馬成榮 尤學(xué)貴 龍曉君 謝傳兵 馮志軍

編者按：2014年國家級教學(xué)成果獎?wù)故玖丝平膛d國戰(zhàn)略舉措下的各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)工作和教育教學(xué)改革成果，是廣大教育工作者在教育教學(xué)崗位上經(jīng)過多年艱苦努力獲得的創(chuàng)造性成果，是廣大教育工作者教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、教學(xué)改革、探索研究精神的真實(shí)寫照。職教界在本次獲獎項目中異彩紛呈，特別是江蘇職教人更是體現(xiàn)了“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，爭先領(lǐng)先率先”的江蘇精神，取得了多項一等獎、二等獎，本刊將陸續(xù)刊登他們的成果，以饗讀者。

收稿日期：2014-12-26

主持人簡介：馬成榮，研究員，江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所所長、職業(yè)教育與社會教育課程教材研究中心主任、江蘇省中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心常務(wù)副主任;全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會委員、教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會委員;中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會委員、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會發(fā)展戰(zhàn)略專業(yè)委員會副主任兼秘書長。主要研究方向為職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)校管理、課程與教學(xué)論等。近五年來，主持國家、省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題和江蘇省社會科學(xué)基金項目各1項;承擔(dān)部和省職業(yè)教育研究項目20多個;出版專著3部;在《教育研究》《教育發(fā)展研究》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》《中國高等教育》和《中國教育報》等報刊發(fā)表論文30余篇;獲2013年江蘇省人民政府職業(yè)教育教學(xué)成果獎特等獎、2014年國家職業(yè)教育教學(xué)成果獎一等獎各1項。

一、成果簡介

該成果由江蘇省教育科學(xué)研究院馬成榮研究員主持，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家及百余所職業(yè)院校教師協(xié)同完成，歷經(jīng)7年的研究、開發(fā)與實(shí)踐，集學(xué)術(shù)專著、系列論文、分析報告、教學(xué)資源及教改實(shí)踐于一體，主成果獲2013年江蘇省教學(xué)成果獎（職業(yè)教育類）特等獎。

（一）成果主題

充分挖掘職業(yè)學(xué)校技能大賽（以下簡稱大賽）對教學(xué)改革的積極意義和內(nèi)在價值，針對教學(xué)內(nèi)容與職場要求脫節(jié)、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方式及評價方式單一等問題，著眼專業(yè)技能教學(xué)體系的重構(gòu)，系統(tǒng)開發(fā)學(xué)習(xí)項目及數(shù)字化教學(xué)資源，推動“教學(xué)做合一”及信息化教學(xué)的深入，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）成果主要內(nèi)容

1.深入研究了大賽對專業(yè)技能教學(xué)體系改革的獨(dú)特價值，形成了教學(xué)問題反饋的系列分析報告，構(gòu)建了專業(yè)技能課程體系的基本框架。

一是超越了功利主義的大賽價值觀，挖掘了大賽“看到的是產(chǎn)品和服務(wù)、呈現(xiàn)的是典型工作過程、考量的是核心職業(yè)能力、依照的是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)價值，發(fā)揮了大賽對專業(yè)技能教學(xué)的反饋功能，使大賽成果惠及廣大師生。

二是解讀了與大賽項目相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能規(guī)范，剖析了大賽試題及教學(xué)問題成因，開發(fā)了典型性系列學(xué)習(xí)項目，形成了《職業(yè)學(xué)校技能大賽分析及課程教學(xué)改革系列叢書》（以下簡稱《大賽分析叢書》）。

三是提出了“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”（以下簡稱“三以一化”）理論框架，形成了包括培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)崗位與資格、職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等要素的《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃開發(fā)指南》。

2.建立了大賽項目向技能學(xué)習(xí)項目及信息化教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的程式，開發(fā)了立體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源包。

一是研制了基于大賽項目的《中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)資源開發(fā)指南》《學(xué)習(xí)手冊開發(fā)指南》，形成了系列化的綜合實(shí)訓(xùn)項目教學(xué)方案，重點(diǎn)解決了專業(yè)技能教學(xué)中“做”與“學(xué)”、知識與技能、理論與實(shí)踐等關(guān)系問題。

二是開發(fā)了《職業(yè)學(xué)校技能大賽綜合實(shí)訓(xùn)課程輔助教學(xué)資源》（以下簡稱《綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源》），每個資源包含學(xué)習(xí)手冊1本、光盤1張，內(nèi)容包括“教學(xué)項目分析”、“金牌選手操作”、“技術(shù)要點(diǎn)指導(dǎo)”、“技能難點(diǎn)三維動態(tài)演示”、“可視化的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)”和“名師點(diǎn)評”等。

3.系統(tǒng)設(shè)計并推進(jìn)了專業(yè)技能教學(xué)方式及評價方式的改革實(shí)踐，形成了師生、情境與資源良性互動的教學(xué)生態(tài)。

一是借鑒大賽經(jīng)驗，廣泛實(shí)施了項目式、案例式、情境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從單一學(xué)科的知識和技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的任務(wù)學(xué)習(xí)，從囿于教科書的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體驗和感悟完整的工作情境，并用問題學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)和知識的關(guān)聯(lián)，大面積提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

二是以大賽情境引導(dǎo)教學(xué)情境變革，建立了“實(shí)驗室、實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)工場、企業(yè)現(xiàn)場，公共實(shí)習(xí)中心”（“兩室、兩場、一中心”）等多樣化的技能教學(xué)平臺，廣泛推廣適應(yīng)“混合式學(xué)習(xí)”的“T型學(xué)習(xí)區(qū)”的情境創(chuàng)設(shè)，推動了信息技術(shù)與專業(yè)技能課程的整合，大幅度提高了教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

三是針對學(xué)習(xí)評價中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“窄化、分化、虛化”的問題，以及職業(yè)技能鑒定中“應(yīng)知”與“應(yīng)會”脫節(jié)的缺憾，參照大賽評判標(biāo)準(zhǔn)，按照“課程目標(biāo)→能力觀察點(diǎn)”的真實(shí)性評價思路，形成了主體多元、形式多樣，綜合反映學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的評價方式。

二、成果解決的主要教學(xué)問題及

解決問題的方法

（一）扭轉(zhuǎn)了專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容與職場要求脫節(jié)的局面，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容從學(xué)科體系向工作體系的轉(zhuǎn)軌

一是解讀與全國大賽項目相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析職業(yè)內(nèi)涵、技能規(guī)范和技能考核要求等，為課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接提供權(quán)威依據(jù)。

二是剖析大賽命題理念、試題內(nèi)容、技能要點(diǎn)以及參賽選手普遍出現(xiàn)的問題，反求課堂教學(xué)成因，為職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐問診把脈。

三是根據(jù)大賽項目分析提出的教改建議，梯度開發(fā)反映工作過程的系列學(xué)習(xí)項目，為教師二次開發(fā)專業(yè)技能教學(xué)資源提供范例。

（二）改變了專業(yè)技能教學(xué)資源匱乏、形式單一的狀況，推進(jìn)了信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合

一是整合教育、行業(yè)企業(yè)及信息技術(shù)等方面的專家，剖析大賽項目，開發(fā)出可用于課堂教學(xué)的系列學(xué)習(xí)項目，融入大賽金牌選手和教練員的操作演示、講解分析和問題解決過程，形成了一整套綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源包，滿足了學(xué)生個性化、多樣化學(xué)習(xí)的需要。

二是運(yùn)用信息技術(shù)，立體呈現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與技術(shù)背景和真實(shí)工作過程，并以多種媒體形式為學(xué)生提供全面、逼真的情境，破解了專業(yè)技能教學(xué)中“看不見、摸不著、難再現(xiàn)”等難題。

（三）解決了專業(yè)技能教學(xué)中知識灌輸、機(jī)械訓(xùn)練、評價單一等問題，促進(jìn)了“教學(xué)做合一”模式的形成

一是以課程改革為“動力源”，將基于大賽開發(fā)的專業(yè)技能課程納入人才培養(yǎng)方案及其課程體系，作為專業(yè)課程的必修模塊，推動大賽研究與開發(fā)成果“進(jìn)課程、進(jìn)課本、進(jìn)課堂”。

二是以骨干職業(yè)學(xué)校為“實(shí)驗田”，廣泛建立課程改革專業(yè)實(shí)驗點(diǎn)和技能教學(xué)研究基地，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開展“教學(xué)做合一”模式的實(shí)踐，建立“能力導(dǎo)向”的評價標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三是以“示范課”評比、信息化教學(xué)大賽為“切入點(diǎn)”，發(fā)揮大賽教練員、金牌選手的示范引領(lǐng)作用，組織專題性教師研修和專家巡講活動，推進(jìn)“名師工作室”建設(shè)，引領(lǐng)廣大教師開展群眾性的專業(yè)技能教學(xué)研究，促進(jìn)大賽成果向?qū)I(yè)技能教學(xué)實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化。

三、成果主要創(chuàng)新點(diǎn)

（一）建立了大賽與專業(yè)技能教學(xué)改革雙向反饋的促進(jìn)機(jī)制

一是大賽促進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)改革的倒逼機(jī)制。成果將大賽項目承載的技術(shù)規(guī)范、崗位要求以及參賽選手的得失情況動態(tài)反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師瞄準(zhǔn)專業(yè)技能教學(xué)的“短板”，及時更新教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方式，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，真正做到“以賽促改”，實(shí)現(xiàn)了大賽教學(xué)價值的本質(zhì)回歸。

二是“共建、共享、共生”的課程資源建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制。建立專業(yè)課程改革實(shí)驗和技能教學(xué)研究基地，發(fā)揮“研訓(xùn)一體”的平臺優(yōu)勢，推動專業(yè)技能課程資源在教學(xué)中的應(yīng)用，在多區(qū)域?qū)崿F(xiàn)了大賽成果向教學(xué)改革實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

三是“政、研、校、企”多方合作的協(xié)同機(jī)制。在省教育行政部門指導(dǎo)下，整合科研機(jī)構(gòu)、院校、行業(yè)企業(yè)的骨干力量，組建“扁平化”的建設(shè)團(tuán)隊，按照“研究→開發(fā)→實(shí)踐”的行動路徑，開展多部門、跨領(lǐng)域、持續(xù)性的集成攻關(guān)和較大范圍的教改實(shí)踐。

（二）創(chuàng)立了“三以一化”專業(yè)課程體系理論框架及實(shí)踐模式

一是集成國內(nèi)外職業(yè)教育課程理論提出“三以一化”專業(yè)課程體系的理論架構(gòu)?！耙阅芰楸疚弧钡母局埸c(diǎn)是培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的能力;“以職業(yè)實(shí)踐為主線”要求將職業(yè)實(shí)踐作為選擇和組織課程及其內(nèi)容的主導(dǎo)邏輯;“以項目課程為主體”強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程以項目課程為主要形態(tài);“模塊化”內(nèi)在地體現(xiàn)著課程的完整性、復(fù)雜性、開放性、關(guān)聯(lián)性、選擇性等特點(diǎn)。

二是應(yīng)用“三以一化”專業(yè)課程體系理論架構(gòu)進(jìn)行專業(yè)技能課程開發(fā)。基于大賽項目，著眼于行業(yè)企業(yè)對技能人才的能力訴求，遵循學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，圍繞工作任務(wù)選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，梯度開發(fā)模塊化的項目課程。

三是建立推進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)體系改革的實(shí)踐模式。按照“自上而下”的行政模式、“研究+培訓(xùn)+推廣”模式和“自下而上”的問題解決模式、社會互動模式，推動職業(yè)學(xué)校動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容、變革教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提升教師課程實(shí)施水平和能力，形成了區(qū)域整體推進(jìn)教學(xué)改革的高位態(tài)勢。

（三）形成了從大賽項目向?qū)I(yè)技能課程資源轉(zhuǎn)化的開發(fā)程式

一是以大賽項目為參照、以職業(yè)崗位分析為起點(diǎn)、以技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心、以“利做、利教、利學(xué)”為原則，按照“職業(yè)崗位→工作任務(wù)→課程結(jié)構(gòu)→教學(xué)內(nèi)容”的流程，開發(fā)系列化的學(xué)習(xí)項目，形成了大賽項目向?qū)W習(xí)項目轉(zhuǎn)化的開發(fā)程式。

二是按照“學(xué)習(xí)項目分析→任務(wù)設(shè)計→稿本及腳本撰寫→拍攝制作→學(xué)習(xí)手冊編寫”的流程，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做合一”的可視化教學(xué)情境，開發(fā)具有“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)”功能的立體化教學(xué)資源，形成了學(xué)習(xí)項目向綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的開發(fā)程式。

四、成果的推廣應(yīng)用效果

（一）該成果適應(yīng)了職業(yè)教育專業(yè)技能教學(xué)改革的需要，得到國家和地方教育行政部門的充分認(rèn)可

1.該成果中的《綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源》，憑借其創(chuàng)新性、應(yīng)用性和獨(dú)特性的優(yōu)勢，成為迄今為止教育部唯一認(rèn)定的“國家職業(yè)教育數(shù)字化資源庫入庫推薦產(chǎn)品”，在完善大賽制度、推進(jìn)區(qū)域和校際職業(yè)教育教學(xué)資源均衡配置、加快國家和省職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)中發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用，多次受到教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度評價。

2.該成果的主要理論觀點(diǎn)，成為《江蘇省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)江蘇省教育廳關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量意見的通知》《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》《江蘇省教育廳關(guān)于開展職業(yè)教育課程改革實(shí)驗工作的通知》等政策文件制定的重要參考依據(jù)。

3.成果在江蘇省職業(yè)學(xué)校中遴選了264個省級課程改革專業(yè)實(shí)驗點(diǎn)和44個專業(yè)技能教學(xué)研究基地，全面深化專業(yè)技能教學(xué)改革實(shí)踐;在教育行政部門推動下，將《大賽分析叢書》《綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源》納入江蘇省職業(yè)學(xué)校80個主干專業(yè)課程體系，作為300余門專業(yè)主干課程的核心內(nèi)容，并加以實(shí)施，有效地促進(jìn)了專業(yè)技能課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（二）該成果切合了職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式創(chuàng)新的訴求，受到職業(yè)學(xué)校及教師的普遍歡迎

1.研究專著《職業(yè)教育課程開發(fā)及項目課程設(shè)計》，由江蘇科學(xué)技術(shù)出版社于2006年出版、2007年再版，面向全國職業(yè)院校和研究機(jī)構(gòu)發(fā)行4000余冊，主要代表性論文引用頻次均高達(dá)30次以上，在職業(yè)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。許多一線教師在該理論的引領(lǐng)下，立足教學(xué)改革，潛心教育科研和教學(xué)實(shí)踐，逐步走上了專業(yè)化發(fā)展道路，一大批教師已成為省級教學(xué)名師。

2.《大賽分析叢書》在江蘇、廣東、浙江等11個省市發(fā)行了12萬余冊，《綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源》在江蘇、上海、山東等12個省市的60多個地市發(fā)行，使用該資源的職業(yè)院校600余所。這些成果被廣泛應(yīng)用于專業(yè)技能教學(xué)和教師培訓(xùn)，創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.近4年來，在江蘇省開展的職業(yè)學(xué)?！笆痉墩n”評比中，該成果提出的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)應(yīng)用能力被納入核心指標(biāo)，獲獎教師中參與過專業(yè)技能教學(xué)資源開發(fā)或使用過相關(guān)教學(xué)資源的占50%以上;該成果在江蘇職業(yè)院校被普遍使用，有效促進(jìn)了教師信息化教學(xué)水平的提升，為江蘇在全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中連續(xù)獲得優(yōu)異成績發(fā)揮了重要作用。

（三）該成果滿足了職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效能

1.《大賽分析叢書》《綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源》在東、中、西部職業(yè)院校90萬余名學(xué)生中被推廣應(yīng)用，有效地促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校技能大賽成果向職業(yè)學(xué)校常規(guī)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了學(xué)生“動起來、活起來、笑起來”的良好課堂生態(tài)，整體提高了職業(yè)學(xué)校技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.該成果在江蘇的廣泛應(yīng)用，不僅為江蘇獲得全國職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽優(yōu)異成績發(fā)揮了重要作用，也極大地提高了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”能力和整體就業(yè)水平。近4年來，江蘇省中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生“雙證率”均在95%以上、就業(yè)率均在98%以上，專業(yè)對口率和企業(yè)滿意度居全國前列，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生普遍受到社會的歡迎和用人單位的好評。

（責(zé)任編輯：張志剛）