和技巧的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，真正解決了在中學(xué)科研路上教師們的困難，很受歡迎。這樣，既鍛煉了科研骨干，又提高了廣大教師，一舉兩得。

10. 成果有交流

課題結(jié)題并不是意味著研究的終止，而應(yīng)該是剛剛開(kāi)始，因?yàn)槿魏卫碚摮晒紤?yīng)該接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。這就需要學(xué)校大力搭建學(xué)校交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校與學(xué)校之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)科研工作的進(jìn)一步深化。同時(shí)，努力創(chuàng)造條件讓市級(jí)科研骨干能夠去全國(guó)科研先進(jìn)單位學(xué)習(xí)、取經(jīng)、進(jìn)修，擴(kuò)大科研骨干的研究視野。這樣，能避免閉門(mén)造車(chē)的尷尬，使中學(xué)科研的內(nèi)容走向深化，形式走向創(chuàng)新，研究成果真正客觀有效。

四、存在問(wèn)題

目前，我校的中學(xué)科研工作已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，學(xué)校受益，教師受益，學(xué)生也受益。教師參與科研，樂(lè)于科研，自覺(jué)科研的良好風(fēng)氣已經(jīng)形成。主動(dòng)向上級(jí)申請(qǐng)科研立項(xiàng)，主動(dòng)跑科研室尋求指導(dǎo)和幫助的教師越來(lái)越多，可以說(shuō)情形喜人。但是，也面臨著一些問(wèn)題和困難：

1. 工作繁重，精力有限

如果你問(wèn)教師愛(ài)思考嗎？教師愛(ài)科研嗎？回答是肯定的。哪位教師在工作中不是勤思苦學(xué)才能勝任本職工作，哪位教師不是自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行著個(gè)性的“科研”。但是，教師雖為光榮的靈魂工程師，但教師也是血肉之軀的普通人，也有普通人具有的一切煩惱、痛苦和缺點(diǎn)。繁重的教育教學(xué)任務(wù)和上有老下有小的瑣碎家庭負(fù)擔(dān)，已經(jīng)讓教師們力不從心，再加上科研的研究工作，一些教師是有心科研卻無(wú)力，熱愛(ài)科研卻愛(ài)不起。在本課題的不斷深入研究中，我們更多地聽(tīng)到了教師們的這種心聲。所以，如何合理化地安排教師的工作內(nèi)容，如何合理利用和分配教師的時(shí)間，也會(huì)隨著本課題的繼續(xù)深入而進(jìn)行調(diào)研。

2. 資金匱乏，力不從心

中學(xué)畢竟不是專(zhuān)業(yè)的科研院所，國(guó)家和政府的科研資金很難申請(qǐng)下來(lái)，從而導(dǎo)致教師們有些調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究因缺乏經(jīng)費(fèi)的保障而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。例如，本課題的研究如果想增強(qiáng)客觀真實(shí)性和有效性，必須要與其他學(xué)校進(jìn)行交流和觀摩，甚至到大中院校和科研院所去請(qǐng)教學(xué)習(xí)，但因?yàn)槿狈ψ銐虻慕?jīng)費(fèi)而不能成行。所以，我們只能關(guān)起門(mén)來(lái)根據(jù)猜想和自己的實(shí)踐探索而摸索前行。這樣的研究成果，就很容易受到主觀性和片面性的干擾。

3. 走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，交流不夠

目前本課題的研究有這樣一個(gè)難題：為了避免主觀性和片面性，課題組成員和領(lǐng)導(dǎo)希望多看看省市甚至全國(guó)其他兄弟院校的中學(xué)科研建設(shè)情況和成果，取其精華去其糟粕，使我校的科研工作更上一層樓，甚至希望有機(jī)會(huì)到國(guó)外教育發(fā)達(dá)地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野和思維視角。但是因?yàn)閮蓚€(gè)原因而不能實(shí)現(xiàn)：（1）參與課題研究的成員各有本職教育教學(xué)工作，時(shí)間有限;（2）課題缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)保障而無(wú)法廣泛和深入地開(kāi)展。

4. 成果轉(zhuǎn)化效果不佳

每一個(gè)課題的研究成果都是課題組成員和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的智慧和汗水的結(jié)晶，也是廣大參與教師的辛苦勞動(dòng)，但由于缺乏與各兄弟學(xué)校的交流，缺少省市教育部門(mén)的推廣，而不能使研究成果傳播到每一個(gè)學(xué)校，自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)研究成果向指導(dǎo)實(shí)際工作的轉(zhuǎn)化。

雖然有困難和問(wèn)題，但研究的過(guò)程仍使“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的三中教師感到無(wú)比快樂(lè)，研究中取得的一點(diǎn)點(diǎn)成果仍令三中教師備受鼓舞。我們會(huì)克服困難，揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼續(xù)深入，把中學(xué)科研的內(nèi)容繼續(xù)深化，把中學(xué)科研的改革創(chuàng)新下去，使中學(xué)科研真正成為“有效的科研”“實(shí)用的科研”“教師學(xué)生喜愛(ài)的科研”，實(shí)現(xiàn)樂(lè)于科研、快樂(lè)科研的良性循環(huán)，從而使中學(xué)科研為教育教學(xué)服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：張祥洲，（1967-），男，山東高密人，中學(xué)高級(jí)教師，碩士，從事地理教育、教育管理與研究;盧慶澤（1978-），男，遼寧臺(tái)安人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，從事音樂(lè)教育、西方現(xiàn)代舞研究。