夏靜

摘 要：幼兒教師可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲的語言對幼兒加以教學暗示，達到無聲勝有聲的教育效果，對提高教學活動的質量和促進幼兒身心發(fā)展，有很大的幫助。

關鍵詞：學習;主體;習慣;主動;教師

中圖分類號：G612 ? ?文獻標志碼：B ? ? 文章編號：1008-3561（2015）23-0071-01

肢體語言是傳遞信息、增加表達效果的一種重要輔助手段，是激發(fā)幼兒學習興趣的有效途徑之一。對于幼兒來說，由于他們年齡小，口語表達能力不成熟，教師的無聲語言在促進孩子身心成長的過程中起著重要作用。

一、用會說話的眼神表達對孩子的關注

（1）鼓勵的眼神感染幼兒心靈。在眾多幼兒中，總有幾個能力發(fā)展較慢、內向且膽子小的孩子，需要教師加倍的關心和幫助。當他們遇到困難不敢表達時，需要教師用溫暖、期待的目光注視著，鼓勵他們積極探索、勇于嘗試。我班的陽陽小朋友是個集寵愛于一身的孩子，上學前大小便都是家長一手包辦，脫褲子、提褲子這些簡單的事情對他來說尤為困難。瞧，他來到男孩的專屬尿池邊，開始喊保育老師：“奶奶，你快幫我脫褲子！”我聽到他的喊聲，對保育老師說：“讓我來吧！”我站在他旁邊輕聲對他說：“陽陽，老師相信你會自己小便的，對嗎？”接著，我站在原地一直面帶微笑地注視著他，不一會兒，他就開始自己把褲子往下拉，站在尿池邊完成了小便。雖然整個過程他的動作非常的笨拙，但是他已經(jīng)在我的鼓勵下能自己完成解小便了，這是一個了不起的進步。這種鼓勵的眼神讓孩子知道：老師相信我，我一定可以。久而久之，孩子與同伴交往或與老師交流時，就能增加他們的自信，并逐漸喜歡探索，能獨立完成任務。

（2）批評的眼神警戒幼兒行為。有時也會遇到這種情況，例如，我班有個特別調皮的幼兒，在集體活動時偷偷地用手掐其他小朋友，很快就造成你掐我、我抓你的局面，破壞了正常的教學秩序。還有個別幼兒在集體活動時只顧玩不聽講。遇到這種情況，老師雖然可以用語言當眾勸阻、批評，但這樣一來會轉移其他幼兒的注意力，干擾集體活動。于是，我采用眼神——用冷冷的目光注視這個小朋友，使他感到一種無形的壓力而有所收斂，也是給孩子留了面子，不會傷害他的自尊心，使幼兒萌生改正錯誤行為的決心，重新投入集體活動，確保課堂教學有秩序進行。

二、用會暗示的動作傳達對孩子的愛

（1）愛撫地摸一摸幼兒的頭。每天午睡過后，我都會用梳子給幾個扎辮子的孩子梳頭發(fā)，看到她們很享受的樣子，我心里也有一種滿足感。這天，我在給一個女孩梳頭發(fā)時，彤彤小朋友走了過來：“老師，我的頭發(fā)也亂了?！蔽椅⑿χ檬置嗣念^：“你的頭發(fā)這么短，怎么會亂呢？”她不好意思地笑了一下，帶著滿足感跑開了。第二天，我照例給那幾個長發(fā)女孩梳理頭發(fā)。彤彤又跑過來，還是昨天那句話，我又摸摸她的頭，她又高興地跑開了。一連幾天，她都重復同樣的動作。一開始我挺納悶，后來一想，我恍然大悟了，在孩子眼中，老師的撫摸就是對他們的愛撫，彤彤的真正目的并不是要把她的頭發(fā)弄得多么好看，而是也想從老師這里得到愛撫。這種動作用在師生之間，可以喚起幼兒享受父愛和母愛般親昵的潛意識，有效拉近師生之間的心理距離。

（2）溫柔地抱一抱孩子的身體。今年我接手了小班，剛開學時寶寶們總是哭著要媽媽，我想盡辦法哄著他們。一個星期過去了，還有三個寶寶一直在哭，根本沒辦法上課，他們的哭聲遠大于我的聲音，我們三位老師只能一人抱一個寶寶。當時我抱的是軒軒，軒軒個子很小，有時說話我們也聽不懂，但是他很聰明，他哭著要媽媽的時候，我就抱著他，輕輕地和他說他的優(yōu)點，夸他的衣服、鞋子、小書包很漂亮。這時，他不哭了，還告訴我鞋子是媽媽買的，書包是外婆買的……聊著聊著，他就不哭了，而且現(xiàn)在他每天都要和我聊天，上課還能舉手回答問題。敞開的心扉，才能更充分地接受陽光的照射，教師給孩子一個擁抱，孩子就會捧出一顆純真的心靈，像一株幼苗般如饑似渴地吸吮教師播撒的雨露。而這，正是每一位教師都夢寐以求的教育教學情景。

（3）輕輕地拍一拍幼兒的肩膀。教師一個小小的動作，幼兒就會體驗到關愛，教師就會有意外的驚喜和收獲。琳琳是這學期新來的小朋友，她性格內向，平時不愛和小朋友一起玩，愛一個人呆在一邊，或者就是和老師說說話。在一次自由活動中，我發(fā)現(xiàn)她在一個小角落獨自做鉆爬游戲，我發(fā)現(xiàn)她鉆爬能力非常強，充分發(fā)揮了她個子小的優(yōu)勢，身體特別靈活……這時，我為發(fā)現(xiàn)了她的這個優(yōu)點而高興，我可以利用這一點讓她在其他小朋友面前展示自己，獲得自信，也獲得其他小朋友的喜愛，拉近她和其他幼兒的感情。想到這兒，我便走了過去，蹲下來輕輕對她說：“琳琳，你真棒！爬得真快。”她聽到我的表揚，先是臉紅了，然后就蹲下來不動，側著頭瞅著我，最后，嘴角微微往上翹起——笑了。于是，我拍拍她的小肩膀，對她說：“琳琳，你爬得這么好，想不想表演給小朋友們看看？”她先是不作聲，后來像是下了很大決心似地點點頭。于是，我便邀請幾位幼兒過來給她加油、鼓勵。當然，她表現(xiàn)得非常好，小朋友給了她掌聲和鼓勵，她臉上也笑開了花……

總之，在教師的教學活動過程中，要讓孩子從內心感受到教師的寬容、尊重和信任，感受到教師的溫和、平等待人，有時，無聲的意義勝于教師言語的表達。只有這樣，幼兒才會主動地走向知識，走向教師，獲得交流，使幼兒完全融入課堂，讓幼兒在快樂中學習，在學習中感到快樂。

參考文獻：

[1]李生蘭.學前兒童家庭教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]張宗學.肢體語言在教學中的妙用[J].教育實踐與研究，2009（01）.