《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要;要為幼兒提供多種適宜的操作材料，促進幼兒多方面的發(fā)展。近年來，隨著《幼兒園課程游戲化建設(shè)》項目的推進，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)?gòu)建游戲化活動區(qū)域的探索逐漸深入，特別是在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，游戲材料的投放等方面投入了非常大的熱情。在這樣的大背景下，各基層幼兒園也在一定范圍內(nèi)圍繞著“區(qū)域游戲的組織”開展初步的探索。老師們已經(jīng)形成了初步的材料觀，明確了區(qū)域游戲的關(guān)鍵是要通過豐富多彩的、可操作性的材料讓孩子們進行探索學(xué)習(xí)。面對各種琳瑯滿目的游戲現(xiàn)場，震撼于老師們的智慧，老師們要花多少的時間和精力才能為孩子們準(zhǔn)備這么多豐富的操作材料。而同時又讓我陷入了深深的思考，是不是這種“震撼”的感覺僅局限于我們在走馬觀花式地觀察幼兒游戲才會產(chǎn)生的剎那的感受呢？如果我們有機會跟蹤觀察幼兒的游戲開展情況，我們應(yīng)該會發(fā)現(xiàn)這些琳瑯滿目的游戲材料對孩子們遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有那么長久的吸引力，孩子們面對同一種材料很快會變得興致怏怏。換句話說老師們花大量時間和精力制作的游戲材料，沒有幾種是能使孩子們保持長時間的操作和探索的興趣。出現(xiàn)這種情況的原因是：我們?yōu)楹⒆觽兲峁┑牟僮鞑牧掀毡槎继忾]了，開放度不夠，不能滿足孩子們持續(xù)探索的需求。

封閉原意是指嚴(yán)密關(guān)住不能通行或隨便打開。如果幼兒的游戲材料用“封閉”來形容的話，意指這種類型的材料程序性非常強，有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果和操作路徑。雖然這種類型的材料對孩子規(guī)則意識的培養(yǎng)有一定意義，但是絕對不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力以及解決問題能力的培養(yǎng)。因為無論這種游戲材料怎樣地精致漂亮，對幼兒來說都不會有長久的生命力，因為“封閉”意味著固定和無法改變。筆者以為，區(qū)域游戲材料中的封閉性表現(xiàn)在以下幾個方面。

游戲材料內(nèi)容指向單一。因為我們經(jīng)常把區(qū)域游戲相對劃分為科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美術(shù)區(qū)以及生活區(qū)等等，以至于我們?yōu)橛變禾峁┑挠螒虿牧蟽?nèi)容指向單一，在材料的設(shè)計與開放上往往會忽略內(nèi)容的多維度和價值的多元化。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是整體材料的結(jié)構(gòu)單一。在提供各個區(qū)域游戲材料的時候，我們會很簡單地根據(jù)每個區(qū)域的特征提供相應(yīng)材料。比如我們會在科學(xué)區(qū)提供“磁鐵”“摩擦生電”“沉浮”等探索類的材料，會在語言區(qū)提供“圖書”“圖卡”等閱讀類的材料，會在數(shù)學(xué)區(qū)提供“數(shù)字接龍”“實物和數(shù)字匹配”等操作性材料。這些材料內(nèi)容指向一目了然，僅和相關(guān)領(lǐng)域有關(guān)聯(lián)，完全沒有嘗試整合語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多維度內(nèi)容的意識。如果這種類型的材料在幼兒區(qū)域游戲中占絕大多數(shù)，那么如何來支持幼兒持續(xù)的探索和操作呢？二是具體材料的操作形式單一。比如我們在完成集體教學(xué)活動《風(fēng)箏》以后，把美術(shù)操作材料繼續(xù)延伸到區(qū)域中，鼓勵孩子進一步裝飾、制作風(fēng)箏。觀察老師提供的材料，我們會發(fā)現(xiàn)延伸到美術(shù)區(qū)域的材料和集體教學(xué)活動的材料幾乎沒有變化，老師們并沒有從美術(shù)手段或者操作形式上做出拓展。比如集體活動中是用油畫棒繪畫的，區(qū)域游戲中并沒有增添水彩筆、水粉顏料等繪畫工具，也沒有拓寬操作形式來讓幼兒開展繪畫、裝飾或者印染等活動，幼兒操作體驗的空間相對狹窄。這種內(nèi)容指向單一的游戲材料也就不能實現(xiàn)材料的高效性，材料價值多元化了。

提供游戲材料的主體固定。雖然我們一直說幼兒是游戲的主體，我們要支持幼兒在游戲中的自由探索和親身體驗。但實際上，幼兒在游戲中的主體性還是缺失的，非常明顯的就是幼兒基本沒有對游戲材料的規(guī)劃權(quán)。提供游戲材料的主體固定，一般都是由老師制作并且投放到區(qū)域中，幼兒操作使用。雖然老師憑借自身的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗一直在對“游戲材料的適宜性”做出深入的思考，但畢竟我們是站在成人的角度去試圖理解孩子的需求，成人的決策一定帶有主觀性。久而久之幼兒“被動接受”的游戲材料很難激發(fā)幼兒去通過主動操作獲取直接經(jīng)驗，慢慢就會出現(xiàn)孩子丟棄游戲材料“使用權(quán)”的現(xiàn)象。

游戲材料玩法規(guī)則單一。教師單方面設(shè)計、制作、投放的游戲材料還是存在操作路徑相對單一，玩法規(guī)則固定不變的現(xiàn)象。比如我們經(jīng)常為幼兒提供的“棋類游戲”，常常存在一種封閉的操作路徑。孩子們經(jīng)過一段時間的探索，了解了“游戲需要幾個人玩”“誰先走”“怎樣才不犯規(guī)”等信息后，如果說沒有循序漸進的規(guī)則提升、玩法變化，幼兒在對材料重復(fù)操作的過程中也會“生厭”。這類材料在我們的游戲中很常見，比如給小動物穿衣服、套娃、不倒翁、折紙等等。

我們都知道游戲材料對老師來說是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn)，而對幼兒來說是主動建構(gòu)經(jīng)驗和認(rèn)識世界的中介和橋梁。要充分發(fā)揮這種中介和橋梁對幼兒的促進作用，我們首要做的就是改變游戲材料對幼兒游戲意愿的控制現(xiàn)象，讓游戲材料彰顯明顯的“開放性”特征，讓幼兒在與游戲材料充分活動的過程中主動建構(gòu)經(jīng)驗，獲得發(fā)展。那么，怎樣使我們提供的游戲材料彰顯明顯的“開放性”特征呢？

一、游戲材料的規(guī)劃使用要以幼兒為主

幼兒是游戲材料的操作主體，這種主體性體現(xiàn)在對游戲材料的規(guī)劃權(quán)和使用權(quán)上。以往的游戲中，我們往往會忽略幼兒對游戲材料的規(guī)劃，只給予孩子對游戲材料的操作使用權(quán)利。并且這種使用權(quán)，也只是讓幼兒被動接受。因為我們也只是憑借成人的主觀經(jīng)驗來制作投放材料，我們認(rèn)為這些材料對幼兒來說是適宜的，事實上這種適宜只是在某一階段存在，一旦材料缺乏變化，孩子的興趣就會逐漸減弱。要讓游戲材料對操作者來說保持永久的吸引力，就必然要讓幼兒來主動承擔(dān)對游戲材料的規(guī)劃和使用，以保持和游戲材料開展循環(huán)深入地操作探索，并主動建構(gòu)經(jīng)驗。

1.變精致成品為自然材料。這是從“教師中心”的游戲材料觀變?yōu)椤坝變褐行摹钡挠螒虿牧嫌^的首要策略。為了給幼兒提供豐富的游戲材料，老師們提前預(yù)設(shè)“孩子們可能會怎么玩”“他們需要哪些游戲材料”，并且制作了琳瑯滿目、精美細(xì)致的材料投放于區(qū)域游戲中，殊不知這種預(yù)設(shè)就是對幼兒游戲創(chuàng)造性的束縛。例如在科學(xué)區(qū)中，教師提供了一組《沉與浮》的探索材料，包括鐵釘、雪花片、積木、塑料球等探索材料，提供了一張記錄表，表格上已經(jīng)畫好了上面所涉及的幾種材料，目的是要求幼兒通過探索記錄物體的沉浮現(xiàn)象。這張記錄表的設(shè)計已經(jīng)表明這種探索實際上是一種“假性探索”，是一種驗證式的探索。記錄表上為什么只規(guī)定這幾種物體，一點都沒有留白，也沒有懸念。如果游戲的最初目的是要鼓勵孩子關(guān)注物體的沉浮現(xiàn)象，嘗試用簡單的符號記錄，那么就并不需要預(yù)先提供材料、設(shè)計記錄表。我們完全可以讓孩子們自己主動地來開展探索游戲，首先可以鼓勵孩子們在活動室內(nèi)外尋找常見材料，設(shè)想它在水里會沉、會??？然后收集在一定的收納盒中，并鼓勵孩子們自己做實驗，記錄它在水里的沉浮現(xiàn)象。最后，孩子們可以走出活動室去尋找各式各樣的材料來豐富自己的實驗。我想這樣的過程一定比原來更有趣，更具操作性，關(guān)鍵是從尋找材料到實驗操作再到拓展延伸都是孩子們自己規(guī)劃操作的過程，這更是幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗的過程。

2.變提前預(yù)設(shè)游戲線索為關(guān)注幼兒游戲需求。以往教師往往把很多的時間和精力放在游戲線索的預(yù)設(shè)和游戲材料的制作上，而忽略對幼兒游戲意愿、游戲需求的關(guān)注。事實上我們更應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒對材料的使用情況，分析孩子在操作游戲材料過程中的新想法和新需求，然后通過對材料作出調(diào)整來進一步支持幼兒的探索。就像上例中，教師的關(guān)注點并不是為幼兒準(zhǔn)備有限的游戲材料，而是在觀察孩子收集實驗材料、觀察記錄實驗結(jié)果、尋找更多的自然材料進行實驗驗證的過程中，分析幼兒是否有新的發(fā)現(xiàn)、是否出現(xiàn)新的游戲需求。比如在各種自然物的沉浮實驗中可能會出現(xiàn)溶解現(xiàn)象，教師要分析幼兒是否關(guān)注到了溶解現(xiàn)象，要判斷是否需要給幼兒提供新的幫助和支持等?？傊?，要把對規(guī)劃游戲玩法、操作使用游戲材料的權(quán)利最大限度地交還給孩子。教師要試著站在孩子們背后，時刻關(guān)注孩子游戲過程、分析游戲的需求，并給予必要的支持和幫助。

二、游戲材料的玩法要有延續(xù)性

教師為幼兒提供的游戲材料往往會有固定的玩法和操作規(guī)則，比如棋類游戲、數(shù)字接龍卡片、配對游戲等等。幼兒在這樣固定的情境任務(wù)中，很快會掌握某種知識或技能，無法創(chuàng)生出自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此為幼兒提供的游戲材料在玩法規(guī)則上一定要有層次性和延續(xù)性。比如在棋類游戲《蔬菜大作戰(zhàn)》中，四方幼兒通過擲骰子讓棋子從起點到達終點，先到終點為勝。幼兒在獲得通行的過程中會遇到各種障礙，如果這些障礙都是“固定障礙”，那么游戲也就沒有那么多的意外，久而久之幼兒就會產(chǎn)生消極情緒。如果這些障礙除了預(yù)先設(shè)計的“固定障礙”，更有少數(shù)的“隨機障礙”，給予參與游戲的幼兒自行設(shè)定障礙的機會，這樣的游戲過程才是真的“斗智斗勇”的過程，才會不斷給予多方參與人員新的挑戰(zhàn)，游戲也就有延續(xù)發(fā)展的空間了。

三、游戲材料的操作要有互動性

游戲材料并不是擺放在區(qū)域中就能體現(xiàn)它的價值了，它需要與多方互動才能凸顯它的真正教育價值。首先體現(xiàn)在師幼之間的活動。游戲材料的收集制作、材料玩法規(guī)則的制定都需要教師和幼兒雙方一起完成，這樣的過程即避免了游戲規(guī)則的呆板、高控，又滿足幼兒主動操作的意愿。其次體現(xiàn)在幼兒與材料之間的互動。區(qū)域游戲中的材料并不是一成不變的，它需要根據(jù)游戲的發(fā)展隨機調(diào)整。比如益智類的游戲，我們往往會把游戲設(shè)置成“闖關(guān)”的形式進行，一旦幼兒的能力有進入下一關(guān)的可能，教師將要帶領(lǐng)幼兒以“增添游戲材料”或者“拓寬游戲手段”來提高難度，確保幼兒在與材料的進一步互動過程中主動建構(gòu)經(jīng)驗。

四、游戲材料的投放形式要多變

投放游戲材料是間接指導(dǎo)幼兒游戲的有用策略。教師要充分考慮環(huán)境中可利用的資源，將教育目標(biāo)隱含在材料中，采用靈活多變的手段投放材料，激發(fā)幼兒持續(xù)深入的探索行為。我們可以運用“分散式投放”的方式，在主題活動中圍繞一種單一的材料，向四周展開不同的操作形式，來挖掘和呈現(xiàn)材料的深度。比如把“樹葉”投放于區(qū)域中，可以鼓勵幼兒進行繪畫、拓印、印染、拼貼和制作書簽等等一系列活動。我們所提供的材料有時候不一定多變，但是要努力讓幼兒作用于材料的行為是多變的。我們更要多運用“開放式投放”方式，游戲前不要預(yù)設(shè)目標(biāo)結(jié)果，不規(guī)定玩法規(guī)則，不給孩子既定概念，給予孩子充分的想象和探索空間，激發(fā)孩子多樣的探索行為。這種方式常常運用于建構(gòu)游戲中，每種新材料的玩法都讓孩子自己去探索，材料與材料的組合更是讓幼兒通過探索來習(xí)得。最后，我們還要運用“遞進式投放”方式，在提供某個區(qū)域的材料時，最初種類不一定要很多，但是可以有目的地逐漸遞增，不斷有新刺激出現(xiàn)，以期待幼兒對材料的自由組合，并不斷激發(fā)他們新的探索欲望。

總之，我們要努力為幼兒提供有足夠“開放性”特征的游戲材料，來支持幼兒的自由操作和自主體驗，不斷滿足幼兒在游戲中主動建構(gòu)經(jīng)驗的需求。

（嚴(yán)英，蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)附屬幼兒園，215100）

責(zé)任編輯：趙赟