滕俊

摘要：微課教學(xué)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展速度。微課教學(xué)相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有較大優(yōu)勢。高職歷史課程教學(xué)中微課的開發(fā)利用應(yīng)注重內(nèi)容的選擇、重難點(diǎn)的確立、輔助性資源的準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，還應(yīng)不斷反思，提高利用水平。

關(guān)鍵詞：微課;高職歷史課程教學(xué)應(yīng)用;反思

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）01-0023-03

一、微課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的問題

2011年以來，“微課”這一概念首次被提出，至今已有3年左右的時(shí)間，理論界對微課的研究成果甚豐。

（一）學(xué)校及教師參與熱情較高，理論與實(shí)踐水平較低

近年來，微課教學(xué)設(shè)計(jì)大賽如火如荼，學(xué)校及教師參與度高，一方面有力地推動(dòng)了微課教學(xué)的開展，促進(jìn)了信息化教學(xué)資源的共享;另一方面教師在參與微課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，對微課教學(xué)的目的、手段、基本理念等方面的理解趨于表面化，沒有從教學(xué)本身和以學(xué)生為本的角度思考微課教學(xué)。部分教師從自身專業(yè)發(fā)展和教學(xué)業(yè)績的角度出發(fā)，審視微課教學(xué)的成功與否。這些做法都不利于微課教學(xué)幫助廣大學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮。從實(shí)踐層面而言，部分教師的微課制作整體水平有待加強(qiáng)。微視頻作為教學(xué)的核心資源，如果不能加以妥善處理和后期編輯，將會(huì)造成資源浪費(fèi)，無法持續(xù)發(fā)揮微課教學(xué)的作用。

（二）微課制作水平顯著提高，形式化傾向明顯

近年來，專業(yè)教師和教育技術(shù)專業(yè)人員的微課制作水平逐年提升。多數(shù)微課教學(xué)資源在片頭片尾的處理、字幕呈現(xiàn)、角度切換和互動(dòng)方面水平較高，得到了專家的認(rèn)可。隨著微課制作技術(shù)水平的提高，一些教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案時(shí)，把主要精力集中于技術(shù)的表現(xiàn)上，力求在微視頻的制作上精益求精，而忽視了對教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選取。微課教學(xué)的初衷一旦被扭曲，微課教學(xué)如果流于形式，忽視學(xué)生自主、有效的學(xué)習(xí)，將造成負(fù)面教學(xué)影響。

（三）微課資源平臺(tái)功能不斷完善，缺乏交流互動(dòng)、評價(jià)診斷功能[1]

學(xué)校信息化教學(xué)資源平臺(tái)的不斷完善，使得微課教學(xué)資源的傳播性更廣，利用率更高。但是，師生在平臺(tái)上共享微課資源，教學(xué)相長的同時(shí)，無法對微課教學(xué)的成功與失敗之處、教學(xué)亮點(diǎn)和改進(jìn)方案進(jìn)行互動(dòng)交流;學(xué)生對微課教學(xué)的反饋意見、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和診斷，無法得到有效回復(fù)。因此，微課教學(xué)平臺(tái)在資源展播的同時(shí)，也應(yīng)不斷完善功能，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的多元化支持。

二、高職歷史文化課程微課應(yīng)用設(shè)計(jì)

本文以《中國旅游史》（上冊）第九章第二節(jié)的最后一框“問奇于名山大川”作為微課教學(xué)研究對象，探討高職歷史課程微課教學(xué)。

（一）微課內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)

微課作為短小精悍的教學(xué)模式，其主題必須明確、內(nèi)容必須精練，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)的目的。本節(jié)微課內(nèi)容短小、主題突出，交互性較好，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快速吸收知識。在微課教學(xué)的設(shè)計(jì)上，筆者做了以下幾方面工作。

1.在微課的起始階段，應(yīng)抓住學(xué)習(xí)者注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣。筆者在開始階段，以提問和視頻相結(jié)合方式，展現(xiàn)了號稱“當(dāng)代徐霞客——雷殿生”徒步游歷中國的旅行事跡。同時(shí)提出問題：支持雷殿生十余年徒步穿越全國各省、市和港澳臺(tái)地區(qū)的動(dòng)力是什么？目的是什么？通過這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將徐霞客這一歷史人物生活化，以現(xiàn)代人物的面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣。

2.在教學(xué)過程中，應(yīng)注重語言銜接和內(nèi)容間過渡。微課以短小精悍為主要特征，以講解清楚1—2個(gè)知識點(diǎn)為主要目標(biāo)。所以在講解徐霞客各階段的游歷范圍和目的時(shí)，應(yīng)簡明扼要，銜接自然。在內(nèi)容間的過渡上，應(yīng)刪繁就簡，刪除與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系較小的語言和文字，突出主題和重點(diǎn)。在中間教學(xué)環(huán)節(jié)（7—8分鐘）的處理上，應(yīng)體現(xiàn)出教師的教學(xué)藝術(shù)性。

3.在微課的結(jié)束階段，應(yīng)歸納重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、深化主題。微課受制于時(shí)間，無法獲得寬松的時(shí)間面面俱到、娓娓道來，但作為一個(gè)完整的教學(xué)過程，必須在收尾階段歸納本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突出重、難點(diǎn)，深化主題。微課的收尾起到兩個(gè)作用：一是歸納所學(xué)知識點(diǎn)，完成教學(xué)工作;二是畫龍點(diǎn)睛，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

在具體的教學(xué)過程中，本節(jié)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾方面：（1）在導(dǎo)入微課之后，重點(diǎn)介紹徐霞客各階段的游歷經(jīng)歷和范圍。通過簡明扼要的語言和PPT文字介紹徐霞客22歲至51歲和51歲至54歲兩階段的經(jīng)歷，前一階段是“搜奇攬勝”，后一階段是“考察地理風(fēng)貌”，第一階段的探險(xiǎn)游歷為第二階段的科學(xué)考察打下了基礎(chǔ)。這讓學(xué)生明白徐霞客一生的游歷概況，了解其不平凡的一生。（2）在教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，重點(diǎn)通過圖片和視頻介紹徐霞客游歷過程中的奇聞軼事和遭遇的艱難險(xiǎn)阻。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者了解徐霞客作為一個(gè)旅行家，以游歷山川、探索自然，記錄大好河山，科學(xué)考察為主要目的，有別于現(xiàn)代社會(huì)享樂型的旅游理念。在此基礎(chǔ)上，設(shè)疑提問：徐霞客經(jīng)歷這么多艱難險(xiǎn)阻，為何還要堅(jiān)持，他旅行的目的和意義是什么？這一環(huán)節(jié)在突出重點(diǎn)的同時(shí)，為教學(xué)難點(diǎn)埋下伏筆。（3）在微課的收尾階段，畫龍點(diǎn)睛。教師通過情境化的語言和視、音頻的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究欲，思考徐霞客游歷背后的精神力量和愛國情感，體會(huì)旅游行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和肩負(fù)的使命。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出文化基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代職教理念。

（二）微課教學(xué)重、難點(diǎn)的確立

1.教學(xué)重點(diǎn)：徐霞客游歷名山大川的歷史意義和現(xiàn)實(shí)貢獻(xiàn)。確立依據(jù)：第一，從人文角度出發(fā)，徐霞客游歷對我國的人文旅游、地理記錄、科學(xué)發(fā)現(xiàn)作出了重要貢獻(xiàn);第二，從專業(yè)角度出發(fā)，徐霞客一生的游歷，為旅游行業(yè)準(zhǔn)從業(yè)人員做出了表率，成為學(xué)習(xí)的典范。

2.教學(xué)難點(diǎn)：徐霞客身上蘊(yùn)藏的精神力量和愛國情感。確立依據(jù)：第一，從職業(yè)角度出發(fā)，對旅游管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和責(zé)任感、使命感的教育是專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié);第二，從行業(yè)要求出發(fā)，旅游行業(yè)從業(yè)人員必須具備一定的意志品質(zhì)。

（三）微課教學(xué)輔助性資源的設(shè)計(jì)要求

1.微課教學(xué)中PPT的設(shè)計(jì)。微課教學(xué)以短小精悍、易學(xué)易懂的教學(xué)視頻為核心資源，而PPT在微課教學(xué)中的地位不容小覷。首先，PPT設(shè)計(jì)應(yīng)遵從有用、實(shí)用的原則;其次，應(yīng)與背景圖像形成一定對比度，使學(xué)習(xí)者一目了然;再次，應(yīng)刪繁就簡，摒棄大段文字資料。

2.微課教學(xué)中學(xué)案的設(shè)計(jì)。學(xué)案是微課教學(xué)輔助資源的重要組成部分，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，首先，學(xué)案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力、興趣，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，建議考慮分層學(xué)案，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力;其次，學(xué)案應(yīng)遵從簡單、實(shí)用、針對性強(qiáng)的原則。

3.微課教學(xué)中教案的設(shè)計(jì)。教案作為教學(xué)資源的重要組成部分，對于教師和學(xué)習(xí)者的雙向交流至關(guān)重要。在微課平臺(tái)上，微課教案不僅要適應(yīng)教師間的學(xué)習(xí)、評價(jià)、交流，也要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，有助于師生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、評價(jià)和反饋。

4.微課教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)。微課作為完整的教學(xué)過程，應(yīng)布置作業(yè)，有利于學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和診斷。首先，作業(yè)必須考慮更廣大范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和能力層次，分層作業(yè)應(yīng)突出實(shí)用性和針對性;其次，作業(yè)應(yīng)考慮理論基礎(chǔ)之上的能力要求，強(qiáng)化情感、價(jià)值觀、能力的提升。最后，作業(yè)應(yīng)具備一定的生成性，在作業(yè)完成的過程中呈現(xiàn)出新的知識點(diǎn)和能力要求。

三、微課教學(xué)設(shè)計(jì)反思

（一）微課教學(xué)語言應(yīng)力求簡明扼要，理論講授和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合

微課作為全新的教學(xué)資源，以“5分鐘經(jīng)歷一次學(xué)習(xí)，300秒完成一次思考”為重要特點(diǎn)，所以微課教學(xué)應(yīng)以簡練、高效的語言文字傳遞知識。在信息化背景下，書本上的理論知識的講解不必面面俱到，應(yīng)體現(xiàn)提高應(yīng)用和實(shí)踐能力的核心思想，設(shè)計(jì)出有價(jià)值、有意義的微課資源。

（二）微課視頻應(yīng)體現(xiàn)交互性、情境性和實(shí)用性

微課視頻作為廣大學(xué)習(xí)者互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要載體，凸顯了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異。在微課教學(xué)視頻中，應(yīng)體現(xiàn)出教師和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)性，在互動(dòng)中生成知識、建構(gòu)知識、解釋知識;必須讓學(xué)習(xí)者身臨其境，在情境體驗(yàn)中更好地體驗(yàn)知識;必須考慮到實(shí)用性，對于更多學(xué)習(xí)者而言，理論知識是基礎(chǔ)，實(shí)踐和應(yīng)用能力的獲得才是最重要的。

（三）微課教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)理論性和趣味性

微課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的相通之處在于理論知識的講授，任何課堂都要講解理論知識?？菰锏睦碚摃?huì)讓學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)變得乏味。微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一就是在理論知識的基礎(chǔ)上融入更多趣味性的教學(xué)元素，讓課堂變得生動(dòng)，學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲得知識、提升能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014（2）.

（責(zé)任編輯：張志剛）

The Application and Reflection on Microlecture in

Higher Vocational History Teaching

TENG Jun

（Wuxi Higher Vocational School of Tourism & Commerce， Wuxi 214000， Jiangsu Province）

Abstract： Microlecture teaching has rapid development and great advantages over the traditional teaching mode. The development and application of microlecture in higher vocational history teaching should pay attention to the content selection， the establishment of key points and difficulties， and the preparation of auxiliary resources etc. Moreover， constant reflection is needed to improve the utilization efficiency.

Key words： ?microlecture; teaching application in higher vocational history course; reflection