唐曉杰

摘 要：高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)化預(yù)習(xí)能力、協(xié)作能力、思維能力、總結(jié)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；綜合素質(zhì)提升；分析研究

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）25-0044-01

在高中歷史教學(xué)中，教師既要立足于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成，同時(shí)又要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，特別是要遵循課改理念、著眼學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源等進(jìn)行整合與拓展，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。

一、高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)

預(yù)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)方式。教師要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解一些背景常識(shí)、基礎(chǔ)內(nèi)容，也篩選出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，為接下來的課堂教學(xué)提供幫助。在高中歷史教學(xué)中，要求學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)作為熟悉內(nèi)容、明確重點(diǎn)的抓手。例如，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)中，要求學(xué)生課前認(rèn)真搜集洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)背景，從時(shí)代背景、政治背景、經(jīng)濟(jì)背景等方面直觀了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的起源，熟悉洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容、代表人物，以及初步探究洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因是什么，產(chǎn)生了哪些影響。提出這些預(yù)習(xí)要求之后，學(xué)生就會(huì)通過自主搜集資料、相互討論研究等方式，自主搜集相關(guān)資料，為接下來的新授課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)制度確定下來。久而久之，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的提高都有積極的意義。

二、高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生協(xié)作能力培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)為主的社會(huì)，一個(gè)人的力量再強(qiáng)大都遠(yuǎn)不及一個(gè)團(tuán)隊(duì)作用明顯，對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生協(xié)作能力培養(yǎng)，大家一起探討分析研究，共同尋找問題的關(guān)鍵所在，進(jìn)一步提升答案的全面性、準(zhǔn)確性。例如在“甲午中日戰(zhàn)爭”一課教學(xué)中，筆者沒有直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而是設(shè)置一組思考題，按照由淺入深的順序引導(dǎo)學(xué)生分析甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景，當(dāng)時(shí)中日兩國在軍事、經(jīng)濟(jì)、政治體制上有什么樣的差別，這場(chǎng)戰(zhàn)爭的結(jié)果有什么樣的必然性，對(duì)中國的發(fā)展具有什么樣的影響，具有什么樣的警示意義。有了這樣的一組思考題作為基礎(chǔ)，學(xué)生分小組暢所欲言，結(jié)合課前搜集的資料，對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有了更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)過程中形成了協(xié)作學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。

三、高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)

歷史教學(xué)中，思維能力是非常重要的訓(xùn)練內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證分析、辯證思維，從事物的不同角度、不同側(cè)面、不同層次分析，更加準(zhǔn)確看待歷史事件與歷史人物。例如，戊戌變法教學(xué)中，筆者為了訓(xùn)練學(xué)生思維能力，一方面引導(dǎo)分析戊戌變法有著什么樣的局限性，同時(shí)又產(chǎn)生了哪些進(jìn)步作用。讓學(xué)生在了解戊戌變法時(shí)代背景、代表人物、主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)其局限性與進(jìn)步意義這兩個(gè)方面進(jìn)行辯證分析。這樣，既讓學(xué)生明白戊戌變法受制于推動(dòng)力量、政治制度等方面制約必定走向失敗，同時(shí)也讓學(xué)生明白，其在推動(dòng)國人覺醒、推動(dòng)體制緩慢前行等方面也具有一定的積極意義。另一方面，筆者還將戊戌變法與其他變法進(jìn)行對(duì)比，從兩者的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、政治體制、目標(biāo)任務(wù)、保障手段等方面進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。

四、高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生總結(jié)能力培養(yǎng)

總結(jié)是對(duì)上一階段學(xué)習(xí)的回顧，也可以是對(duì)某一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)、某一類型內(nèi)容的梳理。教師在歷史教學(xué)中，要著眼于高中生身心特點(diǎn)培養(yǎng)總結(jié)能力。每進(jìn)行一階段的教學(xué)之后要求學(xué)生回頭看，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)要求分析自己在哪些方面掌握比較牢固，哪些方面還需鞏固理解，通過回顧總結(jié)分析出自己的學(xué)習(xí)成果與不足。知不足然后能改，只有不斷總結(jié)才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，查漏補(bǔ)缺。另一方面，要求學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧方法。磨刀不誤砍柴工，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的梳理總結(jié)，對(duì)學(xué)生而言也是一次進(jìn)步與提升的過程。筆者要求學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧方法時(shí)，用自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。站在學(xué)生的角度層面進(jìn)行分析，對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)也有借鑒和促進(jìn)作用。

五、高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史思維、歷史眼光，能夠通過各種表象分析經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘規(guī)律、得出結(jié)論。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，通過實(shí)踐活動(dòng)提高綜合素質(zhì)。例如，在“中國特色的社會(huì)主義道路”教學(xué)之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試從生活中尋找驗(yàn)證，從豐碩成果中感受改革開放以來社會(huì)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的偉大成就。為了達(dá)到這樣的效果，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以4人一組的規(guī)模組建專題研究小組，各個(gè)小組側(cè)重從不同角度進(jìn)行素材的搜集。有的小組搜集基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)生的變化，通過尋找老照片、查閱文獻(xiàn)資料，以及與現(xiàn)在狀況進(jìn)行對(duì)比，感悟其變化與進(jìn)步。有的小組，則側(cè)重于自己家庭幾十年來衣食住行等方面發(fā)生的變化。有的小組，側(cè)重于交通工具、通訊工具的演變。這樣，從發(fā)散思維的層面搜集資料并進(jìn)行分析研究，總結(jié)提煉出其中蘊(yùn)含的發(fā)展規(guī)律，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)取得的偉大成就具有了更加深刻的感知印象。

綜上所述，高中歷史教學(xué)既要著眼于應(yīng)試目標(biāo)，更要注重學(xué)生能力素養(yǎng)的提升，從而提高歷史教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生成長。

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