江蘇小學(xué)英語開設(shè)十多年來，廣大一線英語教師積極探索，不斷尋找遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、適合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方式方法，探索符合地域特色的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。通過一系列英語教育教學(xué)改革，積累了寶貴的經(jīng)驗，為學(xué)生英語能力的可持續(xù)性發(fā)展作出了很大的貢獻(xiàn)。但從語用的角度來看現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)，由于英語非母語，缺少日常使用英語交流的大環(huán)境，因此，部分學(xué)生口語能力較弱。教師在應(yīng)試的背景下，過多地注重英語知識的傳授以及語言結(jié)構(gòu)、語法知識的講解，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及口語交際能力的培養(yǎng)重視不夠，語用效果不明顯，這一問題亟待引起我們的重視。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立“語用”意識

《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出了英語學(xué)習(xí)的五個維度：知識、技能、策略、文化意識和情感態(tài)度。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到英語課程改革的重要性，積極轉(zhuǎn)變觀念，除了英語知識技能的傳授外，要更多地給學(xué)生以方法、策略和情感態(tài)度的滲透，樹立語用意識，創(chuàng)設(shè)具體的鮮活的語境，開展循序漸進(jìn)的語言實踐活動，服務(wù)于學(xué)生的語言交際，使學(xué)生在英語的口語表達(dá)、綜合運用、文化理解等方面得到有效的提升與強化。

例如在蘇教版三年級英語教材How are you？的句型教學(xué)時，課本給出的答案是Im fine， thank you./Not so good.對于編者來說，此處的設(shè)計應(yīng)該是合理的，因為根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)、接受能力，再加上蘇南蘇北的地區(qū)差異，只能設(shè)計一個相對大眾的回答，太多的詞匯出現(xiàn)不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但作為教師，在教學(xué)時更應(yīng)以語用為目的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實際交流的能力。在日常語用中對此有多種回答的方式，如：OK. Perfect. Just so so.等等。我們可以由此拓展開去，適時教給學(xué)生交際的方法，并在口語活動中培養(yǎng)他們的英語思維能力，讓課堂靈動起來，而不能簡單地照搬課本上的答案。

這里，不僅僅是一個簡單的教材處理問題，更是教學(xué)觀念的改進(jìn)問題。我們應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)作前瞻性的思考，從語用的角度談效果，做一名“智識分子”。要想提高學(xué)生的語用能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，教會學(xué)生用英語思考，用英語交流；營造民主、融洽的氣氛，打消學(xué)生語言訓(xùn)練的顧慮，讓學(xué)生覺得開口說英語是一件快樂的事，是一件習(xí)以為常的事，不別扭、不做作，這也是提高學(xué)生語用能力的前提條件。

二、立足課堂，力現(xiàn)“語用”功能

課堂教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識、開展口語交際的重要載體，教師應(yīng)把握并協(xié)調(diào)好知識與運用的關(guān)系，合理安排時間，重點強調(diào)學(xué)以致用，將學(xué)生語用能力的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，利用游戲、兒歌、情景對話等學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，充分與學(xué)生互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓課堂成為學(xué)生英語交際的歡樂場所。

例如在蘇教版四年級英語教材Whats the time？教學(xué)時，很多老師喜歡用兒歌進(jìn)行教學(xué)，因為兒歌瑯瑯上口，學(xué)生樂于接受。他們設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：T： Whats the time？ S： Tick tock（擬聲詞），one/two ... oclock.在課堂口語合作練習(xí)時，學(xué)生也很有興趣，氣氛活躍。然而當(dāng)遇到實際語用時，學(xué)生可能會不加思索地回答Tick tock， one/two ... oclock，讓人啼笑皆非。筆者以為，教師需要做的更應(yīng)該是設(shè)計不同情境，讓學(xué)生在真實的語境中進(jìn)行口語的表達(dá)，加深學(xué)生對于句型的理解。在蘇南等經(jīng)濟較發(fā)達(dá)地區(qū)，教師還可以拓展課堂，在實踐活動、英語角、網(wǎng)絡(luò)空間、家庭生活中增加此類句型訓(xùn)練的作業(yè)，避免小學(xué)英語教學(xué)的僵化和窄化。

三、課外延伸，拓展“語用”空間

學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)絕不僅僅局限于課堂教學(xué)之中，盡管受非母語的限制，缺少日常交際的大環(huán)境，但教師可以多方面創(chuàng)造交際條件，利用一切資源，創(chuàng)新開展一系列形式豐富、新穎多樣的英語實踐活動。如英語演講比賽、情景劇表演賽、英語沙龍、英語夏令營、英語進(jìn)社區(qū)、英語小志愿者等活動。課外，教師可充分發(fā)揮外籍教師的作用，辦好英語角，開展純英語交流；舉行英語特色社團活動、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)交流活動；利用校園廣播臺、電視臺、宣傳欄等陣地展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，營造濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍，形成英語學(xué)習(xí)特色文化。可以采用小組合作的方式，或者以其他的合作共同體為單位，精心選擇交際話題，讓學(xué)生帶著合作任務(wù)，運用雙向或多向互動的交際方式，真正在生活中培養(yǎng)英語的實際運用能力，教師參與其中，對整個活動進(jìn)行全面、合理的調(diào)控。

教師也可適時布置一些拓展類課外作業(yè)，如學(xué)習(xí)六年級“Planning for the weekends”一課后，布置學(xué)生進(jìn)行周末的活動安排，并對同伴的興趣點及活動計劃進(jìn)行調(diào)查，完成調(diào)查表，寫出周末活動的英語小短文；三年級學(xué)習(xí)“My friends and family”時，在學(xué)好文本的基礎(chǔ)上，可以利用央視公益廣告“FAMILY”，引導(dǎo)學(xué)生懂得愛家人、愛朋友這一普世的道理，讓學(xué)生回家以后為父母做一張英語卡片，寫上愛的話語，或者為父母做一件事、說一句話，感謝父母的辛勤付出，這樣的作業(yè)更貼近生活，更富有濃濃愛意。

四、多元評價，鞏固“語用”成效

要想將學(xué)生語用能力的培養(yǎng)落到實處，評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式的轉(zhuǎn)變勢在必行。蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界?！眴我坏囊钥荚嚦煽冏鳛樵u價的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生語用能力的發(fā)展，因為有一些語用能力很難通過做試題的方式進(jìn)行檢測。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特征，因材施評，為每個學(xué)生制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出形成性評價，凸顯語用交際評價，充分挖掘每位學(xué)生的亮點，促進(jìn)其語言交際能力的可持續(xù)性發(fā)展。

教師要善于捕捉教育與評價的機會，幫助學(xué)生樹立自信，可以為學(xué)生建立英語成長手冊，對他們在英語課堂的一次精彩發(fā)言、小組合作中的侃侃而談、英語實踐活動中的出色表現(xiàn)等等都應(yīng)該進(jìn)行及時的、積極的評價，記錄在成長手冊上?？梢栽u選各類語用小明星，頒發(fā)獎狀、小紅花等，在英語展示窗、校廣播臺進(jìn)行宣傳，充分調(diào)動學(xué)生語言交際的積極性，讓每個層次的學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步。同時，還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，邀請家長走進(jìn)課堂，結(jié)合孩子在家庭的英語交流表現(xiàn)，對孩子進(jìn)行綜合評價。

我們應(yīng)該在國際一體化的背景下，重視學(xué)生英語實際運用能力的培養(yǎng)，用動態(tài)生成的英語觀培養(yǎng)學(xué)生“英語為我所用”的交際能力，真正為每一個學(xué)生“量體裁衣”，更深層次地挖掘教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)情分析、地域特色對教材進(jìn)行二次開發(fā)，為學(xué)生英語的實際交流、可持續(xù)性的發(fā)展提供更多的支持。

（魏志堅，鎮(zhèn)江市丹徒實驗學(xué)校，212028）

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