李筱筠 陳華偉 程華東

【摘 要】 構(gòu)建農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理，是保障農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。本文擬從農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系的構(gòu)成原則、構(gòu)成要素和機(jī)制構(gòu)建等方面對(duì)農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)控體系做初步探討。

【關(guān)鍵詞】 高等學(xué)校 碩士研究生 培養(yǎng)質(zhì)量 內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系

【作者簡(jiǎn)介】 李筱筠，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院碩士;陳華偉，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院講師，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理;程華東，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院副研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

【中圖分類號(hào)】 G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）03-0046-03

構(gòu)建農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理，是保障農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。在如今的教育發(fā)展趨勢(shì)下，權(quán)力下放乃大勢(shì)所趨，細(xì)化權(quán)責(zé)也能使管理更加務(wù)實(shí)有效。農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)控體系可對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)糾正培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，繼而修改與完善研究生的培養(yǎng)。

一、農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系的構(gòu)建原則

1. 全程監(jiān)控與關(guān)鍵環(huán)節(jié)監(jiān)控相結(jié)合

全程監(jiān)控是指對(duì)農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行調(diào)查和監(jiān)控，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)量，對(duì)培養(yǎng)條件等基本設(shè)施進(jìn)行完善和落實(shí)。但事實(shí)上，培養(yǎng)過(guò)程的復(fù)雜性也決定了培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控工作的復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)全程的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)。因此，有必要在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中確定一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)予以監(jiān)控，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的目的。

農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)監(jiān)控是指在進(jìn)行農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)的活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)起到重要控制作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控。相對(duì)于全程監(jiān)控，關(guān)鍵環(huán)節(jié)監(jiān)控的對(duì)象是碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的招生、教學(xué)、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)。關(guān)鍵環(huán)節(jié)既是培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也可以看作是培養(yǎng)過(guò)程中的節(jié)點(diǎn)，是階段性的起始或總結(jié)。通過(guò)對(duì)農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行關(guān)鍵環(huán)節(jié)流程的控制，可以豐富高校培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控的體系，進(jìn)一步明確高校內(nèi)部監(jiān)控目標(biāo)的定位。

對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控并不意味著要對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中的其他環(huán)節(jié)放棄監(jiān)控或放松監(jiān)控，而是應(yīng)該在對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行全面和全程的監(jiān)控的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)某些環(huán)節(jié)監(jiān)控的指向性和針對(duì)性。因此在農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)控活動(dòng)中，應(yīng)將全程監(jiān)控與關(guān)鍵環(huán)節(jié)監(jiān)控相結(jié)合，保障農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量全面均衡快速的發(fā)展。

2. 過(guò)程監(jiān)控與目標(biāo)監(jiān)控相結(jié)合

“目標(biāo)管理”的概念是由美國(guó)管理大師彼得·德魯克于1954年首次提出。他認(rèn)為，目標(biāo)管理是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，而使組織和個(gè)人取得最佳業(yè)績(jī)的現(xiàn)代管理方法。雖然目標(biāo)管理有十分明確的目的性，容易使人變得急功近利，輕視或忽略過(guò)程的努力。目標(biāo)監(jiān)控作為目標(biāo)管理體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同樣包含目標(biāo)管理體系中的不利因素。目標(biāo)監(jiān)控是以結(jié)果為導(dǎo)向并以結(jié)果為主要評(píng)價(jià)對(duì)象的管理模式，而在如今碩士研究生教育規(guī)模擴(kuò)大的發(fā)展趨勢(shì)下，僅使用目標(biāo)監(jiān)控來(lái)對(duì)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行管理略顯力不從心。

針對(duì)目標(biāo)監(jiān)控環(huán)節(jié)中不利因素影響，過(guò)程監(jiān)控被引入到管理中。過(guò)程監(jiān)控和目標(biāo)監(jiān)控是一對(duì)相對(duì)的概念，過(guò)程監(jiān)控是相對(duì)于傳統(tǒng)的目標(biāo)監(jiān)控而言的。過(guò)程監(jiān)控包括過(guò)程實(shí)施中和實(shí)施后的監(jiān)測(cè)，旨在檢查過(guò)程實(shí)施是否遵循原本的過(guò)程設(shè)計(jì)，從而促使過(guò)程達(dá)到原定的績(jī)效目標(biāo)。在過(guò)程監(jiān)控中，管理者需要將長(zhǎng)期目標(biāo)建立在實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)階段性目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，且目標(biāo)必須是有限且能夠?qū)崿F(xiàn)的。

3. 過(guò)程監(jiān)控與要素監(jiān)控相結(jié)合

過(guò)程監(jiān)控包括過(guò)程實(shí)施中和實(shí)施后的監(jiān)測(cè)，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)的不同，對(duì)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控。除了培養(yǎng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從另一個(gè)角度研究，研究生培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系同樣由多項(xiàng)相關(guān)的要素構(gòu)成，即監(jiān)控者和被監(jiān)控者。監(jiān)控者要素指高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系下進(jìn)行監(jiān)控工作和管理工作的人員和機(jī)構(gòu)，被監(jiān)控者要素是指在研究生培養(yǎng)過(guò)程中所有能夠影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素。監(jiān)控者要素和被監(jiān)控要素各有自身的特性，但也有兩者并存的情況。

在農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系中，可以將過(guò)程與要素看作一個(gè)整體，即監(jiān)控者是實(shí)施者，過(guò)程是實(shí)施手段，被監(jiān)控者是實(shí)施對(duì)象，三者構(gòu)成了一個(gè)完整的實(shí)施系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，除了要對(duì)實(shí)施過(guò)程嚴(yán)格控制，以既定目標(biāo)為依據(jù)，保證其穩(wěn)定運(yùn)行，還要對(duì)系統(tǒng)中的各要素進(jìn)行監(jiān)控，保證監(jiān)控者質(zhì)量，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)密切關(guān)注被監(jiān)控者情況，及時(shí)測(cè)評(píng)反饋。將過(guò)程監(jiān)控與要素監(jiān)控相結(jié)合，確保農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系的完整性，進(jìn)而保障其穩(wěn)定運(yùn)行。

二、農(nóng)科碩士研究培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系的構(gòu)成要素

根據(jù)對(duì)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系的內(nèi)涵及原則的理解，可將農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)控體系分為三個(gè)部分，即目標(biāo)與管理系統(tǒng)、監(jiān)控與評(píng)估系統(tǒng)和反饋與實(shí)施系統(tǒng)。（如下圖）

1. 目標(biāo)與管理系統(tǒng)

目標(biāo)與管理系統(tǒng)是農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的前提與基礎(chǔ)，它的主要功能是從專家的角度準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)校做出定位和學(xué)科水平評(píng)估再制訂培養(yǎng)規(guī)格與計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行，及時(shí)擬定或修改必要的規(guī)章制度。在研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，需為培養(yǎng)的各個(gè)過(guò)程及環(huán)節(jié)設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，并以該目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)的狀態(tài)進(jìn)行管理。

高校的農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)通常包括制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)與考核、日常學(xué)術(shù)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)位論文研究和思想政治素養(yǎng)教育等。為了保證培養(yǎng)方案的正確實(shí)施和培養(yǎng)計(jì)劃的順利完成，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，研究生培養(yǎng)部門需通過(guò)制定一系列規(guī)章制度來(lái)規(guī)范研究生的培養(yǎng)過(guò)程、監(jiān)督任課教師的教學(xué)、導(dǎo)師的指導(dǎo)和研究生自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。這些規(guī)章制度和條例即各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)向師生們提出的要求以及要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在執(zhí)行實(shí)施時(shí)要堅(jiān)持客觀性、科學(xué)性和合理性，這樣管理規(guī)章制度才能有效落實(shí)，保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 監(jiān)控與評(píng)估系統(tǒng)

監(jiān)控與評(píng)估系統(tǒng)是對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行調(diào)查、監(jiān)控、督導(dǎo)和評(píng)估，根據(jù)所收集的信息對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷、系統(tǒng)測(cè)量，對(duì)培養(yǎng)條件和環(huán)境進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)測(cè)，為研究培養(yǎng)的管理工作提供依據(jù)。研究生培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系中的監(jiān)控活動(dòng)是對(duì)整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，包括生源的優(yōu)化、導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)計(jì)劃的制定與執(zhí)行、課程的建設(shè)組織與實(shí)施、學(xué)術(shù)活動(dòng)及實(shí)踐的進(jìn)行、畢業(yè)論文的選題到最后的答辯以及思想教育等。通過(guò)監(jiān)控活動(dòng)獲得了相關(guān)信息后，就需要對(duì)這些信息進(jìn)行整理分析及對(duì)比評(píng)估。每所高校都應(yīng)有適合本高校自身特點(diǎn)及符合碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系是以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，其目的是將研究生培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的人才。因此，監(jiān)控體系中評(píng)估系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)制定也應(yīng)以該培養(yǎng)目標(biāo)為參考對(duì)象，促使培養(yǎng)的碩士研究生能適應(yīng)社會(huì)的需要。也為相應(yīng)的規(guī)章制度甚至整個(gè)監(jiān)控體系提供有用的修改信息。

3. 反饋與實(shí)施系統(tǒng)

研究生培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系的正常運(yùn)行，需要管理過(guò)程中監(jiān)控活動(dòng)的正確反饋，再根據(jù)反饋得出的結(jié)論，對(duì)農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行修正與完善。反饋活動(dòng)的主要依據(jù)是由監(jiān)控體系中的監(jiān)控與評(píng)估系統(tǒng)所獲得的信息決定的。對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量各種有問(wèn)題的環(huán)節(jié)加強(qiáng)監(jiān)控，為加強(qiáng)研究生培養(yǎng)的目的性和適應(yīng)性提供決策依據(jù)。這就需要高校建立多渠道、高效的信息反饋途徑，廣泛準(zhǔn)確地收集研究生培養(yǎng)過(guò)程中各種信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而保證反饋與實(shí)施系統(tǒng)的順利運(yùn)行。反饋結(jié)束后，需及時(shí)快速地將反饋結(jié)果傳遞到相應(yīng)負(fù)責(zé)人手中。如有關(guān)規(guī)章政策或培養(yǎng)計(jì)劃制定等相關(guān)方面應(yīng)反饋至相關(guān)行政人員，以便及時(shí)做出修改校正;而有關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量等方面的信息應(yīng)直接反饋給任課教師，方便該教師迅速做出反應(yīng)，對(duì)所負(fù)責(zé)學(xué)科的教學(xué)方法或內(nèi)容等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整改進(jìn)。

三、 農(nóng)科碩士研究培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系的運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建

1. 調(diào)整農(nóng)科學(xué)科結(jié)構(gòu)

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，我國(guó)農(nóng)科高校所培養(yǎng)出的碩士研究生要服務(wù)于我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)。由于現(xiàn)在整個(gè)世界的農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)已不同于過(guò)去，農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)與工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)與人文科學(xué)等多學(xué)科的交叉和融合已成為農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展的基本方向，因此需要構(gòu)建一個(gè)農(nóng)、理、工、經(jīng)、管、文、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。

首先，由于農(nóng)業(yè)具有鮮明的特點(diǎn)，即其地域性和氣候性，因此在農(nóng)科學(xué)科的建設(shè)上，可充分利用這兩個(gè)特性，體現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展。根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，設(shè)置一些特色學(xué)科，將學(xué)科的發(fā)展與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，積極調(diào)整學(xué)科的建設(shè)路徑，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)。其次，可借鑒外國(guó)高校的做法，成立跨越多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科研究所，聚集不同領(lǐng)域的專家，集中不同學(xué)科專家的智慧，促進(jìn)不同領(lǐng)域和學(xué)科的交叉和融合。此外，為加強(qiáng)學(xué)科交流，各研究平臺(tái)應(yīng)秉承“相對(duì)公開，積極共享”的理念，接納并邀請(qǐng)不同學(xué)科背景的人進(jìn)行深入的交流合作，擴(kuò)大研究領(lǐng)域廣度。最后，高校的職能部門也應(yīng)制定相應(yīng)政策，積極鼓勵(lì)碩士研究生進(jìn)行跨學(xué)科選課。

2. 健全課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

課程教學(xué)管理系統(tǒng)是高校農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系的重要組成部分，其中課程評(píng)價(jià)機(jī)制又是課程的建設(shè)組織與實(shí)施環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟。隨著農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)的需求主體多樣化，課程評(píng)價(jià)目的的設(shè)置也應(yīng)考慮多方需要。課程評(píng)價(jià)作為一個(gè)開放性機(jī)制，除了常規(guī)的由教育專家和高校管理人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可讓教師、學(xué)生、政府人員、社會(huì)專家和用人單位等參與評(píng)價(jià)機(jī)制從而得出多方面多角度的課程評(píng)價(jià)結(jié)果。課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)過(guò)程中軟硬件設(shè)施，包括教材、設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)理念、師資力量、教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果等。高校的農(nóng)科碩士研究生課程通常被分為基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課?；A(chǔ)必修課通常是英語(yǔ)和政治課程，其目的在于提高學(xué)生的基本外語(yǔ)能力和思想政治素養(yǎng);專業(yè)必修課要求學(xué)生掌握專業(yè)所必須的理論知識(shí);專業(yè)選修課通常具有較強(qiáng)的實(shí)用性與前沿性，同時(shí)學(xué)生可以以自己的興趣為導(dǎo)向進(jìn)行選擇;公共選修課的授課內(nèi)容涉及心理學(xué)、實(shí)際應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展等方面，供學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化選擇。不同類型的課程的評(píng)定應(yīng)避免評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、覆蓋面不全、特點(diǎn)混淆等問(wèn)題，應(yīng)設(shè)定多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校使用的課程評(píng)價(jià)方式，定量的評(píng)定手段較為常用，如統(tǒng)計(jì)課堂上學(xué)生的出勤率以及課程考核時(shí)學(xué)生的成績(jī)，但無(wú)法體現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，更無(wú)法做到及時(shí)反饋與改善，因此應(yīng)該將定性描述的評(píng)價(jià)措施與定量的相結(jié)合。如采用教學(xué)督導(dǎo)聽課，對(duì)課堂的氛圍、知識(shí)點(diǎn)飽和度、授課安排、教學(xué)方法、互動(dòng)情況以及課堂效果等進(jìn)行質(zhì)性的評(píng)價(jià)。

3. 健全學(xué)位論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)位論文作為碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量最直觀、綜合的反映，保證和提高其質(zhì)量成為確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)，其中健全學(xué)位論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制是保證質(zhì)量的關(guān)鍵手段。通常高校對(duì)所有學(xué)科碩士研究生的學(xué)位論文的質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)包括以下幾個(gè)方面：選題意義、研究?jī)?nèi)容和方法、論文反映的指示能力、論文的難度及完成的工作量、論文的寫作、創(chuàng)新性和實(shí)用性等，然而各學(xué)科各專業(yè)的研究生培養(yǎng)目的和培養(yǎng)過(guò)程不同，其研究成果也各有特點(diǎn)，因此對(duì)各類型、各層次的學(xué)位論文應(yīng)制定不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。依據(jù)科學(xué)類型進(jìn)行分類，可將各學(xué)科分為自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類和應(yīng)用科學(xué)類等。自然科學(xué)類包括物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)和生物學(xué)等，在制定這類學(xué)科的學(xué)位論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要著重考察其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性;社會(huì)科學(xué)類包括語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等，這類學(xué)科的學(xué)位論文需要重點(diǎn)關(guān)注其前沿性和邏輯性;應(yīng)用科學(xué)類包括農(nóng)學(xué)、機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)工程和醫(yī)療衛(wèi)生科學(xué)等，這類學(xué)科的學(xué)位論文更加講求實(shí)踐性和可操作性，因此在評(píng)定時(shí)應(yīng)給予重視。

盲評(píng)是碩士研究生學(xué)位論文評(píng)價(jià)機(jī)制的有效手段。以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該校采用的雙盲評(píng)評(píng)審辦法，即評(píng)審時(shí)，將評(píng)閱人姓名對(duì)論文作者及其導(dǎo)師進(jìn)行隱匿，并且將論文作者及其導(dǎo)師姓名對(duì)評(píng)閱人進(jìn)行隱匿。盲評(píng)根據(jù)答辯時(shí)間分為答辯前盲評(píng)和答辯后盲評(píng)，根據(jù)盲評(píng)對(duì)象產(chǎn)生方式分為抽樣盲評(píng)和指定盲評(píng)。全日制農(nóng)科碩士研究生申請(qǐng)學(xué)位者，答辯前抽樣盲評(píng)比例最低為10%，答辯后為5%。盲評(píng)論文由研究生院或各學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)委托相關(guān)學(xué)校或相關(guān)學(xué)科專家進(jìn)行評(píng)審。每篇論文請(qǐng)3位專家評(píng)審，研究生指導(dǎo)教師可以提出不超過(guò)3個(gè)的回避專家名單。如果第一次盲評(píng)未通過(guò)，則必須修改或重寫學(xué)位論文，半年后再次申請(qǐng)盲評(píng)，若還未通過(guò)則取消學(xué)位申請(qǐng)資格。 此外，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)還頒布了《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)位論文給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

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責(zé)任編輯：吳雁玲