蔡賢志

摘 要：重視技能培養(yǎng)，使學(xué)生形成與知識(shí)掌握相一致的心智技能，是掌握知識(shí)和提高知識(shí)水平的重要條件。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要注意給學(xué)生傳授必要的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要考慮學(xué)生是否具備掌握這些知識(shí)所必需的心智活動(dòng)和心智技能。文章研究運(yùn)用心智技能理論如何培養(yǎng)學(xué)生解題能力。

關(guān)鍵詞：心智技能；培養(yǎng)；解題能力

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）31-0045-02

我們常常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：題目一做就錯(cuò)，老師一講就懂。這種現(xiàn)象向我們提出了以下問(wèn)題：為什么學(xué)生找不到正確的解題思路呢？在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力呢？運(yùn)用心智技能理論，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

一、心智技能的概念及特點(diǎn)

心智技能（intellectual skill）又叫認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫(xiě)作、記憶策略、觀察和分析等技能。根據(jù)這一定義，可以概括出心智技能有如下特點(diǎn)。第一，心智技能不是天生的，而是通過(guò)后天學(xué)習(xí)逐漸形成的。通過(guò)有目的、有意識(shí)的練習(xí)，在自覺(jué)改進(jìn)的基礎(chǔ)上，使動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化而形成心智技能。第二，心智技能是一種心智活動(dòng)方式，是一種調(diào)節(jié)心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是主體對(duì)動(dòng)作對(duì)象的工作經(jīng)驗(yàn)。第三，就活動(dòng)對(duì)象來(lái)說(shuō)，心智技能或心智活動(dòng)的對(duì)象是客體在頭腦的映象，如表象、觀念。第四，心智技能是合乎法則的心智活動(dòng)方式，只有合乎法則，才能對(duì)活動(dòng)的方式進(jìn)行有效的加工、改造，才能使對(duì)象本身朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)生變化。我們從心智技能的特點(diǎn)和心智活動(dòng)的分析中可以看出，心智技能并不是一個(gè)人先天具有的潛能，而是個(gè)體在一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)廣泛的遷移而形成發(fā)展起來(lái)的，對(duì)人的活動(dòng)起調(diào)節(jié)作用的心理結(jié)構(gòu)。因此，在大力提倡“開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)”的教育潮流的影響下，對(duì)學(xué)生心智技能的研究與培養(yǎng)，已成為廣大教師的重要課題。

二、運(yùn)用心智技能理論，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

1. 心智技能是學(xué)生掌握知識(shí)的必要條件

知識(shí)本身就是前人的心智活動(dòng)的產(chǎn)物，學(xué)生掌握前人的這種認(rèn)識(shí)成果時(shí)，同樣必須有相應(yīng)的心智活動(dòng)。只有這樣，才能在自己頭腦中形成相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的掌握過(guò)程。知識(shí)的掌握過(guò)程通常是在教育系統(tǒng)中，通過(guò)教師向?qū)W生進(jìn)行有目的有計(jì)劃的傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)，但教師的傳授并不能代替學(xué)生的心智活動(dòng)。這是因?yàn)橹R(shí)信息的傳遞不是物的傳遞，不能同物質(zhì)的傳遞那樣直接，比如手對(duì)手地交換物品或口對(duì)口地灌輸。學(xué)生所直接接收到的并非是現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)本身，而是要獲得媒體或信號(hào)所負(fù)載的經(jīng)驗(yàn)或信息。所以，在知識(shí)掌握的各個(gè)階段中，學(xué)生必須要積極主動(dòng)地完成直觀、概括、具體化、識(shí)記與保持等心智活動(dòng)，必須通過(guò)自己對(duì)教材進(jìn)行一系列的加工處理，進(jìn)行各種形式的、各種水平的加工改造，在自己頭腦中重新構(gòu)建客觀事物的性質(zhì)與聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)前人創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)的獲取。這些表明，掌握知識(shí)必須有相應(yīng)的心智活動(dòng)和心智技能。從生物學(xué)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平來(lái)看，生物學(xué)知識(shí)有多種屬性和多方面的聯(lián)系，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中并不能全面地反映或認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的本質(zhì)與聯(lián)系。掌握心智技能的必要性就在于心智技能能夠保證學(xué)生把握住生物體或生命活動(dòng)的本質(zhì)與聯(lián)系，從而使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)。相反，如果缺少必要的心智技能，學(xué)生就往往自發(fā)地采取一些不合理的心智活動(dòng)，把一些非本質(zhì)的特征納入概念之中。例如，我們?cè)诳疾閷W(xué)生概念掌握的情況時(shí)，有這樣一道選擇題：題目是“自養(yǎng)生物指什么生物”，供選答案有以下五項(xiàng)：A.綠色植物、B.自己取食的動(dòng)物、C.進(jìn)行化能合成的細(xì)菌、D.綠色植物和進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌、E.綠色植物或進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌。這個(gè)題的正確選擇是D項(xiàng)。但有不少學(xué)生選擇了A項(xiàng)，這主要是因?yàn)閷?duì)自養(yǎng)生物這一概念的內(nèi)涵和外延沒(méi)有弄清楚，僅把綠色植物當(dāng)成自養(yǎng)生物是不對(duì)的。自養(yǎng)生物有些是利用光能，通過(guò)光合作用來(lái)制造有機(jī)物的；有些自養(yǎng)生物不能利用光能，而是利用體外環(huán)境中物質(zhì)氧化所放出的能量來(lái)合成有機(jī)物的，這種合成作用叫作化能合成作用。所以，自養(yǎng)生物這一概念的外延既包括綠色植物，也包括進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌。因此，D項(xiàng)對(duì)，A項(xiàng)不對(duì)。當(dāng)然C項(xiàng)也就不對(duì)了。至于B項(xiàng)，動(dòng)物根本不屬于自養(yǎng)生物，內(nèi)涵不同，所以也是不正確的。最后是E項(xiàng)中用了一個(gè)“或”字代替了D項(xiàng)中的“和”字，增大了題目的迷惑性。其實(shí)只要明確“和”與“或”的不同，也就不難理解了。可見(jiàn)，心智技能是掌握概念、用概念進(jìn)行判斷和推理的基礎(chǔ)。然而，實(shí)際情況表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分教材時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都能正確地背誦自養(yǎng)型或自養(yǎng)生物的定義，但在考查中卻暴露出有些學(xué)生在概念掌握上的缺陷和心智活動(dòng)的缺陷。

以上充分表明，使學(xué)生形成與知識(shí)掌握相一致的心智技能，是掌握知識(shí)和提高知識(shí)水平的重要條件。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，不僅要注意給學(xué)生傳授必要的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要考慮學(xué)生是否具備掌握這些知識(shí)所必需的心智活動(dòng)和心智技能。

2. 心智技能是智力發(fā)展的重要因素

對(duì)于智力的實(shí)質(zhì)及其定義，到目前為業(yè)，心理學(xué)界尚無(wú)一致的認(rèn)識(shí)。但心理學(xué)上一般傾向于認(rèn)為：智力就是一般的認(rèn)識(shí)能力。心智技能之所以成為智力發(fā)展的重要因素，可以從心智技能在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用來(lái)說(shuō)明。學(xué)生是否具有解決問(wèn)題所必需的心智技能，將直接決定解決問(wèn)題活動(dòng)的成效。因?yàn)橐话銌?wèn)題的解決都不是靠死記知識(shí)、回憶知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是依靠分析、綜合以及靈活運(yùn)用知識(shí)的心智活動(dòng)，來(lái)完成對(duì)各科知識(shí)的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考查。從對(duì)學(xué)生的智力考查上來(lái)看，題目的迷惑性也越來(lái)越大，在題中條件與結(jié)論之間的關(guān)系也是隱蔽的，這就要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的諸多因素進(jìn)行由表及里的分析、綜合，才能找出解題的突破口。在解題中，舊知識(shí)的回憶固然重要，但并非任何知識(shí)的重現(xiàn)都是有益的。有時(shí)候，過(guò)多的聯(lián)想或不必要的聯(lián)想反而會(huì)干擾問(wèn)題的解決，這也是常有的現(xiàn)象。只有科學(xué)的心智活動(dòng)，才能為知識(shí)的選擇性的重現(xiàn)開(kāi)辟道路。例如，生物學(xué)中有這樣一個(gè)題目：一對(duì)雜合豚鼠交配，產(chǎn)生4只小豚鼠，這些小豚鼠的表現(xiàn)型可能是（ ）：A.全部黑色、B.黑白各半、C.黑∶白=3∶1、D.以上三項(xiàng)都有可能。在孟德?tīng)柗蛛x規(guī)律中，具有一對(duì)相對(duì)性狀的雜合體自交時(shí)，其后代的表現(xiàn)型比例為顯性∶隱性=3∶1。這一比值是一般學(xué)生幾乎都知道的。因此，許多學(xué)生一看，就不加分析地選答了C。但實(shí)際上，此題的正確答案是D。因?yàn)轭}目中所說(shuō)的一對(duì)豚鼠交配產(chǎn)生4只豚鼠，這是已知條件，也就是說(shuō)，題中所明確的是一對(duì)豚鼠交配，它們產(chǎn)生的子代只有4只。其隱蔽條件是：孟德?tīng)栆?guī)律中所說(shuō)的雜交后代的個(gè)體數(shù)目比例是一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的近似值，那么，在這4只小豚鼠中怎么就恰好是3∶1呢？這一隱蔽條件未被注意，就造成錯(cuò)誤選答。命題者在命題時(shí)有意將與答案有關(guān)的重要條件加以隱蔽，不使其直接顯露出來(lái)，是為了增加題目的難度，以此來(lái)考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的心智技能。在解決問(wèn)題時(shí)，審題是解題的關(guān)鍵。只有具備相應(yīng)的科學(xué)的心智活動(dòng)，才能挖掘隱蔽條件，打開(kāi)解題的突破口。

除此之外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，由于學(xué)生心智技能的執(zhí)行水平不同，及掌握程度的差異，他們雖然同在一班授課，都解決同一問(wèn)題，但認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程有時(shí)卻大不一樣。他們不僅有快慢之分，也有巧拙之別。有的學(xué)生遇到難題抓不住本質(zhì)，易被現(xiàn)象所迷惑，不能對(duì)題目做出正確解答，不能形成合理的心智活動(dòng)；有些學(xué)生遇到難題或陷入因境時(shí)，他們進(jìn)行逆向思維，把問(wèn)題倒過(guò)來(lái)思考，能使局面豁然開(kāi)朗，難題迎刃而解。例如，在解遺傳學(xué)的題目時(shí)，常用“反推法”或叫逆向推導(dǎo)法。即根據(jù)題目給的已知條件，由看得見(jiàn)摸得著的表現(xiàn)型及比例，推導(dǎo)出看不見(jiàn)摸不著的基因型，或由子代表現(xiàn)型推導(dǎo)親代基因型。這種反推邏輯推理的心智活動(dòng)，實(shí)際上也是當(dāng)初孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)兩個(gè)遺傳規(guī)律的心智活動(dòng)方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，心智技能不僅是掌握知識(shí)的必要條件，而且也是發(fā)展智力的重要因素。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，從單純地灌輸知識(shí)，向培養(yǎng)技能和能力轉(zhuǎn)變。

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