摘 要：作文水平能夠體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，更能體現(xiàn)教師的教學(xué)效果。語文教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生健康的作文習(xí)慣，為他們今后的寫作奠定基礎(chǔ)。文章分析學(xué)生選題不夠新穎、寫作水平不高的問題所在，探討提高學(xué)生寫作水平的方法。

關(guān)鍵詞：作文;學(xué)生;寫作能力

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0099-01

我是一名語文教師，每次批改作文的時候，都會發(fā)現(xiàn)許多問題：學(xué)生的寫作題材大同小異，甚至和作文書中的范文雷同，缺乏新意;同時，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空洞，沒有傾吐出自己的心聲，體現(xiàn)不出學(xué)生的個性化。學(xué)生為什么不會寫作文？為什么發(fā)現(xiàn)不了身邊的寫作素材？歸根結(jié)底是我們教師總是抱怨學(xué)生智力低下、能力不足，卻從沒想過自身的教學(xué)是否存在問題。

一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題

（1）作文指導(dǎo)不到位。第一，教師在講作文課時，籠統(tǒng)地講講寫作內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，放任學(xué)生不管， “放開讓學(xué)生自由表達(dá)”，但由于大部分學(xué)生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量小、寫作基礎(chǔ)較差，寫作文時感到無話可說、無內(nèi)容可寫，便使他們感到作文越來越難寫而害怕寫，漸漸就失去了寫作的興趣。第二，教師干預(yù)過多，在指導(dǎo)寫作時，教師束縛了學(xué)生的寫作思維，從開頭至結(jié)尾，從內(nèi)容到中心思想的表達(dá)，從列提綱到文章的詳略，還有字?jǐn)?shù)上的規(guī)定等，致使學(xué)生表達(dá)欲望受到了限制，寫出的文章千篇一律，讀起來讓人感到索然無味。

（2）作文“抄襲”現(xiàn)象嚴(yán)重?，F(xiàn)在，小學(xué)生的作文真假難分。當(dāng)教師布置完寫作任務(wù)之后，學(xué)生不去思考怎樣選材、怎樣構(gòu)思，而是直接翻開作文書，看看是否有類似的文章，如果有直接抄寫，或者略有改動。所以，現(xiàn)在小學(xué)生假話、空話、套話滿篇都是，讓寫記事文章，就寫“樂于助人”“關(guān)心集體”“老師帶病上課”等;讓寫想象類作文，就寫長大當(dāng)上了“歌星”“大老板”“科學(xué)家”;讓寫小動物，就寫“小狗”“小貓”等，比比皆是。像這樣沒有自己的個性特色，沒有真情實感的文章，在小學(xué)作文中占了很大的比例，這不得不引起我們的深思。

（3）作文“速成”的弊端?，F(xiàn)在很多家長為了讓孩子提高成績，恨不得一夜之間就提高孩子的寫作水平，寫出優(yōu)美的文章，就盲目給孩子選購大量的作文選和指導(dǎo)書籍，或者送補習(xí)班去，殊不知孩子的寫作能力不是一朝一夕就能提上去的。有的教師為了增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，干脆讓學(xué)生成篇背誦大量的例文，或者列提綱讓學(xué)生仿寫、套寫。這樣久而久之，學(xué)生的寫作思維就被禁錮了，怎能寫出好文章呢？

（4）教師自身寫作水平有待提高。一提到批改作文教師就頭疼，埋怨學(xué)生寫作水平很難提高，那么，教師自己的寫作水平又怎么樣呢？教師自己一年能寫多少“作文”呢？當(dāng)今的教師讀書少，令人擔(dān)憂，偶爾上面要求寫點東西，就無從下手，就直接從網(wǎng)絡(luò)中抄寫。教師自己不去寫作，沒有寫作經(jīng)驗，卻能給學(xué)生批改作文，給予指導(dǎo)，真讓人匪夷所思。教師不親自寫作，可能是教學(xué)效率低下的一個主要原因。因此，教師只有切身體驗，指導(dǎo)學(xué)生時學(xué)生才會信服，才能有效果。

二、作文教學(xué)中如何才能提高學(xué)生的寫作能力

（1）從重視教師的寫法指導(dǎo)向重視學(xué)生的寫作感悟轉(zhuǎn)變。在以前的教學(xué)中，語文教師在進(jìn)行作文方法指導(dǎo)時，文章用什么方法寫，采取什么結(jié)構(gòu)寫，教師都講得深刻透徹。所以，學(xué)生寫的文章幾乎一樣，沒有新意，壓抑了學(xué)生的個性，感情流露不自然。學(xué)生的習(xí)作要有特色，必須依靠學(xué)生自己對習(xí)作的感悟。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作感悟，必須從學(xué)生的閱讀著手，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫法。教師找一篇好的文章讓學(xué)生獨自感悟，然后再集體交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)別人的寫作手法，吸取別人的長處，學(xué)生自己的感悟肯定比教師乏味的傳授效果會好得多。

（2）加強(qiáng)閱讀，積累消化，以讀促寫。閱讀與寫作的關(guān)系極其密切。古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@充分說明了讀書對寫作的重要性。教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，如可以向?qū)W校的圖書室借閱，設(shè)立閱讀角讓學(xué)生多讀書、讀好書，積累豐富的語言詞匯，拓寬學(xué)生的視野。在閱讀教學(xué)中，教師可以針對有些課文的特點，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以寫促讀，讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。

（3）學(xué)生之間互改作文。學(xué)生習(xí)作完之后，讓學(xué)生把自己的作文讀給別人聽，交換修改，分享感受。在互相學(xué)習(xí)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高語文實踐能力。當(dāng)他們拿著紅筆批改作文時，他們的新奇感會油然而生，產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的探究欲，并在互相修改中顯示自己的才能，從而產(chǎn)生自信，激發(fā)寫作興趣。這樣，批改與寫作也就形成了良性循環(huán)。

（4）鼓勵學(xué)生，寫好生活作文。作文離不開生活，生活是作文的源泉。教師的作文教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，使學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。

綜上所述，小學(xué)作文作為語文教學(xué)的重要部分，對語文教師來說任重而道遠(yuǎn)。因此，語文教師必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有一個新的認(rèn)識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：喻志紅（1983-），女，河南潢川人，小學(xué)一級教師，從事語文教學(xué)與研究。