黃冬梅

摘 要：要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，就必須先讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，具備一定的審題技巧。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要反復(fù)讀題，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣；對比審題，克服學(xué)生思維定式；動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生理解題意，從而提高學(xué)生審題能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；審題能力；能力培養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0044-02

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，無論要解決怎樣的問題，首先最重要的一步就是審題。審題是解決問題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，只有審好題才能做好題。目前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，絕大部分學(xué)生都能夠很好地掌握和理解課堂所學(xué)內(nèi)容，但在練習(xí)測試中得到的結(jié)果總是不盡如人意，其中一個(gè)很大的原因就是沒有認(rèn)真審題。因此，教師在教學(xué)過程中，必須注重提高學(xué)生的審題能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

一、反復(fù)讀題，培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣

數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)“會(huì)做但是做不對”的現(xiàn)象。而如何改變學(xué)生這一現(xiàn)狀，成了教師最大的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生都有很強(qiáng)的“惰性”，遇到題總是習(xí)慣性掃一遍，便急切地寫出答案，懶于讀第二遍。教師可以從此入手，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)讀題，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)反復(fù)、認(rèn)真讀題的好習(xí)慣。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師為學(xué)生提出了一個(gè)問題：游泳池泳道長50米，小明游了4個(gè)來回，一共游了多少米？這時(shí)候，有一位學(xué)生回答說：“200米?！碑?dāng)這位學(xué)生回答完后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都很贊同他的觀點(diǎn)。這時(shí)候，教師沒有立即批評學(xué)生，而是讓學(xué)生重新讀一遍題目。當(dāng)重新讀完一遍后，有一部分學(xué)生反應(yīng)過來，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處。然后，教師繼續(xù)讓學(xué)生讀題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，第三次讀題后，絕大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處。生：老師，我知道我們犯的錯(cuò)誤了，4個(gè)來回就應(yīng)該有8個(gè)50米，應(yīng)該是50乘8，答案是400米。這道題，不用教師費(fèi)心講解，就迎刃而解了。案例中，教師并沒有過多解釋，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從而迅速地改正，加深了印象。由此可見，課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)讀題的習(xí)慣，以促使學(xué)生更仔細(xì)地理解題意，提高學(xué)生的審題能力。

二、對比審題，克服學(xué)生思維定式

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，會(huì)遇到許多相似類型的練習(xí)題，相應(yīng)的學(xué)生也會(huì)積累到很多的解題經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生對這些數(shù)學(xué)內(nèi)容的鞏固，但也會(huì)使學(xué)生形成一定的思維定式。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些對比性的練習(xí)，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，幫助學(xué)生克服思維定式。例如，教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，教師為學(xué)生出了許多練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識。其中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：90-28+2=？因?yàn)閷W(xué)習(xí)了四則混合運(yùn)算，學(xué)生們知道算式中先算乘除，后算加減。于是，大部分學(xué)生看到這道題后，第一反應(yīng)就是先算28+2=30，再算90-30=60。這樣，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的思維定式。教師為了讓學(xué)生克服這一思維定式，改變了出題方式，重新給出題目：90-28+2=？90-28×2=？學(xué)生乍一看會(huì)認(rèn)為這兩道題是一樣的，但因?yàn)槭莾傻李}，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地去對比。經(jīng)過對比審題，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不同，一個(gè)是“+”一個(gè)是“×”。案例中，教師通過讓學(xué)生對比審題，使得學(xué)生很輕松地找到題中的關(guān)鍵點(diǎn)，打破了思維中的固定模式，將知識內(nèi)容更加地系統(tǒng)化，從而強(qiáng)化學(xué)生的審題能力。

三、動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生理解題意

（1）動(dòng)手圈題，明確重點(diǎn)。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睂W(xué)生在做題時(shí)，很容易忘記題中的重點(diǎn)要求，尤其是一些選擇題。為了避免這一情況的發(fā)生，教師可以培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦的審題習(xí)慣，讓學(xué)生邊讀題邊動(dòng)手圈題，將題中的重點(diǎn)、關(guān)鍵詞用筆圈出，以起強(qiáng)調(diào)作用。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”，教師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生出了一道選擇題：下面有幾個(gè)分?jǐn)?shù)乘法和除法的算式，其中錯(cuò)誤的是（ ）：A.2/3÷1/2=4/3、B.4/3÷1/3=4、C.1/2×3/7=3/14、D.1/2÷3/4=3/8。這道題學(xué)生給出的答案讓教師吃了一驚，這本是一道很普通的分?jǐn)?shù)乘法、除法計(jì)算題，但是有大部分學(xué)生選擇了A選項(xiàng)。這時(shí)候教師了解到，學(xué)生并沒有審好題。以往大部分選擇題都是選擇正確的選項(xiàng)，學(xué)生在做這道題時(shí)，摻雜了以往的做題經(jīng)驗(yàn)，下意識地認(rèn)為選正確的選項(xiàng)。于是，教師就借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用筆圈出“錯(cuò)誤”這個(gè)詞語。于是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圈出關(guān)鍵詞“錯(cuò)誤”。然而，有學(xué)生看到選項(xiàng)C時(shí)，又忘記“錯(cuò)誤”這個(gè)重點(diǎn)，想選C選項(xiàng)。但看到自己做的標(biāo)記，便接著思考。這種動(dòng)手圈題的方式，起了很好的提醒、強(qiáng)調(diào)作用。案例中，教師讓學(xué)生動(dòng)手圈題這一審題方式，極大地提高了學(xué)生的審題效率，用明顯的標(biāo)記提醒著學(xué)生，將題中的關(guān)鍵、重點(diǎn)更加直觀明確地展現(xiàn)在自己面前，提高自身的審題能力。

（2）依題畫圖，明確題意。小學(xué)生的思維方式比較簡單，對于一些較為復(fù)雜的應(yīng)用題不太容易理解，尤其是一些幾何問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依題畫圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀題邊畫圖，將題目中復(fù)雜的文字組合，轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦膸缀螆D形，讓其題意更加明確，更加一目了然，便于分析理解。例如，教學(xué)“長方形和正方形的面積”時(shí)，教師為學(xué)生出了一道應(yīng)用題：一塊長方形場地，已知長36米，寬10米，現(xiàn)在在這塊長方形場地的中間畫出一塊面積為100平方米的地方準(zhǔn)備建一座噴水池，而剩余的其他地方全部鋪滿草坪，請問：一共需要多少平方米的草坪？學(xué)生做的時(shí)候出現(xiàn)了困難，都表示很難理解這道題。這時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生畫圖解題。師：同學(xué)們，我們一起試著分析一下這道題。首先，這道題說一塊長方形場地，我們畫一個(gè)長方形，然后標(biāo)上相應(yīng)的數(shù)字。接著，這道題說中間有一塊面積為100平方米的地方被作為噴水池，那么我們就在所畫的這個(gè)長方形內(nèi)，隨意畫出一部分，將其標(biāo)上100平方米。題中讓求的是剩余的部分，我們在剩余的部分畫上陰影。這樣，我們是不是可以直接看這個(gè)圖來分析這道題呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也都紛紛畫出幾何圖。之后，學(xué)生根據(jù)自己畫的圖很輕松地就做出了這道題。案例中，教師讓學(xué)生依題畫圖，將抽象的文字變成了簡單形象的圖畫，更便于學(xué)生理解。這種審題方式完美地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，促進(jìn)了學(xué)生理解，幫助了學(xué)生理解題意，增強(qiáng)了學(xué)生的審題能力。

（3）實(shí)物操作，促進(jìn)理解。小學(xué)階段的學(xué)生都比較好動(dòng)好玩，注意力很難集中。而數(shù)學(xué)練習(xí)的語言相對來說較為抽象、精練，小學(xué)生的理解能力又比較薄弱，因此，對小學(xué)生來說審題的難度很大。為了促進(jìn)學(xué)生理解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物操作，通過動(dòng)手操作一些實(shí)物，來更好地理解題意。例如，教學(xué)“10以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師為學(xué)生出了一道練習(xí)題：小明買了5個(gè)蘋果，后來吃了2個(gè)后，發(fā)現(xiàn)太少了，于是又從超市里買了3個(gè)蘋果，請問最后小明家一共還有多少蘋果？這種題，一年級學(xué)生理解起來較為困難。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中理解題意。教師為每個(gè)學(xué)生分發(fā)了10根小木棒，讓學(xué)生利用小木棒解決這道問題。師：同學(xué)們，我們用小木棒代表題目中的蘋果，你們動(dòng)手操作一下吧。生：根據(jù)題意可知，小明買了5個(gè)蘋果，于是我就拿出5根小木棒放在桌面上。接著又說吃了2個(gè)，所以，我再從這5根小木棒里拿回2根小木棒。后來又買了3個(gè)蘋果，我再從手中拿出3根小木棒放到桌面上，和以前的小木棒放在一起，這道題我就操作完了。最后數(shù)一數(shù)桌面上有多少根小木棒就可以了。通過讓學(xué)生實(shí)物操作，能夠促進(jìn)學(xué)生理解題意，將抽象的數(shù)學(xué)數(shù)字變得具體化，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了學(xué)生審題能力的提高。

四、結(jié)束語

總之，提高學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力是一項(xiàng)較為艱巨的任務(wù)。作為一線教師，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生審題能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]安秀.著力提高學(xué)生的審題能力[J].內(nèi)蒙古教育，2013（22）.

[2]許娟娟.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力及其培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2011（08）.

[3]鞠瑩.提高學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力要領(lǐng)探究[J].教育教學(xué)論壇，2012（10）.

[4]袁曉玲，王俊麗.小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的提高方法分析[J].課程教育研究，2015（05）.