一、理論背景介紹

在當(dāng)代社會，批判性思維被普遍認為是教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。構(gòu)成批判性思維的基本要素是斷言（claims）、論題（issues）和論證（arguments）。識別、分析和評價這些構(gòu)成要素是批判性思維的關(guān)鍵。批判性思維起源于古希臘蘇格拉底所倡導(dǎo)的探究性質(zhì)疑，其實質(zhì)是通過質(zhì)疑通常的信念和解釋，辨析其中是否缺乏證據(jù)或理性基礎(chǔ)。美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯（Robert Ennis）1962年就認真分析了“批判性思維”概念，新近的表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。20世紀(jì)90年代，美國哲學(xué)學(xué)會運用德爾菲（Delphi）方法（反復(fù)詢問調(diào)查+專家意見+直觀結(jié)果的方法），將批判性思維界定為：有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋、分析、評估、推論以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出，高中英語教學(xué)應(yīng)該注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。而批判性思維和寫作常常密切相關(guān)。寫作會提高批判性思維，因為批判性思維包括仔細考察關(guān)于某個問題各方面的所有相關(guān)證據(jù)以得出一個可靠的結(jié)論;而要寫一篇批判性的文章，作者往往需要收集并組織同問題所有方面相關(guān)的證據(jù)，分析該證據(jù)，包括反面的論據(jù)，之后據(jù)此得出和證據(jù)相一致的結(jié)論。這就是寫作形式下的批判性思維。

二、高中英語寫作現(xiàn)狀

目前傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學(xué)不太注重學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)，教師傾向于灌輸式教學(xué)，課堂教學(xué)活動一般包括介紹寫作技巧、欣賞范文、講評學(xué)生作文、糾錯練習(xí)等。教師給學(xué)生布置作文，收到作文后進行批改，批改時以糾正語言錯誤為主，并給出作文成績。教師講評作文時側(cè)重語言表達的得體程度和準(zhǔn)確性，而學(xué)生關(guān)注的則是每篇作文的得分。傳統(tǒng)的終結(jié)性寫作評估體系使得學(xué)生“重形式，輕內(nèi)容”，即對語言的流利度、準(zhǔn)確性和得體性很看重，對思考問題的視角、觀點和論據(jù)的反思和質(zhì)疑、邏輯推理等方面重視不足。[1]

本文是以新概念第三冊Lesson 41一節(jié)讀寫課為例，談?wù)勁行运季S在這節(jié)課教學(xué)設(shè)計上的應(yīng)用和啟示。本課教學(xué)任務(wù)是在閱讀完課文后寫一篇閱讀反饋，教學(xué)目標(biāo)是以讀促寫，發(fā)展學(xué)生批判性思維能力。閱讀反饋（reading response essay）是一種相對開放的寫作題型，給學(xué)生一定的自由度來選擇自己反饋的內(nèi)容和方式。對同一篇文字材料，學(xué)生可以選擇用議論的方式支持或反對作者的觀點，或針對閱讀材料里的具體問題用說明的方式提出更好的解決辦法，或就材料中的社會現(xiàn)象從其他的視角來加以陳述。[2]

本課的教學(xué)對象為南外高二學(xué)生，課題為Illusions of pastoral peace，全文共500多字，本文題材為夾敘夾議的議論文。文章共分兩段，第一段描述作者朋友眼中在鄉(xiāng)村居住的優(yōu)點以及他認為的缺點并點明主題：作者不喜歡鄉(xiāng)村生活。第二段通過對比描述了作者眼中住在城市里的種種美好之處。

三、批判性思維在本節(jié)教學(xué)活動中的運用和啟示

1.創(chuàng)設(shè)民主平等和諧的氛圍

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。消極的情感不僅會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。在高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生平等相待，尊重每個學(xué)生，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。培養(yǎng)批判性思維能力，交際型教學(xué)是必要條件之一。[3]交際型教學(xué)重視信息差異、情感差異、觀點差異、師生平等交流。教師尊重學(xué)生的觀點，學(xué)生就有真正的思想活動，師生間、同學(xué)間就會有真正的思想交流。[4]筆者很難想象，一個以教師為中心，以教師作為“權(quán)威”滿堂灌的課堂，學(xué)生怎么有機會，怎么敢于、樂于進行“師生”“生生”有效交流，更不談進行獨立思考，提出質(zhì)疑，發(fā)表個人觀點了。所以為了發(fā)展學(xué)生的批判性思維，首先要創(chuàng)設(shè)一個民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2.展開批判性閱讀

筆者首先就教材的原有圖示，在師生交際互動中讓學(xué)生根據(jù)自己情況進行聯(lián)想。Teacher： City born and city bred， do you like the life in a city？學(xué)生給出各自的回答之后，再繼續(xù)提問Have you ever spent time living in the country？ How do you like the life there？ Have you ever dreamed of living in the county？讓學(xué)生根據(jù)自己的情況談?wù)剬︵l(xiāng)村生活的看法。接著讓學(xué)生根據(jù)課題“Illusions of pastoral life”進行預(yù)測。通過問學(xué)生對于illusion的理解，（它的字面意思是sth. that seems to exist but in fact does not; a false idea）指出作者用illusion這個詞的用意是點明作者的核心觀點，即在鄉(xiāng)下的所謂“田園般的平靜生活”實際只是個錯覺，從而暗示作者的觀點是不喜歡鄉(xiāng)村生活而更喜歡城市生活，覺得城市生活更美好。

批判性閱讀反饋首先需要讀者做一個active reader，理解它并確保在閱讀時能理解文段的字詞、思想和論證。因此筆者接下來請同學(xué)們通過自己的閱讀首先了解文章結(jié)構(gòu)，每段大意。接著再去文章中尋找作者覺得鄉(xiāng)村生活的美好只是錯覺的理由即反面論據(jù)以及作者眼中住在城市里的美好生活的描寫即正面論據(jù)。

在閱讀第一段時，筆者首先通過提問What is the key sentence in the first paragraph？ Student： The first sentence. The quiet life of the country has never appealed to me. 強調(diào)每段以主題句開頭提出一個主要的觀點，段落里的每個句子都應(yīng)該圍繞主題句。

接下來讓同學(xué)們再次閱讀第一段尋找作者提供哪些論據(jù)，哪些描寫來支持作者觀點。筆者設(shè)計了以下任務(wù)作為課堂討論：What are the merits of the country life in his friends eyes？ What are his friends attitudes towards country life？ What about the authors opinions and attitudes？

Teacher： According to his friends， are those merits true to life nowadays in China？

Student： In some parts of China， because of urbanization， you might not enjoy such pastoral peace in the country.

Teacher： Do you agree that watching TV is virtually the only form of entertainment on winter evenings when living in the country？

Student： I believe there are some other forms of entertainment like reading， playing cards， night hiking， surfing the internet etc.

Teacher： Do you agree the selection of goods in the shops is poor in the country？ Will you tolerate a 4-hour journey to commute to the city to work？ Under what circumstances would people do that？ Are there some other virtues of living in the country？ What else do you approve of and disapprove of ？

在閱讀過程中筆者通過提出一系列的問題層層遞進引發(fā)學(xué)生和文章的作者展開思想的互動，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，引起學(xué)生帶著發(fā)展辯證的眼光，采取公正全面客觀的態(tài)度和獨立思考的精神對作者觀點，論據(jù)進行深層的思考，展開自由的討論。

緊接著筆者繼續(xù)讓學(xué)生找出第二段的 key sentence即該段的第一句，并提醒該句同時是一句過渡句：If you can do without the few pastoral pleasures of the country， you will find the city can provide you with the best life can offer.再次提醒學(xué)生段落里的每個句子應(yīng)該圍繞第一句主題句，同時注意組織下一段應(yīng)用過渡句來銜接。接著再讓同學(xué)們通過閱讀尋找本段的論據(jù)，即作者眼中的住在城市的種種便利和種種美好。

批判性思維要求我們公正平等的看待問題，也就是要考慮到事物的兩面性。筆者通過這三個問題一方面提醒學(xué)生思考作者提出的論據(jù)在當(dāng)今是否還成立，另一方面繼續(xù)引發(fā)學(xué)生探討城市生活的種種弊端。這些是作者全文都閉口不談的方面，即在論述中不夠全面、客觀、公平的一面。

筆者通過設(shè)計閱讀中層層遞進問題，促進學(xué)生對文章進行積極的批判性的閱讀，幫助學(xué)生識別重要的問題和觀點，識別相關(guān)證據(jù)對之進行分類。幫助學(xué)生通過批判性的閱讀清晰正確地了解作者的寫作目的，文章結(jié)構(gòu)，文章的中心問題。始終讓學(xué)生對作者的正反論據(jù)進行思考如：論證中心和主題的有哪些觀點？哪些論據(jù)？這些論據(jù)的論述符合邏輯嗎？對于這些論據(jù)描述你可以接受嗎？論據(jù)是全面還是片面？客觀還是主觀？是軼事證據(jù)嗎？每個證據(jù)的優(yōu)缺點是什么等等。

3.開展閱讀反饋寫作

在學(xué)生已經(jīng)充分理解文章中心思想、結(jié)構(gòu)、作者論據(jù)以及論證的邏輯之后，筆者組織學(xué)生開展小組討論，為寫閱讀反饋做好準(zhǔn)備。筆者提出了幾個問題，學(xué)生討論并做好記錄，同時自選自定題目并寫出自己的閱讀反饋大綱。筆者鼓勵學(xué)生在小組中進行Brain Storming。鄉(xiāng)村生活和城市生活其實各有利弊，隨著時代的發(fā)展，城鄉(xiāng)差異也在縮小，每個人根據(jù)自己的客觀情況、好惡以及工作需要等也會有自己的選擇。但對于議論文的寫作，學(xué)生必須要明確自己的寫作目的和主題思想，要確定每段主題句及思考圍繞主題句的論據(jù)，有邏輯、有層次的展開，并注意第二段開頭的銜接。在批判寫作中最重要的是為論據(jù)的深入發(fā)展制定總體計劃。所以在動筆之前思考寫作目的、結(jié)構(gòu)、每段主題句以及將如何組織論據(jù)，有條理、有邏輯地論證每段第一句的主題句將是閱讀反饋寫作的重點。

筆者為學(xué)生提供語言支持如加強語氣It is important to note that...有時需要使用模糊限制語如It seems /appears that...反對意見可以用Some people might /may argue /assert /claim that...However...如果已經(jīng)聽到不同的意見，則可以用It has been /is argued /asserted /claimed that...鼓勵學(xué)生使用Lesson 41閱讀文章里的表述如...has never appealed to me; live under the illusions that...; fail to mention...; ...is beyond me; they could be...if... ; It has always been a mystery to me that...等來表達作者的個人觀點。

開展寫作的自我評估有利于學(xué)生反思自己的寫作過程。根據(jù)李莉文教授在2011年提出的英語專業(yè)寫作模式測評設(shè)計，可以請學(xué)生根據(jù)以下宏觀、微觀的要求進行自我評價和修正自己的寫作，比如邏輯和結(jié)構(gòu)上的要求有：清晰性（觀點清楚），相關(guān)性（切題，層次分明），邏輯性（例證充分，合乎邏輯，條理清楚），深刻性（深度和廣度），靈活性（多視角思考），以及在語言形式上的要求，如：語法、拼寫、標(biāo)點等和句式變化、連接詞、詞匯選擇正確準(zhǔn)確、精煉語言等。最后布置的課后家庭作業(yè)為根據(jù)以上評估標(biāo)準(zhǔn)，潤色完善自己的閱讀反饋。筆者組織在下次課上與全班學(xué)生一起對典型作業(yè)進行賞析，評價，給出改進意見，進行總結(jié)等反饋活動，并與個別學(xué)生交流，就個性化的問題一對一地提出改進意見。

閱讀和反饋材料，以發(fā)展學(xué)生批判性思維作為本課主要教學(xué)目標(biāo)，先通過讀前聯(lián)想、預(yù)測，再引領(lǐng)同學(xué)們進行批判性的閱讀及展開反饋寫作練習(xí)。在發(fā)展學(xué)生批判性思維的指導(dǎo)下，筆者注意在整個教學(xué)過程中如師生問答，小組討論，獨自寫作等活動中營造一種民主平等和諧的氛圍。筆者通過精心設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生積極主動地去思考、分析、闡釋和評價問題，鼓勵學(xué)生客觀公正地看待事物的兩個方面，培養(yǎng)學(xué)生運用識別、區(qū)分、歸類、闡釋等認知技能，發(fā)展學(xué)習(xí)策略并最后運用到個人的議論文的寫作中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀反饋的寫作技巧以及了解寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，促進自我反思，自我修正;同時通過老師在全班對典型反饋案例的討論和總結(jié)以及對個人反饋提出的修改建議，真實地看到了自己語言表達能力及思維能力的提高。筆者通過本節(jié)讀寫課的教學(xué)活動設(shè)計，完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了促進學(xué)生批判性思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，達到了良好的教學(xué)預(yù)期效果。

參考文獻：

[1]趙寧霞.英語寫作教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2015（2）.

[2]李莉文.英語專業(yè)寫作評測模式設(shè)計：以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向[J].外語與外語教學(xué)，2011（1）.

[3]潘紅.外語專業(yè)學(xué)生思辨缺席癥和批判性思維能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010（7）.

[4]李婷.英語寫作教學(xué)中學(xué)生批判性思維構(gòu)建研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015（1）.

（陳文嫻，南京外國語學(xué)校，210008）

責(zé)任編輯：趙赟