陳欣 喬中云

摘要：科技的發(fā)展將社會(huì)推進(jìn)了E時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成了人們生活和學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。微課以其短小精微、融合流媒體技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等特點(diǎn)和能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、推進(jìn)教師教研模式的優(yōu)化等優(yōu)勢(shì)成了教育界競(jìng)相關(guān)注的研究熱點(diǎn)。而強(qiáng)化制度建設(shè)，營(yíng)造E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的濃厚氛圍;加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，打造E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的平臺(tái);重視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的應(yīng)用，是發(fā)揮E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)的有力舉措。

關(guān)鍵詞：E學(xué)習(xí)環(huán)境;微課;教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）10A-0029-04

“人類歷史掀開了2000年的日歷，這對(duì)中國(guó)教育意味著什么？——中國(guó)教育面臨E-化的世界，一個(gè)變革的時(shí)代！”[1]是的，隨著E時(shí)代的來(lái)臨，以互聯(lián)網(wǎng)等高科技為媒介的新媒體給我們的學(xué)習(xí)打上了多元化的烙?。核槠瘜W(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)，一個(gè)個(gè)新狀態(tài)接踵而來(lái)。如何幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種支持學(xué)習(xí)方式多樣化的模式成了教育研究的當(dāng)務(wù)之急。微課以其短小精微、融合流媒體技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)，能夠滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展和資源建設(shè)的迫切需求，成了教育界競(jìng)相關(guān)注的研究熱點(diǎn)。然而，如何真正進(jìn)行E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用還需要付出諸多努力。

一、E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的內(nèi)涵

1.E學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

毋庸置疑，人類已進(jìn)入了一個(gè)新科技層出不窮的大時(shí)代。電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展和普及促進(jìn)了社會(huì)各行各業(yè)的深刻變革：E-mail（電子郵件）、E-business（電子商務(wù)）、E-cash（電子現(xiàn)金）、E-marketing（電子市場(chǎng)）、E-management（電子管理）。就連教育也不可避免，E-education、E-learning不約而至，E學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)形成。E學(xué)習(xí)環(huán)境是E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境的簡(jiǎn)稱，英文全稱為Electronic Learning，通常譯為數(shù)字（化）學(xué)習(xí)、電子（化）學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)等。盡管翻譯有所不同，解釋也有不同，但是，三者都強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育提供支撐和服務(wù)。因此，E學(xué)習(xí)環(huán)境就是指借助電子科技和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境。E學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者（本文主要指教師和學(xué)生）提供了一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的全新學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的、翻轉(zhuǎn)課堂的教、學(xué)、研，是傳統(tǒng)教學(xué)研方法的更新。

2.微課的內(nèi)涵

微課是指關(guān)于某一“微知識(shí)”教與學(xué)活動(dòng)的總和。它以視頻為主要載體，呈現(xiàn)教師對(duì)某個(gè)“微知識(shí)”或“微環(huán)節(jié)”的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課具有以下的規(guī)定性：

第一，微課的核心組件是課堂教學(xué)視頻，一般為8-10分鐘，容量小，支持在線播放，類似國(guó)外的“微講座”（Micro-lecture）;

第二，微課雖是碎片化知識(shí)的呈現(xiàn)，但是，每一個(gè)微課視頻都呈現(xiàn)了獨(dú)立的知識(shí)主題，絕不是隨意的教學(xué)片斷截取;

第三，微課也是課，它具備了課的基本要素，涵蓋了傳統(tǒng)授課的全過(guò)程，從導(dǎo)入、講授、練習(xí)到總結(jié)升華、歸納拓展，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的縮影和精華;

此外，微課還包含與該“微知識(shí)”主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)測(cè)試、學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。從用途上來(lái)說(shuō)，微課既包括課堂型微課，也包括教研型微課。

E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微課教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研討和其他相關(guān)的應(yīng)用活動(dòng)。

二、E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的意義

雖然E學(xué)習(xí)早已像一股潮流涌來(lái)，但它至今還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成為中學(xué)教育的主要方式;雖然微課教學(xué)已經(jīng)引起世人的關(guān)注，國(guó)內(nèi)一些地區(qū)也進(jìn)行了有益的嘗試和運(yùn)用，但它對(duì)絕大部分一線教師來(lái)說(shuō)還比較陌生。研究E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用具有如下意義：

1.有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直是被灌輸?shù)膶?duì)象，亦步亦趨地跟著教師的步伐，教師講學(xué)生聽，教師考學(xué)生練，沒有個(gè)體真正自由發(fā)揮的空間。基于網(wǎng)絡(luò)的微課徹底改變了這一現(xiàn)象。作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，微課借助網(wǎng)絡(luò)以其微型化、碎片化等特征使得學(xué)習(xí)成為一種移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在這種新型學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可以在復(fù)雜多樣的教育資源環(huán)境下開展自主、開放、探究式的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課短小精悍，主題集中，重點(diǎn)突出，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生的自學(xué)。視頻課程更是擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。此外，學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方式也在改變。課前，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)訪問(wèn)有關(guān)微課，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和初步學(xué)習(xí);課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，隨時(shí)隨地地利用網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)相關(guān)主題的微課，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺提優(yōu)強(qiáng)化。在課外通過(guò)微課學(xué)習(xí)了新知識(shí)的基礎(chǔ)上再返回課堂，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

2.微課有利于創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求教師在課堂上基本完成所有的教學(xué)任務(wù)，它對(duì)于克服教育資源不足、統(tǒng)一管理和提高整體效益具有很好的優(yōu)勢(shì)。但是，學(xué)生畢竟不是流水線上的產(chǎn)品，進(jìn)行大批量、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)很難針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教，也很難真正發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。微課的教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，教學(xué)主題明確，規(guī)模小容量少，針對(duì)性、適應(yīng)性和導(dǎo)向性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，解決了不顧學(xué)生的實(shí)際理解能力進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的不足，有效地提高了教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)是否有效要看學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)能否獲得發(fā)展。發(fā)展是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有促進(jìn)學(xué)生自愿、主動(dòng)地學(xué)習(xí)以及知道怎么學(xué)的課堂教學(xué)才是有效的。基于網(wǎng)絡(luò)的微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程顛倒了過(guò)來(lái)。依托于網(wǎng)絡(luò)的視頻迎合了學(xué)生對(duì)技術(shù)的好奇心理，短小集中的主題符合了學(xué)生個(gè)性化的需求，學(xué)生真正從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。他們?cè)谡n前就可以完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中不能自主解決的問(wèn)題以及需要教師引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等的知識(shí)帶到課上完成。即使是課堂內(nèi)，學(xué)生接受的也不再是教師的滿堂灌輸，他們通過(guò)匯報(bào)討論、釋疑解惑等方式，在交流中懂知識(shí)，在溝通中明事理，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的教學(xué)方式創(chuàng)新，教學(xué)實(shí)效明顯提升。

3.有利于轉(zhuǎn)變教研方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

微課有利于轉(zhuǎn)變研究方式，濃厚教研氛圍，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力?！皩?duì)于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一?！盵2]

首先，微課的制作過(guò)程就是促進(jìn)教師研究的過(guò)程。微課不是簡(jiǎn)單的視頻教學(xué)，它有著自己的內(nèi)在規(guī)定性，要求教師不斷地進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。而要發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的微課題，要把自己的微課設(shè)想變成微課實(shí)踐，需要教師在教學(xué)中不斷研究學(xué)生的需要，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。這種看似微小的力量形成了強(qiáng)大的“微動(dòng)力”，推動(dòng)著教師不斷研究和成長(zhǎng)。

其次，借助網(wǎng)絡(luò)傳播的微課方便了教師之間的交流和溝通。教師發(fā)布微課→多人觀看微課→多元主體點(diǎn)評(píng)微課→教師得到反饋修正提高，這樣的良性循環(huán)形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)交互螺旋式的微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，無(wú)論是對(duì)發(fā)布的主體，還是評(píng)價(jià)的主體，或者是觀看的主體，只要他們參與了，思考了，就能夠很好地推進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)智慧的螺旋式提升。

此外，微課資源為教師培訓(xùn)模式提供了新的出路。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)人員規(guī)模大、實(shí)效差、效率低，而基于網(wǎng)絡(luò)的微課資源融合了信息資源和微課的雙重優(yōu)勢(shì)，使教師培訓(xùn)實(shí)用化、靈活化，有效創(chuàng)新了教師培訓(xùn)模式。

三、E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的理路及實(shí)踐

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。推進(jìn)E學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)與應(yīng)用首要的是加大宣傳教育力度，強(qiáng)化教師在E學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)理念。除此之外，我們還必須做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.強(qiáng)化制度建設(shè)，營(yíng)造E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的濃厚氛圍

首先，健全組織機(jī)構(gòu)。微課教學(xué)需要教師主體的參與，但是，微課又不應(yīng)該僅僅是某些教師個(gè)體的事情，要真正發(fā)揮微課對(duì)教學(xué)與科研的推動(dòng)作用，必須形成一個(gè)有助于微課教研發(fā)展的濃厚氛圍，而這個(gè)氛圍有賴于制度建設(shè)。研究伊始，我們就成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，遴選市各學(xué)科帶頭人為子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，聘請(qǐng)高等院校兼職教授專家為指導(dǎo)，各學(xué)科由教研組長(zhǎng)牽頭，設(shè)立相關(guān)課程子課題研究小組，為分步驟、按計(jì)劃開展課題研究提供有力保障。

其次，籌措研究經(jīng)費(fèi)。我校始終堅(jiān)持“科研興?！睉?zhàn)略，已形成濃郁科研氛圍。本次研究，學(xué)校更是籌措了充足的研究經(jīng)費(fèi)，在課題調(diào)研、專家聘請(qǐng)、資源庫(kù)建設(shè)和微課制作等方面給予大力支持，保證了課題組順利開展研究。

第三，確保研究時(shí)間。在本課題的研究過(guò)程中，學(xué)校專門組織了微課教研活動(dòng)，在學(xué)期開始前的排課過(guò)程中，有意識(shí)地空出一定的時(shí)間，確保每門學(xué)科每周可以利用半天的時(shí)間進(jìn)行一次集中的微課教研;而每個(gè)學(xué)科組每月也必須進(jìn)行一次微課教學(xué)展播，研究時(shí)間有了充分保證。

2.加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，打造E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的平臺(tái)

E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是一個(gè)全新的課題，也是時(shí)代對(duì)教育發(fā)展提出的新要求，傳統(tǒng)的課程資源已經(jīng)適應(yīng)不了研究的需要，必須加強(qiáng)資源庫(kù)的建設(shè)。

首先是資源庫(kù)主體的建設(shè)。E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的資源庫(kù)建設(shè)需要學(xué)科專家、教師、信息技術(shù)人員等多元主體共同參與。首先，我們聘請(qǐng)了包括南京師范大學(xué)、江蘇大學(xué)和淮陰師范學(xué)院的部分專家做我們的兼職教師，為我們提供全方位的理論指導(dǎo)，形成了“專家―教師”的互動(dòng)模式，提升了各學(xué)科教師的理論層次。其次，我們依托本市和鄰市的學(xué)科帶頭人，與兄弟院校結(jié)成聯(lián)盟，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建“微視頻”、“微論壇”、“微評(píng)價(jià)”和“微反思”等微課資源，生成“教師―教師”的互動(dòng)模式，形成了共享合作的微課交流資源。再次，我們組織信息技術(shù)人員構(gòu)建了微課平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行微課開發(fā)、微課平臺(tái)應(yīng)用等培訓(xùn)，形成了“教師―技術(shù)人員”的互動(dòng)模式，為課題研究提供強(qiáng)有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。這種多元的互動(dòng)模式為微課研究提供了多角度、立體化和全方位的智慧支持。多元主體之間的合作打破了個(gè)體研究的孤立狀態(tài)，有效提升了各環(huán)節(jié)教師以全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，使每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接更加暢通，資源的流暢性更加突出，資源庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量也明顯提升。

其次是資源庫(kù)內(nèi)容的建設(shè)。微課資源庫(kù)是以微課視頻為核心的在線網(wǎng)絡(luò)視頻及其相關(guān)配套資源的總和，包括微課視頻、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)課件、微課練習(xí)與測(cè)試、微課評(píng)價(jià)、微課教學(xué)反思和微課學(xué)習(xí)反饋等。而這些資源都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)的。在建設(shè)的過(guò)程中，我們通過(guò)購(gòu)買、自制和共享等方式，為各學(xué)科置辦了豐富的微教案、微課件等教研資源;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了微論壇、微評(píng)價(jià)、微反思等平臺(tái);將學(xué)生的微課練習(xí)、測(cè)試、提問(wèn)等都通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的方式呈現(xiàn)出來(lái)。微課資源網(wǎng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多元的智慧借鑒和人際資源。

3.重視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的應(yīng)用

第一，重視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課也是課，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要全面考察微課的目標(biāo)需要、呈現(xiàn)方式和教育價(jià)值;程序要遵循課的基本要求，要有利于學(xué)生的興趣激發(fā)和自主學(xué)習(xí)。在課題選擇上要加強(qiáng)微名稱的錘煉。微名稱就是微課名稱，一個(gè)好的名字自己會(huì)說(shuō)話，不僅能直接反映課的主題，還能一下吸引人的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的點(diǎn)擊率。如“高新技術(shù)簡(jiǎn)介”就不如“高新技術(shù)‘高在哪”的趣味性和針對(duì)性強(qiáng);“南海問(wèn)題的困境”就遠(yuǎn)不如“南海問(wèn)題難在哪”的主題集中、明確、單一和有吸引力。在程序上要加強(qiáng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。因?yàn)槲⒄n的時(shí)間比較短，其導(dǎo)入就必須既能引起學(xué)生的興趣，又要短小簡(jiǎn)潔，方便學(xué)習(xí)者迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講解儲(chǔ)蓄存款時(shí)就直接拋出問(wèn)題“你會(huì)存錢嗎？”，無(wú)須繞彎子，學(xué)生又似懂非懂，直接帶著疑惑入題。在內(nèi)容上要圍繞主題明確思路精心組織，突出教學(xué)重點(diǎn)，切不可面面俱到卻個(gè)個(gè)夾生。合理的互動(dòng)也是微課設(shè)計(jì)必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)等教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以通過(guò)匯報(bào)討論等方式直接讓學(xué)生走上前臺(tái)，練習(xí)也是互動(dòng)的呈現(xiàn)方式之一。微課的總結(jié)、收尾要簡(jiǎn)潔明了，給學(xué)生留出思考回味的空間。

第二，要精心制作微視頻。微視頻是微課的核心?！拔⒄n中的微視頻應(yīng)是為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)基本知識(shí)（或知識(shí)片段、方面），或一個(gè)問(wèn)題（任務(wù)）的解決思路與方法等所錄制的教學(xué)或?qū)W習(xí)片段講解或活動(dòng)過(guò)程視頻（音頻），與之配套的相關(guān)材料應(yīng)包括導(dǎo)學(xué)案（任務(wù)單）、學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)說(shuō)明、訓(xùn)練與測(cè)試題、作業(yè)、拓展資料等?！盵3]其制作需要一定的設(shè)備和技術(shù)。為了方便學(xué)生的學(xué)和其他教師的研，微視頻的制作技術(shù)越簡(jiǎn)單越好。但是，簡(jiǎn)單不等于粗糙，而是說(shuō)錄制和播放技術(shù)應(yīng)該以大多數(shù)人的平臺(tái)為依托。目前，我們采用的方法主要包括：攝像機(jī)錄制、白板錄制、PPT加錄屏軟件錄制等。為了達(dá)到良好的錄制效果，尤其要重視微視頻的團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，提高微視頻的制作水平和效益，避免教師個(gè)人單打獨(dú)斗、閉門造車、各自為政的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。

第三，在開發(fā)中應(yīng)用，在應(yīng)用中開發(fā)。微課資源庫(kù)的開發(fā)與建設(shè)如果成為擺設(shè)，就會(huì)失去課題研究的本來(lái)意義。教學(xué)實(shí)踐中微課資源的投入和使用，才能更好地促進(jìn)微課資源庫(kù)的開發(fā)與建設(shè)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

總之，在前一階段的研究工作中，我們圍繞課題既定的研究目標(biāo)，結(jié)合我校的具體情況，按計(jì)劃、有步驟地開展了一些研究，也取得了一定的成果。教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，形成了良好的微課教研氛圍。我校教師積極參與市微課大賽，多名教師榮獲一等獎(jiǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯改善，學(xué)習(xí)能力得到極大的提升。當(dāng)然，課題還有很多值得思考和研究的內(nèi)容，如：如何保證學(xué)生課余通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和復(fù)習(xí)的時(shí)間，如何將微視頻和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合等等。今后，我們也將加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的研究和探索，力爭(zhēng)最大限度地激發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課的生機(jī)與活力。

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