2006年暑假，我隨第三期全國小學(xué)班主任專業(yè)化（心理教育）培訓(xùn)班來到吳江實驗小學(xué)，感受了學(xué)校濃郁的全員心育文化，聽了吳偉紅的一節(jié)《打開創(chuàng)新大門》心理課，欣喜地看到孩子們積極投入一個個體驗練習(xí)，展開想象，拓展思維，勇于創(chuàng)新的自信洋溢在一張張臉上，給我留下深刻的印象，我也開始關(guān)注這位心育探索者。去年她請我對她的書稿《有一種幸福叫成長》提出修改建議，并寫序，我對她的認(rèn)識就更深了，對她所追求的幸福教育很欣賞。

我從提出心理教育一開始，就把心育目標(biāo)概括為“優(yōu)化心理機(jī)能，提升精神品質(zhì)，促進(jìn)人格和諧，服務(wù)人生幸福?！蔽乙驗樽约旱男挠砟钆c她實施的心育，精神上是一致的而高興。“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”就是吳偉紅已經(jīng)走，并正在繼續(xù)走的精神歷程。這是她整體精神生命的特色。

一、助人快樂學(xué)習(xí)，幸福成長

吳偉紅作為學(xué)校心理老師和分管德育校長，清晰地認(rèn)識到心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，滲透于學(xué)校教育的全過程。她融合德育與心育，善于挖掘校內(nèi)外心育資源，從“學(xué)科教學(xué)、主題活動、校園生活、QQ媒介、校園網(wǎng)絡(luò)、校園讀本、學(xué)生評價、班級文化、引領(lǐng)教師、攜手家庭”十個途徑拓展心育。其中，QQ媒介中的心育和校園網(wǎng)絡(luò)中的心育，運用了現(xiàn)時代最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，既符合時代發(fā)展的要求，又是孩子們十分感興趣的教育方式。而創(chuàng)建“平等-自主”班級心理文化建設(shè)，引領(lǐng)班主任營造一個個溫馨的班級心靈家園，讓班級心理文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切班級活動中，形成一種“心理動力場”，引導(dǎo)、平衡、充實和提高學(xué)生心理素質(zhì)。

作為心理老師，要立足心育課堂。吳偉紅經(jīng)過十年的摸索，創(chuàng)編了《小學(xué)高年級積極心理課40例》。這本課例設(shè)計，就很好地把握了學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)的大方向。她認(rèn)為小學(xué)的心理課程是為孩子們的生命成長服務(wù)的。心理輔導(dǎo)課就要幫助孩子肯定自我的生命價值，建立內(nèi)在的生命信念和價值體系，培養(yǎng)良好人格?！比珪?0節(jié)心理輔導(dǎo)課，確立了“快樂交往”“自信學(xué)習(xí)”“笑迎青春”“珍愛生命”四個輔導(dǎo)主題模塊，每個學(xué)期著力一個主題模塊；每個模塊10節(jié)課，每一節(jié)課的切入點都是從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，著眼于小學(xué)高年級學(xué)生的生命發(fā)展需要。而著眼于生命發(fā)展和成長需要，就是著眼于積極心理的導(dǎo)向，著眼于正向能量凝聚起來的價值體系。她充分考慮到兒童的心理特點，以童性化的方式實施輔導(dǎo)。她的心理輔導(dǎo)活動是孩子們都樂意積極參與的，這是與采用多種多樣教育方式分不開的，如游戲體驗、音樂、繪畫表達(dá)、故事感悟、技巧訓(xùn)練等，都是孩子們喜歡的。這樣的學(xué)習(xí)，不但沒有心理壓力，而且是一種快快樂樂的生活。

心理老師，挑戰(zhàn)最大的是個別輔導(dǎo)。她作為國家二級心理咨詢師，已很好地掌握了專業(yè)性強(qiáng)的方法技術(shù)了，如感知位置平衡法、空椅子法、沙盤心理輔導(dǎo)、HAPPY語言模式運用等。她認(rèn)為雖然遵循來訪者自愿原則，但心理輔導(dǎo)工作在起步階段，心理老師不能坐等學(xué)生，必須主動出擊，每個學(xué)年第一學(xué)期她會對全體五年級學(xué)生進(jìn)行小組訪談。她事先與班主任聯(lián)系好，讓學(xué)生自己組成三至五人小組，在午休時來到“陽光小屋”。四十分鐘的訪談，她了解了學(xué)生們的一些想法，疏導(dǎo)了一些心理困惑，也排查了需要個別輔導(dǎo)的學(xué)生。對于個別心理有障礙學(xué)生的輔導(dǎo)，她也不樂觀期待“助人自助”。小學(xué)生的自我價值感來自外在環(huán)境的影響，一些學(xué)生的問題行為背后是家長或老師的問題教育，他們所有負(fù)面行為都有正向需求，滿足他們的正向需求才會讓負(fù)面行為轉(zhuǎn)變，必須要幫他們找到一些解決實際問題的方法。她對學(xué)生個別輔導(dǎo)后，會主動與班主任或家長交流溝通，給學(xué)生爭取外在的支持力量。學(xué)生行為的好轉(zhuǎn)讓她欣喜，也讓她在守護(hù)和陪伴內(nèi)心受阻孩子們的路上，堅定地走下去。

二、自助快樂學(xué)習(xí)，幸福成長

吳偉紅說心理老師需要不斷開放自我、發(fā)現(xiàn)自我和覺察自我，進(jìn)行自我修煉和成長。她經(jīng)過一番認(rèn)真、刻苦、快樂的努力學(xué)習(xí)，心理咨詢已入門。但她絲毫不滿足于已取得的成績。她繼續(xù)以高度的熱情參加各種心育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。她一直把參加心理培訓(xùn)當(dāng)作心靈旅游。她說“一次次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就是一次次修煉，就如蠶蛻，不斷成長，我深深地體會到自己的心靈探索走多遠(yuǎn)，才會帶領(lǐng)他人走多遠(yuǎn)?！?/p>

吳偉紅勤奮好學(xué)、刻苦學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)非常值得我們學(xué)習(xí)。尤其值得學(xué)習(xí)的，就是她清晰地意識到，她的學(xué)習(xí)過程就是她的生命過程。她學(xué)習(xí)NLP簡快心理療法，就是重塑一個自信、樂觀的自我，為實現(xiàn)生命價值而快樂工作。通過學(xué)習(xí)，她成為很好的親子導(dǎo)師；通過學(xué)習(xí)“家庭系統(tǒng)排列”“家庭治療”“學(xué)習(xí)力指導(dǎo)師”等，她多方面潛能被激發(fā)。她體悟到“學(xué)習(xí)是機(jī)緣”，享受學(xué)習(xí)過程，享受生命探尋過程。

除了在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、在咨詢活動中學(xué)習(xí)外，她還十分重視讀書。她不僅僅讀心理學(xué)類書，還讀其他類書。這與她做好心育關(guān)系很大。人的生命是一個整體，老師所讀各類書，尤其是讀心理學(xué)類、哲學(xué)類，甚至讀佛學(xué)、美學(xué)類的書，對她理解心靈實質(zhì)、心理發(fā)展規(guī)律，提升教育自覺，做自覺的心理教育者更具直接意義。兒童文學(xué)類的書，讓她了解童心成長規(guī)律，就能更自覺地實施童性化教育。她通過讀書滋養(yǎng)心靈，體驗到書中的營養(yǎng)融進(jìn)了自己的血液、自己的精神、自己的行動之中。

我認(rèn)為非常值得我們重視的，是吳偉紅體驗到讀書與人生幸福的關(guān)系。讀書是一種心靈的修煉，享受走“真善美”正道，就會享受人生幸福；接受今天發(fā)生的事，包括沒有喜悅的情況，享受當(dāng)下的美好；關(guān)注積極、正向事物，吸引快樂、正向事物，讓自己“活在喜悅的人生里”。她對閱讀與人生有許多很好的見解和體驗。

難能可貴的是吳偉紅學(xué)以致用，用以助學(xué)，她自覺把日常生活作為心靈修煉。她的生活修煉內(nèi)容范圍很廣，包括伴女成長，經(jīng)營幸福家庭，做好教師和班主任工作，德育管理，社會公益服務(wù)等。她修煉的成果用于生活的時時處處，又在時時處處的生活中繼續(xù)修煉。她在工作、生活中扮演多重角色，每個角色都傾情演出，同時在每個角色中修煉自己，最終是“活好自己”。在家庭生活中，她傾情出演每個角色，享受為人妻、為人母、為人媳的家庭幸福；在學(xué)校生活中，她在成長學(xué)生中成長自己，享受做教師的幸福；在社會公益服務(wù)中，她熱心幫助別人，享受助人悅己的幸福。

吳老師的成長，極其關(guān)鍵的因素是她積極進(jìn)取的內(nèi)在要求?？鞓肥且环N幸福，幸福≠快樂。幸福應(yīng)是快樂與意義的融合。為實現(xiàn)生命價值快樂工作就是幸福。

當(dāng)然，做一個自覺心理教育者，是我們成長的目標(biāo)，是一個沒有終點的過程，是需要不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)成長的過程，體驗這個過程就是享受幸福人生。

（班華，南京師范大學(xué)教授，原江蘇省教育學(xué)會心理教育專業(yè)委員會理事長，210000）

責(zé)任編輯：顏瑩