閱讀是孩子認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要過程。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！比珖f(xié)常委朱永新教授也說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史;一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。一個(gè)學(xué)習(xí)型的民族，才是一個(gè)不老的民族;一個(gè)愛讀書的傳人，方能將龍的血脈相承！”而缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的孩子入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，如缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力就會(huì)表現(xiàn)薄弱等。通過對幼小閱讀對接進(jìn)行了研究與分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼小之間科學(xué)合理的閱讀對接能使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到很大的提升。

一、創(chuàng)意閱讀激趣

孩子天生就有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，對閱讀的興趣和態(tài)度在不知不覺中便已產(chǎn)生了。陳鶴琴先生認(rèn)為兒童教育的本源是“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自已所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。因此，在閱讀中要加強(qiáng)孩子閱讀的主動(dòng)性，利用適合孩子的一些輔助手段，促使他們從閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的世界。

1.看繪本，引興趣。精彩的繪本如同一朵待放的奇妙花朵。孩子一見到色彩絢爛的繪本，總情不自禁地用拇指和食指開始一頁一頁地翻看。在幼兒園課題研究課上，老師精心制作多媒體課件，利用不同的畫面變化來演示繪本《失落的一角》。她采用多媒體技術(shù)演示缺了一角的圓尋找一角的過程，利用尋到的一角與圓上的缺角對比，孩子興奮地參與進(jìn)來，一邊看一邊發(fā)表著“太小了”“不是的”“錯(cuò)了”等意見。終于找到一角時(shí)，孩子們都激動(dòng)了，不約而同地站起來，情不自禁地拍起了小手;當(dāng)圓卸下一角時(shí)，孩子們吃驚地張大了嘴巴;看到圓又唱著歌開始尋找了，孩子們發(fā)出了陣陣驚呼……這純真的表現(xiàn)說明孩子在看圖的過程中已經(jīng)理解了繪本所蘊(yùn)含的主要信息，而繪本上面那幾句簡潔的文字經(jīng)由老師有感情地表達(dá)，也加強(qiáng)了孩子與繪本之間的互動(dòng)。

2.講故事，表感受。幼兒園老師鼓勵(lì)孩子將看過的繪本故事來大膽講一講。講故事活動(dòng)不僅可以了解孩子對繪本的領(lǐng)悟力，而且還可以鍛煉孩子的口語能力。例如講述繪本《一個(gè)黑黑黑黑的故事》，有的孩子不僅將故事講得很完整，而且還在最后發(fā)表自己的一些看法：“我開始不怕黑暗了，能自己一個(gè)人睡覺了?！边@種方式就水到渠成地引導(dǎo)著孩子充分表達(dá)感受。在孩子閱讀繪本前，也可利用封面展示，引導(dǎo)孩子根據(jù)封面展開豐富的聯(lián)想，誘導(dǎo)孩子猜想書中描繪的情景，激發(fā)孩子的閱讀興趣。例如《是誰嗯嗯在我的頭上》，封面上小鼴鼠頭上有一坨大便，老師就讓孩子思考：到底會(huì)是誰將大便拉到了小鼴鼠頭上，小鼴鼠該怎樣尋找那個(gè)拉大便的家伙等。讓孩子不看書就開始講述自己猜想的故事，激發(fā)幼兒對繪本產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.演繪本，烙印象。繪本是孩子認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，也是孩子成長的階梯，而繪本劇表演就是繪本閱讀活動(dòng)的延伸，繪本改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達(dá)繪本中的內(nèi)容、情節(jié)或主題，更是孩子們喜歡的一種表演活動(dòng)。在幼兒園繪本劇匯報(bào)活動(dòng)中，孩子們的表演精彩紛呈，內(nèi)容也豐富多樣，表演者、觀看者都輕松愉悅地走進(jìn)了繪本，將自己融入到故事中去，更好地理解了繪本故事。例如在表演繪本劇《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》時(shí)，演員“小莎莉”把自己的許多奇思妙想通過演一演、畫一畫，說一說，唱一唱的形式來表達(dá)，真讓所有人喜出望外。再如表演繪本劇《謊話蟲》，演員“小餅干”那些夸張的肢體語言、豐富的臉部表情、滑稽的搞笑謊言總令人忍不住捧腹大笑。就這樣，孩子們在演和看的過程中加深了對繪本的印象，更深層次地感受了繪本的趣味性。

總之，環(huán)南路幼兒園通過開展多種形式的繪本閱讀活動(dòng)，讓孩子們對閱讀產(chǎn)生了極大的興趣，良好的閱讀習(xí)慣正逐漸養(yǎng)成，閱讀能力也有了不同程度的提高。美麗的秋天一到，大班的孩子們就走進(jìn)小學(xué)，踏上環(huán)南路小學(xué)深度閱讀之旅。

二、深度閱讀落實(shí)

迪金森說過：“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬能像一頁跳動(dòng)的詩行那樣，把人帶向遠(yuǎn)方?！币购⒆拥拈喿x思維由淺薄走向深刻、感性走向理性，環(huán)南路小學(xué)適宜的深度閱讀便是產(chǎn)生這一美麗蛻變的必由之路。

1.讀后繪，畫圖畫

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，圖文并茂，內(nèi)容淺顯，最能反映孩子的生活，而且，許多繪本故事都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開始。根據(jù)低年級(jí)孩子愛想像、愛畫畫的特點(diǎn)，語文老師就讓孩子們當(dāng)小畫家，把故事繼續(xù)畫下去。在閱讀課結(jié)束后，孩子們有了前面的觀察，繪畫創(chuàng)作的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來，他們選擇積累在頭腦里的素材，畫出他們的奇思妙想。如孩子們讀了繪本《我爸爸》后開始繪畫：

爸爸是警察，手舉電警棍在抓壞蛋;

爸爸是飛行員，神情嚴(yán)肅地開飛機(jī);

爸爸是廚師，戴著高高的廚師帽烹制美味;

爸爸是醫(yī)生，專心致志地給人治病;

爸爸是大山，護(hù)著媽媽和我一起看恐怖電影。

真實(shí)細(xì)膩的情感，天馬行空的想象，夸張大膽的畫法，讓繪本一次次叩擊孩子的心靈，引發(fā)想象無盡澎湃。雨果說過：“想象就是深度?！钡湍昙?jí)的孩子就在“讀—想—畫”之際對繪本進(jìn)行了深度的思考、完美的詮釋。

2.讀后思，寫日記

與其他圖書相比，繪本的優(yōu)勢是顯而易見的。然而，繪本的優(yōu)勢不止在讀后能畫，更在讀后能寫。環(huán)南路小學(xué)的日記教育探索已經(jīng)進(jìn)入第三個(gè)五年研究期了，此時(shí)，把讀繪本與寫日記結(jié)合起來，就更能發(fā)揮讀寫互促的價(jià)值。如：老師帶孩子們讀了繪本《活了一百萬次的貓》，就鼓勵(lì)孩子發(fā)揮觀察力和想象力，在日記本上編寫起故事情節(jié)。

3月20日 星期五 晴

這一回，貓是流浪者的貓，流浪者每天抱著貓坐在大橋下乞討。

貓不喜歡流浪者。

一天，一輛小汽車經(jīng)過大橋時(shí)使勁地摁喇叭，貓受了驚嚇，一下子從流浪者的懷里竄出去，被后面駛來的車一頭撞死了。

流浪者很傷心，抱著貓哭了半天，后來，他把貓埋在了大橋的下面。

3月20日 星期五 晴

有一回，貓是醫(yī)生的貓，醫(yī)生每天把他裝在籃子里帶到醫(yī)院去上班。

貓不喜歡醫(yī)生。

一天，醫(yī)生在實(shí)驗(yàn)室化驗(yàn)的時(shí)候不小心打翻了一瓶無色無味的藥劑，貓正當(dāng)口渴，立刻跑過去舔了幾口，就這樣，沒幾分鐘貓就被毒死了。

醫(yī)生很難過，抱著貓的尸體就是不撒手，后來，他把貓埋在了醫(yī)院后面的院子里。

3月20日 星期五 晴

有一回，貓是花店老板的貓，花店老板每天都讓貓趴在店門口曬太陽睡大覺。

貓不喜歡花店老板。

一天，花店迎來了一位客人，這位客人手里還牽著一條大狗，貓非常想去和狗打聲招呼，誰知，大狗猛然間沖過來就把貓活活咬死了。

花店老板很悲傷，抱著貓哭了一整天，后來，他把貓埋在了花房的泥土里。

……

低年級(jí)的孩子跟隨著自己的想象饒有興致地完成著一篇篇日記，他們的日記里時(shí)不時(shí)會(huì)冒出驚人之語，叫人覺得真比故事原有的情節(jié)更精彩。讀讀繪本，編編情節(jié)，寫寫日記，當(dāng)回小作家還真是其樂無窮。

3.讀后演，編劇本

隨著孩子逐漸長大，進(jìn)入三年級(jí)后，他們已不僅僅滿足于閱讀繪本了，這時(shí)候，繪本閱讀就進(jìn)入演繹這個(gè)深度階段。出演繪本劇就必須精心制作劇本，因?yàn)?，劇本是一劇之本，是一部影片拍攝的藍(lán)圖。如閱讀完《小豬的幸運(yùn)一天》后，學(xué)生在日記本上練習(xí)撰寫劇本。

4月7日 星期二 晴

【第一幕】

地點(diǎn)：狐貍家。

狐貍：（欣喜萬分地坐在自家的沙發(fā)上修理指甲，一邊哼著歡快的歌曲）春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小狐貍的眼睛里，看見紅的花呀，看見綠的草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……

狐貍：（肚子里發(fā)出了咕嚕咕嚕的響聲）哎，兩天沒吃東西了，肚子都在抗議了，看來我得想個(gè)辦法才行呀！

地點(diǎn)：狐貍家門外。

小豬：（興高采烈地一邊走一邊說）今天，天氣晴朗，我去小兔子家找他一塊兒出來玩吧。（來到狐貍家門前停住步伐自言自語）這……應(yīng)該……就是小兔子的家了吧。（抓耳撓腮，自言自語）記得上次來過了，可就是記不清地方了。（一拍腦門）哎，瞧我這壞記性。（環(huán)顧四周，喃喃自語）看著周圍的環(huán)境，像！就是小兔子家了！讓我來敲門吧。（咚咚咚……）小兔子，你在家嗎？

狐貍：（聽到敲門聲嚇了一大跳，輕聲輕腳走到門口，猛地拉開門）??！小豬，真是太好啦！

小豬：（大驚失色）啊，是狐貍，我不是來找你的，狐貍先生，我敲錯(cuò)門了，我馬上走。

狐貍：（一把抓住小豬，樂呵呵地）沒錯(cuò)沒錯(cuò)，歡迎來我家做客。（一把就抓住小豬進(jìn)了屋，順便把門關(guān)上了）

小豬：（嚇得嚎啕大哭）放我走，我要回家……

狐貍：（笑得前俯后仰）哈哈，今天真是我幸運(yùn)的一天！

就在孩子們寫劇本的過程中，許多語言表情動(dòng)作都會(huì)被他們一一領(lǐng)會(huì)，解析繪本故事的同時(shí)體驗(yàn)到越來越廣大的人生。顯而易見，寫劇本的過程是童心的自然流露，也是學(xué)習(xí)力、理解力的巨大提升。這一周里，孩子們就按照自己寫的劇本進(jìn)行一幕幕排練，在周五規(guī)定的班會(huì)活動(dòng)上，小演員們個(gè)個(gè)入情入境，表現(xiàn)自然清新，表演有滋有味，演繹非常成功。孩子的美好童年需要文學(xué)的浸潤，用編劇本、演劇本的方式來演繹繪本故事，將會(huì)是孩子一生中最美好的回憶。

4.讀后薦，引思辨

對于中年級(jí)的孩子來說，繪本不僅是一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，還可以全面幫助他們建構(gòu)精神，提高思辨能力。如讀了《鴨子騎車記》，老師就推薦《大腳丫跳芭蕾》，讓孩子在班級(jí)讀書交流會(huì)上明白為了堅(jiān)持一個(gè)信念，可以不理會(huì)他人的指指點(diǎn)點(diǎn)，堅(jiān)持做就能獲得成功。讀了《溫情的獅子》，就推薦《有一天》，讓孩子在讀書日記中發(fā)表個(gè)人感想：家庭的親情和溫情能包容任何一顆脆弱的心。讀了《獾的禮物》，就推薦《爺爺變成了幽靈》，讓孩子在作文里面直面死亡話題，接受親人的離去，回顧和傳承親人留下的可貴品質(zhì)。

推薦繪本閱讀最終目的就是讓孩子愛上閱讀，在無限的繪本閱讀中豐厚自己的人生積淀。同時(shí)，這種組合性的繪本閱讀無疑是一種讓孩子眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗(yàn)。

“讀書決定一個(gè)人的修養(yǎng)和境界”。好的文本是迷人的“風(fēng)景”，進(jìn)入這個(gè)“景區(qū)”的前提，是學(xué)生必須進(jìn)入深度閱讀。環(huán)南路小學(xué)的語文老師就這樣利用繪本閱讀把學(xué)生的思維引向深層，把學(xué)生的感悟引向深刻，讓繪本深度閱讀悄悄地引領(lǐng)孩子心靈成長，真正有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（茅婧，江陰市環(huán)南路小學(xué)，214400）

責(zé)任編輯：趙赟